高校通識教育教學模式創(chuàng)新——以東北財經大學世界經濟概論課程教學為例

藍 天 仉劍鋒

(東北財經大學國際經濟貿易學院，遼寧 大連 116025)

一、世界經濟概論課程通識教育模式創(chuàng)新的必要性

世界經濟概論作為一門綜合經濟學課程，是國際經濟與貿易專業(yè)本科生的專業(yè)選修、研究生的專業(yè)必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經濟、探討當代世界經濟發(fā)展變化的規(guī)律和國際經濟的傳導機制，還要研究現代國際經濟關系以及影響國際經濟關系運行的動因、周期和機制等一系列問題。這些內容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關問題也錯綜復雜，不僅局限于經濟學領域，還涉及政治、文化、歷史和社會學領域，需要學生能夠運用綜合知識深入地探討。同時，隨著時代的發(fā)展，世界經濟概論的教學內容也隨之不斷豐富。

通識教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育(李曼麗，1999)，是一種人才培養(yǎng)的模式，其目標是培養(yǎng)“完整的人”，即具備遠大目光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人(陳向明，2006)。隨著國際經濟的發(fā)展與依賴性的增強，社會對于經管類人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何通過課堂教學模式的創(chuàng)新，向學生展示世界經濟的整體脈絡和走向，客觀而辯證地透視國際經濟關系及其運行機制，培養(yǎng)學生獨立分析思考世界經濟運行中普遍存在的問題，全面提升完善學生的知識結構和綜合素質將在教學過程中變得極為重要?；诖?，以在專業(yè)教學實踐中有效實現通識教育為導向，結合高校世界經濟概論課程教學現狀，對其課程體系與教學內容的相關情況進行調研，調查國際經濟與貿易專業(yè)學生對世界經濟概論課程教學的一些感受和看法，進一步完善該課程的教學模式、教學方法、教學內容，提高教學管理水平。

二、東北財經大學世界經濟概論教學調查結果分析

鑒于世界經濟概論課程的重要地位，結合其自身特點和教學現狀以及東北財經大學世界經濟專業(yè)建設的發(fā)展階段，為更好地推進課程的精品化建設，全面了解教學中存在的問題，課題組于2013年5－7月展開相關調查。本次調查樣本具有代表性，以東北財經大學2012級國際經濟貿易學院研究生為調查對象，涉及國際經濟與貿易、世界經濟兩個專業(yè)。調查問卷內容共設計12個問題，重點關注學生在專業(yè)課學習、知識體系、分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學過程中在教學手段、教學方法、教學效果等方面存在的問題。為了使數據真實有效，問卷采用匿名填寫的方式，共發(fā)放調查問卷70份，收回有效問卷61份，回收率87%。

(一)滿意度分析

1.課程設置滿意度情況

課程設置滿意度調查包括了對課程總體的滿意度，對教學內容的評價以及對授課教師的評價。對課程總體的滿意度調查顯示，在回收的61份調查問卷中，有52名學生對世界經濟概論課程表示滿意或非常滿意，占學生總數的85.2%，可見學生對課程總體的滿意度很高。在課程設置內容方面，39名學生認為課程內容能夠抓住當代世界經濟格局，緊貼時代，有2名學生認為課程教授的理念和內容比當今主流研究更為超前，但也有20名學生認為課堂呈現的內容有些過時，跟不上時代發(fā)展的潮流。由此可見，在課程設置方面，教學的內容和主題需要進一步完善。對授課教師的調查結果顯示，有27名學生對教師總體教學質量的評價是“優(yōu)秀”，占總數的44.3%，有25名學生給出的評價是“良好”，占學生總數的41%。在訪談中得知絕大多數學生都對任課教師的素質表示贊賞，并希望得到教師更多的指導，可見教師的個人素質獲得了學生的廣泛認可。

2.學生對課程的參與程度

學生對于課程的參與程度往往是一門課程教學效果的重要量度，對于學生課程參與程度的調查包括兩部分，第一部分是對學生課堂出勤率的調查。調查顯示61名學生中有40名學生一學期的世界經濟概論課程從未缺勤過，有19名學生缺勤過1－2次，缺勤3次以上(包括三次)的學生只有2名，說明從整體上看，學生出勤率較高，課程內容足夠吸引人。第二部分是對學生參與課程方式的調查。調查結果顯示，學生間通過小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數約介于1.5～2.0之間，其頻度接近于“有時”，說明了課程學習方式比較理想，但是距離頻度“經?！边€有不小的差距，說明傳統(tǒng)授課方式仍支配著課堂教學模式，學生在課堂的主體地位仍有待提高。

(二)通識教學模式影響效果及反饋意見分析

1.課程對學生知識儲備和人文底蘊的影響

相對于專業(yè)教育，通識教育模式更加強調對學生多層次、全方面、非功利性的培養(yǎng)，世界經濟概論采用通識教育模式的目的是在專業(yè)學習中挖掘各種培養(yǎng)方式，以提高學生的創(chuàng)新能力和操作能力，從而在專業(yè)實踐中有效實現通識教育。對于通識教育模式實際效果的調查結果也體現出了這一點，有39名學生認為，世界經濟概論課程符合時代要求，能夠擴寬知識面并且開拓國際視野和意識，同時有11名學生表示課程學習使得專業(yè)技能得到了強化，對于未來的就業(yè)更有競爭力，分別占調查總人數的64%和18%;另外一項調查顯示有超過75%的學生認為世界經濟概論課程對于他們的知識儲備和人文底蘊提升起到了較大的作用。

2.學生對于通識教育的理解和自身觀念

要使通識教育課程對學生產生更深遠的影響，就必須深刻把握當今學生對于自身的定位和對于教育的理解。從調查結果來看，25%的學生表示對通識教育“沒有一點認識”，認為“稍微知道”的占75%，他們的認識就是“除專業(yè)課外的增加知識的課程”，其中還有4%的學生認為通識教育課就是全校公共必修課，而沒有一個學生真正理解通識教育的意義。在關于學生自身觀念的調查中，認為“社會最需要通才”和“社會最需要專才”的學生各占30%和70%的比例。而在“你個人現在最需要提升什么方面能力”的問題上，比例最高的選項是“專業(yè)水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%?？梢娫谘芯可A段，專業(yè)教育模式依然深入人心，對課程知識的學習和對專業(yè)技術的掌握是學生自身培養(yǎng)的中心目標。另外，在對學校組織的其他形式通識教育的參與度調查發(fā)現，學生的積極性并不是很高，有超過50%的學生選擇選修課只是為了單純修滿學分;在學校和研究生院組織的各種類型講座和論壇活動中，接近60%的學生一學期中只是自愿參與過1－2次。由此可見，“重專業(yè)技術，輕人文素養(yǎng)”的理念在當今校園根深蒂固，“重專業(yè)培養(yǎng)，輕人性教養(yǎng)”的做法始終存在，學校和教師必須積極鼓勵和引導學生在學習專業(yè)技術的同時注重培養(yǎng)思維方式和人文精神。

3.有關世界經濟概論課程的意見反饋

調查的最后欄目側重于學生對于世界經濟概論課程的反饋意見。在教學方式方面，有25名學生希望課堂教學可以多以小組討論的形式進行，另外有25名學生建議教師講授、課堂討論、學生報告等多種方式并存，各占被調查總人數的41%。可見越來越多的學生希望成為課堂的主體，在實踐操作中獲得感性的認識，獲得真實的體驗。此外對于課程其他方面的改進意見中，有60%的學生認為課程體系應該進一步優(yōu)化，以拓展廣度和寬度，教學方式、教師水平、評價方式也都成為學生關注的重點。

三、優(yōu)化和推進通識教育創(chuàng)新的建議

從本次調查結果可以看出，目前通識教育的主要問題存在于學生認識、課程內容設置方面。從學生認識角度來看，大多數學生對于通識教育的認識還十分模糊，專業(yè)教育意識仍然占據主導地位;從課程設置角度來看，教學內容的深度、廣度仍有待提高，課程設置的合理性也有待提高?；谏鲜鰡栴}，可從以下幾方面推進和優(yōu)化通識教育的創(chuàng)新。

(一)轉變觀念，深化對大學通識教育理念的認識

根據通識教育的理念，大學教育應給予學生全面的教育和訓練，通識教育既體現在專業(yè)教育，也體現在非專業(yè)教育中。世界經濟概論雖然以研究國際經濟問題為核心，但是需要有政治、文化、社會、歷史等相關學科的知識做輔助才能將問題分析得明白透徹。無論是本科生還是研究生都存在一個共同的問題，就是學生知識面狹窄，僅限于專業(yè)知識的運用，而綜合運用經濟、政治、文化和社會等跨學科知識分析解決問題的能力不強。換言之，就是學生由于知識結構存在短板，從而在專業(yè)學習中可能在知識、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學過程中對學生通識教育的匱乏，通識教育和專業(yè)教育的有機結合還需要進一步強化。因此，應大力加強通識教育的宣傳工作，進一步深化高校師生對大學通識教育的理解，使全體師生轉變觀念，充分認識到通識教育是對過去高度專業(yè)化人才培養(yǎng)模式的糾正和改進，在全體師生思想觀念達成共識的基礎上，加大對通識教育的投入，推動通識教育改革縱向深入發(fā)展。

(二)改善教學方式，努力提升通識教育質量

首先，優(yōu)化設計通識課程的授課內容。區(qū)別于專業(yè)課程的性質，通識課程更加注重于知識的廣博，既要講到“點”，更要覆蓋“面”，在教學目標上，它與專業(yè)課程也有很大不同，兩者需要達到的教學效果不同?？紤]到課程性質的差異，課程內容需經過精心篩選、設計，以提高通識教育課程的質量，達到預期目標。其次，優(yōu)化整合通識教育的課程形式。根據通識課程的廣博性特點，可以針對不同應用型人才的培養(yǎng)目標，選擇不同的教材，進行不同的課時分配。在通識教育的課程設計上應注意與其他相關課程教學的銜接，突出教學內容的基本知識與重點難點。教學形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式?？傊?，分門別類，統(tǒng)籌通識教育的教學時間與教學方式，使教學效果達到優(yōu)化。

(三)加強通識教育師資隊伍建設

高素質的師資隊伍是通識教育課程質量的保證，因此學校應該加強通識教育師資隊伍的建設。首先，引入合適的通識課程師資力量。通識課程貴在其“通”，因此應該選擇既有豐富教學經驗和開闊視野，也有教學熱情，同時又熟諳教學技巧的資深教師開設通識教育課程。其次，建設通識課程教師的合理梯隊，確保通識教育的持續(xù)展開。一方面要倡導知名學者和教授上通識課程;另一方面也要鼓勵優(yōu)秀的年輕教師開設通識課程，并通過教學觀摩等形式，暢通教師學習通道，形成專家學者與青年教師相互交流、相互促進的良好梯隊。另外，高校應把通識教育教師的素質提高作為通識課程師資隊伍建設的重點。一方面安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設講座，幫助教師提高其通識課程教育的學科觀念，尋找個人能力和特點與通識教育的契合點;另一方面鼓勵通識教育教師積極參加相關學術研討會，不斷增強其通識意識，提高其教學技巧和教學水平。

(四)創(chuàng)新通識教育教學模式

隨著學生在學術研究中的自主性不斷增強，高等院校中的教育教學模式應從傳統(tǒng)的“填鴨式教育”轉化成“以學生為中心”的課堂教學方式。筆者在這里提倡以下三種教學模式:首先是“課研組”的教師合作教學模式。即將不同學科背景的教師組建起來，通過教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學生的知識更具有綜合性。教師間合作可實現教學經驗互補與資源共享，使得個人的認知結構得以改善?？蒲薪M各教師的融合程度越高，其課堂教學成果將會更好。也可以有效運用激勵機制去促成“課研組”的生成與發(fā)展。第二種教學模式是“平行教學”與“交替教學”的課堂協(xié)作模式。即教師基于不同的學科背景，以一門課兩個或多個教師的方式參與課堂教學的知識呈現模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結合，則可以彌補“科研組”模式中可能出現的教師知識融合不足的情況，發(fā)揮優(yōu)勢互補作用。第三種教育模式是教師基于網絡的自主學習型教學模式。即教師通過當代社會的眾多資源不斷篩選、吸收知識，提高知識儲備量。教師通過課堂內外的團隊合作與自身的學習，“課研組”模式和“平行教學”、“交替教學”相結合，再進一步融合個人的學識和努力，最終踐行了教師個人、團隊、課堂、學生的通識教育，促進通識教育的創(chuàng)新和發(fā)展。

［1］李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論［J］.清華大學教育研究，1999(1):96－101.

［2］陳向明.對通識教育有關概念的辨析［J］.高等教育研究，2006(3):64－68.

［3］孫玉紅，藍天.基于調查問卷的國際經濟學課程教學現狀分析與對策—以東北財經大學為例［J］.對外經貿，2012(2):136－139.

［4］季誠鈞.試論大學專業(yè)教育與通識教育的關系［J］.中國高教研究，2002(3):48－50.