目前高校中國近代史教學存在的問題及對策

盧 玲

（畢節(jié)學院 馬克思主義學院，貴州 畢節(jié) 551700）

在我國許多的高校中，中國近代史課程都被列為是必修課.中國近代史的教學能夠讓學生正確的認識到資本主義以及帝國主義的罪惡本質、侵略掠奪本性，知道中國近代為什么落后，全面了解中國近代的歷史，弘揚和宣傳我們本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)以及高尚品質,進而提高學生保衛(wèi)祖國的緊迫感和使命感以及愛國主義的建設等等.而且中國近代史課程對學生在學習中國通史、世界史時都有良好的促進和協(xié)助作用.但是在實際的教學當中，中國近代史課程存在著不小的問題.

1 中國近代史教學中所存在的問題

1.1 部分高校一周所安排的《中國近代史》課時比較不穩(wěn)定

通常高校會一周開設四課時的中國近代史課程，一學期正好能夠講完.但是一些院校不但設有本科，還設有?？疲捎诮淌趯ο蟛灰粯?，因此所安排的周課時也不一樣，分別是一周四課時和一周六課時，均在一學期內將《中國近代史》講完.還有一些師范類的院校，因為老師工作量的增加等等客觀原因，把課時減少為一周三課時，把授課的時間延長為一學年.這一種類似于馬拉松的教學方法，對于主講教師而言，課時的延長意味著授課內容的增多，意味著備課量會翻倍，而且尚不知新增添的內容是不是符合大綱的要求；對于學生們而言，《中國近代史》教授的時間延長會帶給學生很大的心理壓力，而且學生也沒有更多的機會選擇自己喜歡的選修課了.

1.2 教學的方法比較單一

在教學方法上，中國近代史課程顯得比較單一.主講教師在講授知識的時候，通常會使用“我說你聽”的教學方法，沒有靈活性，顯得非常的刻板，學生也沒有興趣聽，經(jīng)常是老師忙老師的、學生忙學生的，課堂氣氛顯得十分的沉悶，學生的積極性和主動性也不能發(fā)揮出來.

1.3 只重視教材而忽視教學大綱

隨著近代史研究成果的增多，各種版本的《中國近代史》教材陸續(xù)問世，如有中華書局版的、鄭師渠主編的、陳旭麓主編的等，除此還有各高校用自己編制的教材.隨著版本的增加，各高校選擇的傾向也不同，但不管高校使用哪一種教材，普遍存在只關注教材本身，而不關注與教學大綱的情況，導致教學大綱所具有的指導作用發(fā)揮不出來.

1.4 中國近代史的教學不能夠連接上世界近代史的教學

近代世界史中包含著中國近代史，所以近代中國一定要連接著近代世界.一旦沒有把中國近代史放到世界近代史的范圍內進行講解，那么中國近代史中的很多內容就會說不了也說不清.但是現(xiàn)在的很多高校在講解中國近代史時，往往會“獨立”出來，和世界近代史的教學內容相脫節(jié)，只是以中國歷史的視角、孤立地、片面地看待中國近代所發(fā)生的一些歷史現(xiàn)象以及重大事件.

2 對策

2.1 主講老師需要了解中國近代史課的學科屬性

所有的社會科學都有其獨特的學科屬性，中國近代史也不例外，它是中國近代的文化史、政治史、經(jīng)濟史以及思想史有機結合，而且中國近代史是一部具有靈魂、骨骼以及血肉的歷史，我們可以將思想文化史看作中國近代史的靈魂、經(jīng)濟史看作中國近代史的骨骼、政治史看作中國近代史的血肉.中國近代史和中華民國史、中共黨史課以及中國革命史課不但有密切的聯(lián)系，還有嚴格的區(qū)別.中華民國史主要研究中華民國的創(chuàng)立，以及北京政府轉向南京政府的過渡過程，也就是中華民國從繁盛到衰敗的整個歷史時期.中國革命史雖然也闡述了中國共產(chǎn)黨所具有的的領導作用，但是其還是偏向于研究各族人民群眾、各革命階級以及階層，是如何在中國共產(chǎn)黨的正確領導之下，和與建主義、帝國主義以及官僚資本主義進行斗爭并獲得最后勝利的.中共黨史所研究的對象主要是黨的政策、路線、方針以及策略、戰(zhàn)略的演變過程，探討中國革命和建設是如何融合馬列主義的以及馬列主義在中國得到發(fā)展和運用的整個過程.這些都能夠根據(jù)具體的歷史來進行研究.但是中共黨史比較偏向于理論問題的說明，主要被看作為政治理論學科.

我們可以很容易的看出，從時間的角度看，中華民國史、中共黨史課以及中國革命史全部都包含在中國近代史當中，這些歷史與中國近代史不但有明顯的區(qū)別，而且還有緊密的聯(lián)系.但是中國近代史不但不可以將這些學科的內容取而代之，而且又不可以遠離這些學科.并且在對中國近代史的相關研究進行豐富和深化時，中華民國史、中共黨史課以及中國革命史課這些學科的研究也會得到好處，同樣，對這些學科的研究進行深化也有利于中國近代史的研究.

2.2 使用靈活多樣的教學方法

科學合理的使用課堂教學方法，不但能夠使學生們主動積極的學習，還能夠促使教學效果達到最佳.灌輸式、單一的教學方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)在教學的需要了.因此在教授中國近代史時，我們可以靈活的使用以下這幾種教學方法.

（1）講授法.這種教學方法是一種基本方法,不但重要而且傳統(tǒng)，在現(xiàn)代的教育中也適用.

（2）提問法，這也可以稱作互動法.這種教學方法是比較常見的，可以分為老師提問學生回答和學生提問老師回答.通過問答老師不但能夠及時的掌握學生比較關注的重點以及對知識的掌握情況，而且還能夠對學生的思維進行啟發(fā)，幫助他們多層面、多視角的去了解和認識歷史.

（3）討論法.這種方法主要針對于容易產(chǎn)生歧異或者是學術觀點比較多內容.我們可以使用這種教學方法，幫助學生多角度的看待問題，在討論當中慢慢的加深對知識的理解，并協(xié)助學生深入的研究問題，挖掘出事物的真相；還可以使學生了解到客觀公正對歷史進行研究是一件多么重要而又不易的事情.比如說：在評價李鴻章、琦善以及曾國藩等重要人物時，或者是評價義和團、中體西用等問題時，我們都可以使用這種教學方法.而且為了使討論能夠順利開展，老師可以提前向學生們推薦一些論著和資料.

（4）分析史料法.老師可以讓學生到圖書館等地自己去閱讀一些比較重要的原始資料,然后讓學生自己進行分析，并得到結論，培養(yǎng)他們的研究能力以及分析問題的能力.老師還可以先提出一些史實有誤以及以論代史、觀點先行的地方，然后讓學生們去查找資料，了解當時真正的情況，幫助學生們形成良好的讀書習慣,也就是重視史料、不人云亦云、不盲從、能夠獨立思考、不說空話套話、重視客觀事實.

2.3 教學和研究成果相結合

這種教學方法具有兩層含義，也就是把自身的研究成果結合教學內容；將自己的教學和學術界已有的研究成果相結合.隨著科學技術的發(fā)展、觀念的轉變、社會的不斷推進，學術界的新成果正在不斷的涌現(xiàn)，這些研究成果或許會提供出嶄新的研究視角，或許會將以往的一些錯誤的結論和史實進行修正.所以在教學當中融入最新的研究成果，將研究和教學進行有機的結合，老師不但可以及時的了解到最新的學術研究狀況，還能夠隨時更新自己的教學觀點和內容，擴大學生視野，幫助學生多角度的看待問題，從而達到增強教學的質量、提高教學水平的目的.除此之外，老師還可以在課堂教學中融入自己平時的思考和研究，用科研協(xié)助教學，使自己的教學內容更加的有深度，而且當教學中遇到問題時也能夠使用科研去解決.這樣做才能夠防止內容多年不變、教案多年不動的教學狀況發(fā)生.比如說，在在中國近代史所安排的主線問題上,以往的出發(fā)點都是階級斗爭理論，將三次革命的高潮當作中國近代史的主線.在上個世紀的八十年代，就這個問題學界有了不一樣的觀點，他們認為“四個階梯”所具有的說服力更大，這個觀點逐漸的得到了很多人的認同，也改變了對義和團和洋務運動的評價；對于一些歷史人物,特別是被劃分到“地主階級”的洋務派，學界也能夠客觀的進行評價了.到了上個世紀的九十年代，我國現(xiàn)代化的建設步伐逐漸加快，而且國外的現(xiàn)代化理論也得到了輸入,學者們又開始在現(xiàn)代化理論的角度去研究和認識中國近代史.等到了二十一世紀后，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及經(jīng)濟全球化的步伐加速，學術界與國內外的歷史專家交談的機會增大了，其觀念得到了不斷更新,思想也變得更加的開放，新的學說和理論不斷的涌現(xiàn)出來，而且這些新的研究成果正在不斷的開闊著我們的視野、改變著我們的觀念，對提高我們當前的中國近代史的教學工作非常的有利.

2.4 改革考試的方法

使用考試這種方法對中國近代史課程的教學進行檢測是最有效果的一種方法.以往的考試手段比較單一，對培養(yǎng)學生的分析能力十分不利，因此我們可以使用新型的考試的方法.

傳統(tǒng)的考試題型通常有五類，也就是：論述、選擇、簡答、填空以及名詞解釋，雖然這幾種題型能夠考察學生分析問題的能力以及記憶能力，但是答案一般都在教材和筆記上，學生只要將課堂筆記做好，考試之前將筆記和教材中的內容記住，那么便能取得高分，這種考試方式比較偏向于答案的標準性以及試題的客觀性.因此老師考試的時候，可以適當?shù)膭h除一些選擇題和填空，適當?shù)脑黾右恍┳杂墒絾柎痤}和材料分析題.而且自由式問答題可以讓學生以以前讀過的與中國近代史相關的書籍為基礎，將自己的心得體會寫出來，并自己給自己評價；材料分析題需要以地方志書或者是近代名人文集為基礎，選擇里面好的文章，主要考察學生解讀原始資料的能力.這種考試方法比較側重于對學生理解問題的能力和分析問題的能力進行考察，并促使學生在第一節(jié)課便為今后的考試做準備.

2.5 合理科學的使用現(xiàn)代化的教學手段

隨著網(wǎng)絡技術的普及，在教學的過程中使用現(xiàn)代化教學手段的幾率是越來越多了，這也為課堂教學的生動化、多樣化提供了實施的可能性.現(xiàn)在很多的高校給教室配備上了多媒體，而且多媒體課件的使用變得越來越凸出和普遍，其不但節(jié)省了老師寫板書的時間，大大提高了課堂效率，而且也提供給了學生直觀的視覺效果，讓學生對中國近代史產(chǎn)生濃厚的興趣.這也是為什么多媒體這么受歡迎的原因.

但是主講老師需要根據(jù)教學的內容來判斷是否要使用多媒體技術.比如說在教學需要對學生們進行愛國教育，提高學生的民族自豪感.這時老師便可是使用多媒體技術，發(fā)揮出多媒體技術在聽覺和視覺等方面的優(yōu)勢，增強學生對學習中國近代史的興趣.但教學中如遇需要幫助學生們正確的認識歷史、協(xié)助學生們對歷史的前因后果進行分析、總結經(jīng)驗教訓、客觀的評價歷史人物和事件時，由于這時的學生思維是多種多樣的、分析的著重點是多面的，再使用多媒體技術就顯得累贅、多余，也不利于中國近代史的教學開展.因此主要老師需要根據(jù)要講的中國近代史的內容，判斷是否需要使用多媒體技術.

綜上，中國近代史的教學一定要與時俱進，敢于提出問題并發(fā)現(xiàn)問題，使用合理科學的方法；而且主講老師想要把中國近代史這門課講好，一定要關注最新的學術科研成果,關注學科的特性，充分的做好準備工作，其教學的質量才能夠提高，學生學習中國近代史的積極性才會被調動起來，解決和分析問題的能力才能夠增強.

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