論語(yǔ)言類教師勝任力特征的三個(gè)維度

趙 霞

(重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，重慶 400044)

一、語(yǔ)言及語(yǔ)言類教師

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具(動(dòng)物語(yǔ)言不在考察范圍)，甚至也是人類最重要的存在方式之一，其主要功能是表達(dá)事物、動(dòng)作乃至思想和狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)實(shí)觀念的交流。顯然，語(yǔ)言是人類共有的意義體系和價(jià)值工具，這種體系和工具作用于人與人之間的關(guān)系時(shí)，則是表達(dá)相互刺激-反應(yīng)的中介，作用于客觀物質(zhì)世界時(shí)，則是認(rèn)識(shí)事物的主要手段，作用于人類文化時(shí)，是信息時(shí)代的載體。可以認(rèn)為，人類是語(yǔ)言的中心，語(yǔ)言反過(guò)來(lái)是人類交際的工具。

誠(chéng)然，不同的語(yǔ)言之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，甚至語(yǔ)言符號(hào)和事物之間的關(guān)系是任意的，但語(yǔ)言的聲音載體和文字載體卻隨著人類不同的“約定俗成”而千差萬(wàn)別。中文的“兄弟”，在英文中是brother，在德語(yǔ)中是bruder，這正是語(yǔ)言的差別所在。語(yǔ)言的這種差別為語(yǔ)言類教師既提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也提供了展示教師能力的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言類教師的這種能力便是筆者研究的主題——?jiǎng)偃瘟Α?/p>

二、教師勝任力的概念解析

從人力資源管理學(xué)的角度看，勝任力即人類勝任某項(xiàng)工作或任務(wù)的能力，當(dāng)然包括完成這項(xiàng)工作或任務(wù)的效果、成效和成就，也就是說(shuō)勝任力是以高績(jī)效為前提條件的，沒(méi)有高績(jī)效或者只是低績(jī)效水平，也不能構(gòu)成人力資源意義上的勝任力。勝任力的概念來(lái)自于19世紀(jì)70年代的西方學(xué)者，哈弗大學(xué)知名心理學(xué)家戴維·麥克蘭德曾經(jīng)發(fā)表過(guò)《測(cè)量勝任力而非智力》的文章，文章大膽批評(píng)了以能力和智力為測(cè)評(píng)重點(diǎn)的傳統(tǒng)人才選聘方法，他認(rèn)為傳統(tǒng)的注重智力乃至學(xué)校考試成績(jī)的方法完全不能預(yù)測(cè)人才的職業(yè)成就，甚至不能預(yù)測(cè)人才在現(xiàn)實(shí)生活中的其他相關(guān)發(fā)展的可能性，這樣的測(cè)評(píng)對(duì)某些特定群體或者個(gè)人不僅會(huì)失去科學(xué)性，也會(huì)產(chǎn)生根本性的不公平。在此基礎(chǔ)上，戴維認(rèn)為，真正決定或者主要決定人的工作成效的因素是勝任力，即包括知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面內(nèi)容的人的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。此處的知識(shí)是指通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)而獲得的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及人所掌握的某些事實(shí)、某種信息和對(duì)此形成的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，這也是勝任工作和任務(wù)必須的內(nèi)在儲(chǔ)備，包括專業(yè)的、技術(shù)的和商業(yè)方面的知識(shí)。勝任力之能力是指人類利用自己的知識(shí)所需要具備的各種才能，如實(shí)際操作能力、對(duì)事物的思考能力以及社會(huì)交往能力。顯然，這種能力完全可以通過(guò)多種重復(fù)性的訓(xùn)練和體驗(yàn)逐步獲得，并建立穩(wěn)定的行為經(jīng)驗(yàn)。勝任力第三個(gè)內(nèi)容則是對(duì)個(gè)體素養(yǎng)方面的根本要求，人的個(gè)體素養(yǎng)是根據(jù)職業(yè)的不同而不同的，不同的職業(yè)素養(yǎng)同樣地可以在傳授和學(xué)習(xí)中得到加強(qiáng)［1］。

教師尤其是語(yǔ)言類教師為了高績(jī)效完成語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)和科研任務(wù)，同樣需要具備這樣的各有差別的勝任能力。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界尚無(wú)教師勝任力的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)定義，但國(guó)內(nèi)國(guó)外研究者大都在教學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面形成共識(shí)，認(rèn)為具備必要的語(yǔ)言類專業(yè)知識(shí)和傳授語(yǔ)言類知識(shí)的教學(xué)技能是勝任力的主要內(nèi)容。其爭(zhēng)議主要反映在學(xué)者們對(duì)于勝任力其他特征的把握和認(rèn)識(shí)上，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為教師的人格特征能夠比較充分地表現(xiàn)勝任力，而國(guó)內(nèi)學(xué)者則認(rèn)為教師的專業(yè)價(jià)值觀，即個(gè)體的普遍品德、職業(yè)品德更能夠表現(xiàn)教師的勝任力本質(zhì)［2］。事實(shí)上，根據(jù)西方學(xué)者戴維的相關(guān)研究，教師勝任力的結(jié)構(gòu)體系主要由基準(zhǔn)性勝任力和鑒別性勝任力兩大部分構(gòu)成，前者是對(duì)教師基礎(chǔ)素質(zhì)或基本素質(zhì)的要求，處于外顯的狀態(tài)，主要包括與專業(yè)有關(guān)的知識(shí)以及與專業(yè)有關(guān)的一些技能，而后者則是對(duì)教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神和社會(huì)價(jià)值觀的要求，是勝任力中的內(nèi)隱狀態(tài)，同時(shí)這也是鑒別教師績(jī)效水平或者優(yōu)劣的最主要因素［1］。由此，筆者以為，勝任力應(yīng)該是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，既包括專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)又包括職業(yè)道德和價(jià)值觀、世界觀等特征。

三、語(yǔ)言類教師勝任力特征的三個(gè)價(jià)值維度

如前所述，教師勝任力特征主要包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德、價(jià)值態(tài)度等，語(yǔ)言類教師作為教師群體的分群體，同樣地遵循著教師職業(yè)的基本要求，只是其知識(shí)、技能更多表現(xiàn)出語(yǔ)言類學(xué)科的基本特征。從目前中國(guó)高校教師的管理體制和職業(yè)狀況考察，高校教師履歷中完整保存的個(gè)人簡(jiǎn)歷和個(gè)人檔案依然是標(biāo)顯教師職業(yè)能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)材料，這些基礎(chǔ)性的資料在一定程度上能夠比較有效地反映教師的專業(yè)情況、知識(shí)水平、學(xué)歷層次以及科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠較準(zhǔn)確地說(shuō)明教師的專業(yè)知識(shí)水平。此外，專業(yè)技能是教師勝任力的基礎(chǔ)性要求，是反映教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)破解專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的重要能力，而職業(yè)道德和價(jià)值追求則是教師勝任力中更深層次、更核心和內(nèi)隱的決定性因素。

由此可以認(rèn)為，語(yǔ)言類教師勝任力特征應(yīng)該是具有語(yǔ)言類專業(yè)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教師職業(yè)道德以及職業(yè)價(jià)值觀的綜合性價(jià)值特征體系。

(一)語(yǔ)言類學(xué)科及相關(guān)專業(yè)知識(shí)

大學(xué)語(yǔ)言類教師的專業(yè)知識(shí)涵蓋的知識(shí)面較為廣泛，既包括語(yǔ)言類學(xué)科的綜合基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)以及翻譯學(xué)理論知識(shí)、寫(xiě)作知識(shí)，又包括外文文學(xué)知識(shí)、文學(xué)理論知識(shí)等，懂得如何欣賞和理解外國(guó)文藝、文學(xué)作品的基本思想。此外，語(yǔ)言類教師還應(yīng)該具有淵博的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，如社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)等等。在信息化時(shí)代，尤其是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，語(yǔ)言類教師同樣還應(yīng)具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)、數(shù)字化試聽(tīng)設(shè)備操作知識(shí)，能夠熟練使用計(jì)算機(jī)各類軟件和硬件，尤其是必須熟練使用電腦幻燈和投影儀等設(shè)備;同時(shí)還需要了解微軟office辦公軟件、word、excel、powerpoint等應(yīng)用性軟件，并會(huì)用簡(jiǎn)單的圖片處理軟件，如“光影魔術(shù)手”;懂得因特網(wǎng)的使用，如QQ、微薄、電子郵件等等。目前，QQ作為一種及時(shí)交流工具，教師可以利用QQ建立與學(xué)生的良好網(wǎng)絡(luò)溝通，如利用QQ收發(fā)作業(yè)，傳送有關(guān)學(xué)習(xí)資料，甚至是相關(guān)課件，利用QQ已有的各種語(yǔ)音功能加強(qiáng)與學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)交流，潛移默化地提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。此外，教師還可以利用QQ與學(xué)生交流網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的有關(guān)網(wǎng)源，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸納有用的知識(shí)與信息。目前，較為優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)址有：普特英語(yǔ)、聽(tīng)力特快、旺旺在線聽(tīng)力教室、英語(yǔ)比薩園地、新視野大學(xué)英語(yǔ)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、英語(yǔ)四級(jí)考試等等。

(二)語(yǔ)言類教師的專業(yè)技能

語(yǔ)言類學(xué)科的專業(yè)屬性不同于其他專業(yè)學(xué)科，語(yǔ)言類教師必須具備符合語(yǔ)言類學(xué)科要求的專業(yè)技能。(1)較強(qiáng)的語(yǔ)言專業(yè)能力。大學(xué)語(yǔ)言類老師需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，這是從事語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)的基本能力，教師標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流暢的口語(yǔ)以及靈活多變的語(yǔ)調(diào)處理和變化，將不僅影響教師的教育質(zhì)量，而且直接關(guān)系著學(xué)生此后數(shù)十年的說(shuō)話質(zhì)量。(2)高超的課堂組織和管理能力。課堂組織或稱教學(xué)組織實(shí)際上也是一種課堂管理能力，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)管理不僅可以有效地保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以有效地提高教學(xué)效率。比如英語(yǔ)精讀課教學(xué)，課堂內(nèi)容與課后內(nèi)容如何有效分配，作業(yè)如何恰當(dāng)布置等，都需要一個(gè)科學(xué)的合理安排。事實(shí)上，教學(xué)組織的另一核心是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。每一單元和每一堂課的教學(xué)組織都不相同，所有的教學(xué)活動(dòng)、組織形式都必須以教學(xué)目標(biāo)為要旨充分展開(kāi)。可以設(shè)想，如果課堂教學(xué)組織松散、教學(xué)重點(diǎn)不明確、難點(diǎn)得不到有效突破，將難以完成課堂教學(xué)目標(biāo);另一方面，語(yǔ)言類學(xué)科教師的語(yǔ)言必須流利，知識(shí)運(yùn)用要自如得體，教學(xué)方式要靈活多樣，這樣方能與學(xué)生有較強(qiáng)的親合力，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所獲。(3)適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)技能，提高科研水平。教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段，而語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)目的是通過(guò)課堂內(nèi)外的有關(guān)教學(xué)和訓(xùn)練提高學(xué)生獨(dú)立和靈活地使用語(yǔ)言的能力。顯然，獨(dú)立和靈活使用語(yǔ)言的能力則包含著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的再生能力，乃至多方面的創(chuàng)新能力，語(yǔ)言類學(xué)科教師在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師必須具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力，教師活躍的思維習(xí)慣、豐富發(fā)散的想象力，乃至對(duì)新生事物強(qiáng)烈的敏感性和理解能力，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用。反之，教師僅僅注重課堂知識(shí)的傳授而忽視一定的科研活動(dòng)，不僅自身會(huì)逐步喪失創(chuàng)造的激情和動(dòng)力，失去對(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)的敏銳認(rèn)知，而且也會(huì)嚴(yán)重漠視學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)，更談不上指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而可能誤人子弟，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。事實(shí)上，教師的創(chuàng)造性也時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，比如對(duì)教材內(nèi)容的處理、對(duì)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用、對(duì)教學(xué)手段的不斷更新等等都體現(xiàn)著教師創(chuàng)造的成果。(4)個(gè)別化教學(xué)。根據(jù)語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)勢(shì)在必然。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅對(duì)自己的工作有明確的目標(biāo)和期望，而且對(duì)學(xué)生也要有明確的目標(biāo)和期望。前者是以教學(xué)大綱為依據(jù)的總體的基本目標(biāo);后者則是個(gè)別的不同于他人的目標(biāo)。在可能的情況下，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生制定明確的且進(jìn)行檢查督導(dǎo)的具體目標(biāo)，這時(shí)的目標(biāo)就一定會(huì)成為師生雙方共同努力的方向和追求。而教師擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，就能貫徹大綱要求，把握要點(diǎn)，有的放矢，提高課堂教學(xué)效率。

(三)語(yǔ)言類教師的職業(yè)道德與價(jià)值追求

教師的職業(yè)道德是規(guī)范教師行為，達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的價(jià)值范式，是教師在教育職業(yè)崗位從事一切與教育有關(guān)活動(dòng)必須嚴(yán)格依照和遵循的共同道德和價(jià)值目標(biāo)。2012年國(guó)家教育部發(fā)布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，雖然文件針對(duì)的對(duì)象是高等學(xué)校所有教師，但對(duì)于高等學(xué)校語(yǔ)言類學(xué)科教師而言仍然是有的放矢，因?yàn)閺牡赖聦用娑?，教師具有廣泛的一致性和共同性。顯然，《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》既是教師職業(yè)道德追求的終極價(jià)值目標(biāo)，也是激勵(lì)教師自我完善、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的精神源動(dòng)力，對(duì)于規(guī)范教師行為，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)具有重要的意義。

當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科教師而言，除了賦予大學(xué)教師的基本職業(yè)道德操守外，還應(yīng)該無(wú)限追求語(yǔ)言類教師的特殊職業(yè)道德要求：(1)對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)具有深刻的認(rèn)識(shí)和特殊的感情，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富這樣的情感;(2)對(duì)待語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)具有積極向上的熱情，并能積極反思，自我評(píng)價(jià)和激勵(lì);(3)在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中，既要繼承優(yōu)良的傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，又要敢于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新;(4)在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中，既要刻苦鉆研教材大綱，又要不斷追求科學(xué)的教育教法;(5)在語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)中，對(duì)待學(xué)生要向春天般溫暖，時(shí)時(shí)呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，耐心指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的良師益友;(6)對(duì)語(yǔ)言類學(xué)科教學(xué)要有正確的價(jià)值觀，要以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀能力為己任，以培養(yǎng)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃s耀，以為國(guó)家培養(yǎng)杰出的語(yǔ)言類人才而驕傲。

四、對(duì)語(yǔ)言類教師勝任力的培養(yǎng)

(一)加強(qiáng)教師管理，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德精神

教師職業(yè)道德的形成不是天生的，也不是通過(guò)本科、碩士、博士階段的專業(yè)學(xué)習(xí)就能自然形成，教師的職業(yè)道德必須在教師職業(yè)行為過(guò)程中逐漸培養(yǎng)和歷練，是一個(gè)長(zhǎng)期的不斷進(jìn)步并形成穩(wěn)定的價(jià)值取向和價(jià)值追求、價(jià)值目標(biāo)的過(guò)程。在這個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中，加強(qiáng)教師管理和教師自我完善勢(shì)在必然。

從高等學(xué)校管理的角度而言，一是嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，獎(jiǎng)罰分明，重在激勵(lì)。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的搖籃，嚴(yán)格的教師管理制度、教學(xué)管理制度以及教師職業(yè)道德規(guī)范是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率的前提，也是從根本上提高和培養(yǎng)教師職業(yè)道德的重要保證。沒(méi)有這樣的前提和保證，教師就會(huì)在自由散漫的教學(xué)秩序中墮落自己的意志和精神，就會(huì)看不到自己的根本職責(zé)，就會(huì)漠視學(xué)生培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而失去作為教師的價(jià)值追求，失去人類靈魂工程師的道德底線，學(xué)校就會(huì)在這樣的淪落中喪失人才培養(yǎng)的基本方向。因此，高等學(xué)校必須加強(qiáng)教師管理，嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)而培養(yǎng)教師高尚的職業(yè)道德。

從教師自我完善的角度而言，語(yǔ)言類教師必須形成一種潛在的職業(yè)意識(shí)，恰當(dāng)定位自己的教師身份和教師的社會(huì)角色，形成穩(wěn)定的內(nèi)隱認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以自覺(jué)的行為方式引導(dǎo)和規(guī)范自己的判斷、思考和教育教學(xué)行為。在語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，用教師特有的職業(yè)敏感意識(shí)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是死板地按照自己設(shè)定的方式灌輸學(xué)生知識(shí)，更不能生搬硬套。教師必須具備職業(yè)反思意識(shí)，不斷反思教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種方法，不斷總結(jié)和實(shí)行科學(xué)教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家波思納曾經(jīng)提出教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，意指教師不能沉醉于自己的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，停留于經(jīng)驗(yàn)層面則不可能上升到專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)層面。顯然，這種對(duì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的反思也是教師職業(yè)道德的內(nèi)涵之一。

(二)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師豐富的知識(shí)水平

專業(yè)知識(shí)始終是高等學(xué)校教師從事專業(yè)教育教學(xué)的最主要的知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)不斷變化、不斷發(fā)展和日益豐富的知識(shí)信息，高等學(xué)校和教師自身必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言類教師永遠(yuǎn)站在新知識(shí)的最前沿，用最新信息教育和培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)。為此，高等學(xué)校應(yīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)言類學(xué)科教師定期進(jìn)行有針對(duì)性的正規(guī)的語(yǔ)言知識(shí)訓(xùn)練(語(yǔ)言類教師的專業(yè)知識(shí)包括專業(yè)的外文知識(shí)和寬泛的相關(guān)知識(shí))，使其掌握語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，懂得普通語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論，從而使語(yǔ)言類教師具備精深的專業(yè)知識(shí)和熟練的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠深入閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)文獻(xiàn)資料。同時(shí)通過(guò)這樣的適時(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，牢固掌握語(yǔ)言及其運(yùn)用知識(shí)的方法。

(三)加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高語(yǔ)言類教師的專業(yè)技能

高等學(xué)校語(yǔ)言類教師除應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)以外，還必須掌握和熟練運(yùn)用有關(guān)專業(yè)教育教學(xué)技能，具備良好的教學(xué)技能是決定能否從一名語(yǔ)言類學(xué)科專家或者學(xué)者成為一名語(yǔ)言類教師的最關(guān)鍵所在。事實(shí)上，語(yǔ)言類學(xué)者們都具備精深的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，甚至可能是某一領(lǐng)域的知名專家，但如果不具備相關(guān)學(xué)科的專業(yè)教育教學(xué)技能，依然無(wú)法自然地成為優(yōu)秀的語(yǔ)言類學(xué)科教師，因?yàn)榻處熓且环N特殊的行業(yè)，更是人類靈魂的工程師，教師自然需要具備教師職業(yè)需要的專業(yè)技能。為此，高等學(xué)校的語(yǔ)言類學(xué)科教師必須加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其一，能夠適時(shí)地針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行恰如其分的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分把握教育教學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)任務(wù)，具備合理處理教材、設(shè)計(jì)教案的能力，并能實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的整合。其二，在正式的課堂教學(xué)中，教師必須具備駕馭教學(xué)過(guò)程的能力，能夠把書(shū)本的或者靜態(tài)的知識(shí)有效地傳授給所有學(xué)生，同時(shí)能對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)控制。其三，教師在完成教學(xué)活動(dòng)之后必須具備教學(xué)反思和總結(jié)能力，對(duì)教學(xué)過(guò)程所表現(xiàn)出的各種因素和問(wèn)題能進(jìn)行卓有成效的總結(jié)、反思、評(píng)價(jià)、糾正和反饋，不斷完善和提高自身的語(yǔ)言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)能力。

此外，西方學(xué)者弗里斯將教師創(chuàng)造力定義為過(guò)程、人和環(huán)境。發(fā)展心理學(xué)家考曾雷認(rèn)為，兒童創(chuàng)造潛力的發(fā)展方向是由他們與成人之間的相互作用所引導(dǎo)的。由此也可以說(shuō)明，語(yǔ)言類教師在教育教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間的相互交流何等重要。教師通過(guò)這種溝通和交流不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，在引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的同時(shí)，也不斷地提高教師自身的創(chuàng)造能力和教育教學(xué)專業(yè)技能?？梢哉J(rèn)為，教師的溝通交流能力實(shí)際上不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)造能力，而且也是提高教育教學(xué)水平的主要專業(yè)教學(xué)技能，對(duì)于豐富語(yǔ)言類教師的專業(yè)勝任力具有重要意義。

綜上所述，作為一名有較強(qiáng)勝任力的高等學(xué)校優(yōu)秀的語(yǔ)言類學(xué)科教師，必須具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬的專業(yè)技能，較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大類綜合運(yùn)用能力，以及高尚的職業(yè)道德操守。

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