初中地理課堂調(diào)控策略淺談

南京市南湖第二中學(xué)（210017） 周 菊

南京市溧水第一初中（211200） 張言順

在初中地理教學(xué)中，有兩種課堂現(xiàn)象值得深思：有的教師長于講授，卻拙于管理，他在課堂上常常無視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；相反，有的教師講授不見出彩，但他在課堂上有強(qiáng)大的氣場，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，師生關(guān)系融洽。顯然，前者關(guān)注“教”，并且把“教”與“學(xué)”割裂開來，而后者更關(guān)注“學(xué)”，是基于“學(xué)”的“教”?！敖獭迸c“學(xué)”的融合，其關(guān)鍵在于課堂管理，尤其是對于課堂氛圍、學(xué)生狀態(tài)、教學(xué)節(jié)奏等的調(diào)控。本文摭取初中地理課堂中的例子談?wù)劷處熣{(diào)控的具體操作。

一、課堂氛圍的調(diào)控

教師腋下夾著地理課本，手持地球儀走進(jìn)了教室。教室里仍然很吵，黑板上還留著上節(jié)課的數(shù)學(xué)題，學(xué)生們?nèi)齼蓛?，進(jìn)進(jìn)出出，還有幾個在追逐，全然不顧地理老師已出現(xiàn)在他們面前。此時，上課的鈴聲終于響了起來，學(xué)生們又是一片忙亂，有的找地理課本，有的還上節(jié)課借的膠帶紙，有的匆忙到飲水機(jī)前倒水，值日生這才想起擦黑板……

地理課往往是在如此喧鬧和忙亂中開始的。Z老師走進(jìn)的同樣是一個并不安靜的教室，可他是這樣處理的：高高舉起地球儀，輕輕撥了一下，又將地球儀擺放到講臺上，地球儀在講臺上旋轉(zhuǎn)開來，這時幾位學(xué)生圍攏過來，Z老師連忙面對全班說到：“看看今天我們要用地球儀學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？”許多學(xué)生于是開始找地理課本。Z老師瞟了一眼黑板，詢問學(xué)生：“誰愿意幫老師擦一下黑板？”此時，一位剛?cè)〕龅乩碚n本的女同學(xué)搶先跑上來，麻利地擦起黑板。Z老師又走到走廊里，批評了兩位還在打鬧的學(xué)生，兩位學(xué)生趕緊走進(jìn)教室。老師輕輕拉下窗簾，繞教室一周，回到講臺。擦黑板的女生擦完黑板，又把講臺上的粉筆盒整理了一下，Z老師面向全班夸獎道：“值日生做事情效率高，也很有條理?！本o接著面對幾位還沒有拿出課本和學(xué)具的同學(xué)說到，“我們有些同學(xué)要向她學(xué)習(xí)了。”此時，上課鈴聲似乎姍姍來遲。

教師提前幾分鐘走進(jìn)教室，一節(jié)課其實已經(jīng)開始了，但此時課堂往往松散，信息雜亂。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入這節(jié)課的教學(xué)情境呢？Z老師用地球儀帶進(jìn)了一種定向的信息流，把多數(shù)學(xué)生的注意力集中到地理課上來，并引導(dǎo)學(xué)生自主查看教材；變命令為邀請，調(diào)動值日生值日的積極性；用肯定和欣賞正向引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣；用規(guī)則矯正學(xué)生的消極行為。可見，Z老師的舉手投足都是在調(diào)控課堂氛圍，學(xué)生不經(jīng)意間即已進(jìn)入到地理課中。

在教學(xué)進(jìn)行之中，教師又該如何調(diào)控課堂氛圍呢？讓我們還是回到日常課堂上：

家常課中，講授法是常用的教學(xué)方法。講授法主宰的課堂其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，它能夠確保教學(xué)按照教師的預(yù)設(shè)展開，使教學(xué)任務(wù)能夠按計劃完成；但其不足也是顯見的，即課堂信息單向傳遞，只一個“講”字，盡管講得有主次、有先后、有輕重，但課堂氛圍難免沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒難以激發(fā)。教師“一言堂”而學(xué)生沉默的課堂會把多數(shù)學(xué)生壓得透不過氣來。

Z老師的課堂沒有一講到底，他的講授總是建立在學(xué)生應(yīng)答的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生反應(yīng)少了，他會停下來，暗示學(xué)生抬起頭、挺直腰、注視黑板、思考問題；或者換一種教學(xué)方式，由教師的示范讀圖改變?yōu)閷W(xué)生的嘗試讀圖，或由教師的讀圖講解改變?yōu)閷W(xué)生的讀圖探究、合作學(xué)習(xí)等；Z老師還常常抓住教學(xué)契機(jī)來調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氛圍：一次學(xué)習(xí)《巴西》，教學(xué)已進(jìn)入到“工農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”一框內(nèi)容，但見一位學(xué)生還在津津有味地看《美國》，Z老師乘機(jī)調(diào)侃道，“你還賴在美國不肯走，難怪我們在巴西找不到你”，全班哄堂大笑，于是，在輕松的氛圍中這節(jié)課的第二個教學(xué)重點(diǎn)由此拉開帷幕。

從中我們看到，Z老師通過適時停頓、暗示或指令、轉(zhuǎn)換教學(xué)方式、捕捉調(diào)控契機(jī)等途徑，有效調(diào)控和維持了積極的課堂教學(xué)氛圍。

二、學(xué)生狀態(tài)的調(diào)控

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能與教師的教學(xué)狀態(tài)大相徑庭，我們尤其要關(guān)注以下三種情況：講臺上的教師正講得眉飛色舞，可此時卻有一些學(xué)生狀態(tài)低迷；幾乎每節(jié)課上都有學(xué)習(xí)不在狀態(tài)的學(xué)生；學(xué)生狀態(tài)欠佳往往是在一些特殊時段。據(jù)此，課堂調(diào)控的方式有三種：特殊位置調(diào)控、特殊學(xué)生調(diào)控、關(guān)鍵時段調(diào)控。

1. 特殊位置調(diào)控

課堂上學(xué)生大多害怕被突然點(diǎn)名回答問題，我們在與學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，教室里有一些位置是很“不安全”的，比如教室的前兩排、靠近過道一側(cè)的座位，它們最易于暴露自己，隨時會被老師點(diǎn)名或檢查。自然，也有一些位置是相對“安全”的，比如教室的最后兩排、避開過道的內(nèi)側(cè)，這些位置至少會給學(xué)生在心理上形成安全感。而正是由于這些位置“安全”，給學(xué)生帶來了負(fù)面的影響，比如教師易于忽略這些位置，這些位置上的學(xué)生在課堂上更易走神、做小動作等，所以，教師調(diào)控首先要關(guān)注這些特殊位置。

一般來講，縱向上遠(yuǎn)離過道、或靠墻一側(cè)的位置，橫向上最后兩排是最需要教師關(guān)注的特殊位置。對于這些特殊位置，教師要調(diào)控哪些內(nèi)容呢？根據(jù)我們的經(jīng)驗，可按照以下三個問題進(jìn)行調(diào)控：①特殊位置學(xué)生的抬頭率怎樣？②特殊位置學(xué)生與教師的互動是在增多還是在減少？③特殊位置學(xué)生有沒有心不在焉的？

2. 特殊學(xué)生調(diào)控

一個多月下來，Z老師對班級的幾位學(xué)生印象格外深刻：程同學(xué)經(jīng)常走神；徐同學(xué)總覺得地理課過于簡單，因而聽課的同時附帶做點(diǎn)小動作；耿同學(xué)憋不了幾分鐘就要和前排的張同學(xué)講講話；徐同學(xué)總是兩眼放光，究竟是什么使徐同學(xué)如此投入？以后的課堂中，Z老師只要察看一下這幾位同學(xué)的狀態(tài)便可知全班學(xué)生的總體狀態(tài)了。

這個例子說明，班上都會有一些特殊學(xué)生，他們是班級學(xué)習(xí)狀態(tài)的“晴雨表”，教師可以通過對這些學(xué)生的管理——矯正消極行為、激勵積極行為，從而達(dá)到對全班的調(diào)控。不過，這需要建立在教師熟悉班級情況的基礎(chǔ)上。同時，班級的特殊學(xué)生針對的是學(xué)生類型，而非學(xué)生個人，所以教師在調(diào)控中也需要適時調(diào)整。教師調(diào)控時可以參照的學(xué)生類型主要有三種：①學(xué)習(xí)常常不在狀態(tài)的學(xué)生；②學(xué)習(xí)狀態(tài)有明顯波動的學(xué)生；③學(xué)習(xí)狀態(tài)總是很積極的學(xué)生。

3. 關(guān)鍵時段調(diào)控

做好特殊位置調(diào)控和特殊學(xué)生調(diào)控還要落實到關(guān)鍵時段，一堂課中，這樣幾個時段的調(diào)控比較關(guān)鍵：①課堂的前幾分鐘是整堂課教學(xué)情境生成時段，這時需要教師及時調(diào)控學(xué)生有沒有進(jìn)入到課堂情境之中。②根據(jù)教學(xué)活動設(shè)計，一節(jié)課往往會被分成幾個時段來分別完成幾個活動，而每一時段的開始和結(jié)尾時都需要教師有效調(diào)控，這往往是教學(xué)重、難點(diǎn)有效突破的關(guān)鍵時刻。③課尾的總結(jié)、練習(xí)時段往往是學(xué)生建構(gòu)知識、訓(xùn)練技能、總結(jié)學(xué)法的關(guān)鍵時段，此時教師要著重調(diào)控學(xué)生的參與面以及參與的狀態(tài)。

三、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控

教學(xué)節(jié)奏主要指整堂課的教學(xué)節(jié)奏，這當(dāng)然離不開教師的言語節(jié)奏。

1. 教師言語節(jié)奏的調(diào)控

教師言語時語速的急緩、聲音的高低都是相對穩(wěn)定的，表現(xiàn)出一定的節(jié)奏感，即言語節(jié)奏。教師的言語節(jié)奏往往受其性格、話語習(xí)慣的影響，一般難以改變。我們在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，初中生對于教師的言語節(jié)奏有如下建議：多數(shù)學(xué)生不喜歡言語節(jié)奏太慢的老師；老師在提問、布置任務(wù)、講解重點(diǎn)時節(jié)奏要慢一點(diǎn)，要講清楚；學(xué)生不喜歡聲音太平、總一個調(diào)的老師，那種聲調(diào)讓人昏昏欲睡。

教師要調(diào)控自己的言語節(jié)奏首先要知道自己的言語節(jié)奏有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，基于此，進(jìn)行有針對的調(diào)整。Z老師在與學(xué)生的交流中得知，自己教學(xué)時的言語表達(dá)有點(diǎn)平，于是，他這樣來調(diào)控自己的言語節(jié)奏：他總是適時安排一些學(xué)習(xí)活動來取代自己的講授；不得不說時，他也很少連續(xù)表達(dá)5分鐘以上；即使需要長時段連續(xù)表達(dá)時，他會不時地停下來，看看學(xué)生的反應(yīng)再說；他還和學(xué)生有個約定，即老師每次重復(fù)時，或者突然提高聲音時，那就是教學(xué)重點(diǎn)。

可見，教師言語節(jié)奏的調(diào)控方式有適當(dāng)?shù)耐ｎD、必要的重復(fù)、聲調(diào)的高低變化，以及合理的教學(xué)活動安排，關(guān)鍵是要視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而見機(jī)行事。

2. 課堂整體節(jié)奏的調(diào)控

整堂課的教學(xué)節(jié)奏指教學(xué)進(jìn)程中教學(xué)信息的主次疏密、教學(xué)進(jìn)展的快慢先后、教學(xué)態(tài)勢的張弛起伏等，這除了需要教師在課前做好精心設(shè)計以外，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展與生成，及時進(jìn)行再調(diào)整?？聪旅嬉粋€例子。

“世界的語言和宗教”一節(jié)有兩個教學(xué)重點(diǎn)：①讀圖認(rèn)識世界六大語言的分布地區(qū)；②三大宗教及分布。這兩個重點(diǎn)內(nèi)容之間是并列式關(guān)系，教學(xué)時一般是先“語言”后“宗教”，依次讀圖教學(xué)，但課堂節(jié)奏平淡，教學(xué)效果不理想。Z老師設(shè)計了五個教學(xué)活動：①世界六大語言的讀圖、填表教學(xué)；②問題探究：英語為什么能成為世界上廣泛使用的語言？③話題討論：信仰宗教好不好？④世界三大宗教的讀圖、填表教學(xué)；⑤三大宗教知識競賽活動。

以上設(shè)計中，Z老師把讀圖教學(xué)與問題探究、話題討論穿插起來，讓學(xué)生感受到感性與理性、體驗與探究的張弛起伏之美。而在實際的教學(xué)中，Z老師察覺到學(xué)生在閱讀語言和宗教的分布圖時耗時多、易疲勞，于是在后續(xù)教學(xué)中又調(diào)整了教學(xué)重點(diǎn)的主次，將宗教分布讀圖教學(xué)調(diào)整為只要求讀圖說出，不做填表，這樣既減緩了分布圖閱讀學(xué)習(xí)的疲勞，又使得后續(xù)的三大宗教知識競賽活動有充足的時間，讓學(xué)生在活動參與中樂此不疲。

總之，課堂調(diào)控需要教師基于課堂教學(xué)情境，依據(jù)自身的專業(yè)觀察和反省，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行即時判斷和干預(yù)，對自身教學(xué)進(jìn)行即時反省和調(diào)整。由于這種判斷和干預(yù)、反省和調(diào)整幾乎是同步進(jìn)行的，屬于即時的課堂診斷和決策，是一項要求較高的課堂管理技能。清晰的、積極的調(diào)控意識成就的是教師的課堂氣場，適合的、有效的調(diào)控技術(shù)成就的是教師的教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格。