工程碩士英語聽力障礙分析和教學改革

袁月楊 謝 奕

（裝備學院基礎(chǔ)部，北京 101416）

工程碩士英語聽力障礙分析和教學改革

袁月楊 謝 奕

（裝備學院基礎(chǔ)部，北京 101416）

本文結(jié)合高等院校工程碩士研究生英語聽力培養(yǎng)與教學實踐，剖析學員特點，深入分析阻礙學員聽力水平提高的各種障礙，并有針對性地總結(jié)出相應的聽力教學改革措施和培養(yǎng)經(jīng)驗。

工程碩士研究生英語；英語聽力教學改革

一、引 言

自1997年國務院學位辦公室委員會發(fā)布《工程碩士專業(yè)學位設(shè)置方案》以來，我國多所高校都陸續(xù)開展了工程碩士研究生教育。工程碩士為在職人員進校不離崗攻讀碩士學位提供了很好的渠道。針對科技發(fā)展現(xiàn)狀和實際情況，許多高等院校也隨之開展了工程碩士研究生培養(yǎng)工作。十多年來，工程碩士研究生教育為部隊建設(shè)和科研發(fā)展培養(yǎng)了大批中高層次專業(yè)人才和管理人才。工程碩士教育雖然起步晚，但因切合實際的教育模式，得到了迅猛發(fā)展。然而，在發(fā)展過程中，也存在很多需要改革的方面。與此同時，科研學術(shù)與國際接軌的趨勢以及日益頻繁的國際交流與合作對廣大在職干部的英語能力提出了越來越高的要求。然而，由于缺乏真實的語言運用環(huán)境，基層干部隨著職務的上升，英語水平也逐漸減退，聽不懂、說不出已經(jīng)成為他們參與國際交流的重要因素。因此，提升高等院校工程碩士英語能力的任務已經(jīng)迫在眉睫。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)歷，將就工程碩士英語聽力教學中的困難和應采用的理論和采取的措施進行一些思考和探索。

二、影響工程碩士研究生英語聽力水平提高的障礙

筆者對裝備學院2012年度春季入學的50名學員專業(yè)背景作為樣本進行統(tǒng)計調(diào)查，發(fā)現(xiàn)與地方和統(tǒng)招碩士研究生相比，工程碩士研究生一般專業(yè)背景構(gòu)成復雜，科研能力欠佳，又因為工作幾年之后再讀研，年紀普遍比直讀研究生大四歲以上，并且學業(yè)受到工作和家庭影響較大。這些原因也直接或間接地給他們英語聽力的提高帶來了以下障礙。

1.辨音障礙

過去學外語主要靠閱讀英文材料，通過詞匯和語言點的學習進而達到英語能力提升的目的，因此工程碩士的英語閱讀能力普遍強于英語口語和聽力能力。隨之帶來的問題就是，他們對單詞的發(fā)音與形義，形成了基本分離的狀態(tài)，無法將所聽到的聲音信息迅速內(nèi)化為信息，容易造成誤聽或錯聽。例如：/f/和/v/。由于漢語拼音中沒有摩擦音/v/，很多學員無法區(qū)分/f/和/v/的發(fā)音。有的學生讀單個的詞讀得準，但不懂連續(xù)、弱讀、失去爆破、重音移動等可使單詞的讀音在語流中發(fā)生變化.也無法正確辨認和理解所聽的材料

2.詞匯障礙

詞匯既是構(gòu)成話語的基礎(chǔ),也是理解的基礎(chǔ)，沒有詞匯也就不能進行交際。詞匯量的大小對于提高聽力水平而言是至關(guān)重要的。然而，工程碩士大多工作多年，長期不使用英語，對于本科學習的英語詞匯大多遺忘了，因此一般而言，他們的詞匯量很小，在聽力練習過程中就容易出現(xiàn)因為一些生詞造成過度緊張，方寸大亂，從而喪失了獲取聽力材料重要信息的良好時機。而且，英語中的同音異義詞，近音異義詞非常多，一詞多義的現(xiàn)象也很多，詞組的構(gòu)成也很復雜，于是在聽辨過程中，如果對詞義的理解太狹窄，很容易造成理解上的障礙。如：如果只知道“coach”的意思是“教練”，不知道還有“長途汽車”的意思，那么，聽到“I am to come London the day after tomorrow by the midday coach.”時就會不理解?！癱oach”若作“教練”解，這句譯出來即為：“后天我和中午教練來倫敦?！边@樣的理解自然不通順，與上下文的意思不銜接。但若把“coach”解釋成“長途汽車”，這句譯出來即為“后天我坐中午的長途汽車來倫敦”，就很好理解了。

3.語法結(jié)構(gòu)障礙

英語是線性語言，大量信息都是通過語法結(jié)構(gòu)來表達，這點與漢語是截然不同的。工程碩士常常會因為英語語法知識的欠缺，誤解或者無法理解聽力材料中的內(nèi)容。

4.文化背景知識障礙

由于文化背景或風俗習慣基本了解的缺失，工程碩士在聽力練習過程中，有時候無法整體理解材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，造成思維混淆，無法達到提升英語聽力水平的目的。例如，在英美國家，人們見面打招呼通常會說：“It’s a nice day，isn’t it?”而中國人則常以一日三餐為話題。 往往會進行字面翻譯：“Have you had your lunch?”文化差異造成聽力理解的障礙。再例如，英漢兩種語言的計數(shù)進位和序數(shù)習慣不同。漢語中有百、千、萬、十萬、百萬、千萬、億，而英語中只有hundred，thousand，million，所以聽后不能立即反應過來。有些學生不熟悉英語的人名和地名。 如 Winston Churchill，Albert Einstein，Wall Street，White House.Independent war，Thanksgiving Day等，這些詞本身就與英美歷史、社會、科技、經(jīng)濟、政治、風俗有關(guān)，如果對這些專有名詞不熟悉，自然就形成了一種障礙。

背景知識的缺乏使得不熟悉西方社會的中國學生，即使在聽到一句很簡單的句子，也會產(chǎn)生理解障礙。如在一篇介紹美國電話網(wǎng)的內(nèi)容中聽到這樣一句話“It provides 800 telephone service.”很多學生把它理解成了“該電話網(wǎng)提供800個電話服務?！边@樣的理解從詞匯上、語法上講沒什么錯誤，但意思完全不對。在美國，打不收費的長途電話(如旅館預訂等)要撥“800”三個數(shù)字。因此這句話的意思是“加撥800是該網(wǎng)提供的免費電話服務?！庇嘘P(guān)調(diào)查顯示，聽力理解好的英語學習者在聽的過程中很注意根據(jù)上下文推斷意義，運用背景知識輔助理解，捕捉話語的真正含義。

5.心理障礙

第一種心理障礙來源于對英語學習的畏懼心理或者本身心理素質(zhì)差。由于對母語過分依賴或者對自身英語水平的不自信，使得學員很容易自暴自棄，放棄痛苦的提升訓練。心理素質(zhì)差對平時學習的影響主要表現(xiàn)是：思想渙散，注意力不集中，身在課堂心在外，腦子里全是與學習內(nèi)容無關(guān)的東西，過分強調(diào)困難，埋怨客觀條件不好。心理素質(zhì)差對學生聽力考試的影響表現(xiàn)為學生考試時所出現(xiàn)的情緒緊張。錄音機一播放，就開始出現(xiàn)莫名其妙的心慌、惶惑，似乎除了自己的心跳什么也聽不見了。造成這樣心理障礙的原因是：對聽力考試心中無數(shù)，對自己的能力沒有把握或估計過低，從而產(chǎn)生恐懼心理，害怕考試不過關(guān)。由于心理緊張，造成大腦記憶機能暫時減弱，考試結(jié)果自然不好。

另一種心理障礙來源于學生學習動機低落，輕信“英語無用論”的務實主義。由于大部分學員認為，自身在今后的工作中不會使用到英語聽力技能，只要能應付考試就夠了，從而拒絕提升。然而，學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動力，學生的學習積極性不高，教師和教材再好，也不會有什么成效。學習動機低落的原因可能是學生對聽力課不感興趣；對聽力感到特別困難，產(chǎn)生急躁情緒而喪失信心；或者是對教師的教學方法反感，產(chǎn)生抵觸情緒；或者是認為學好英語聽力對自己將來的工作沒多大關(guān)系，等等。這種心理都是英語聽力水平提升的障礙。

6.其他聽力障礙

以上列舉的是幾種主要的聽力障礙。此外，還有其他聽力障礙，例如，母語障礙、語境障礙、思維模式障礙、不良學習習慣障礙、記憶力減弱等。

三、工程碩士研究生英語聽力教學改革探索與實踐

在找到工程碩士研究生英語聽力水平低下的癥結(jié)之后，筆者在實際教學中相應采用了下列手段和措施，對教學過程進行了改革探索與實踐，取得了不錯的效果。教學實踐證明，在課程結(jié)束之后，所有與課學員的聽力水平都有了大幅提升，基本能聽懂日常對話和語音材料。現(xiàn)將具體實踐方法列舉如下：

1.教材選用切合實際，難度適中

由于工程碩士研究生英語基礎(chǔ)偏差，應當選用與學員實際情況相當?shù)慕滩?。筆者在授課中采用的教材是：《工程碩士研究生實用英語聽說教程》，清華大學出版社。這本教材的定位為中級英語聽說教程。相比研究生英語的水平而言，相應降低了難度。該教材聽力材料內(nèi)容豐富、新穎，語速自然，實用性強。同時也加入了口語練習，堅持聽力訓練與口語訓練相結(jié)合、相促進的原則。并且練習形式多樣，趣味性強，是一本相當好的教材。筆者在教學過程中運用該課本取得了很好的效果。

2.加強語言基礎(chǔ)練習

提高聽力水平不是一項孤立的學習任務，必須與說、讀、寫其他三項基本技能結(jié)合起來，才能達到目標。首先要增加學員詞匯量。教師在教學中應強調(diào)詞匯平時積累的重要性。在聽力練習開始之前，講解聽力材料中出現(xiàn)的重難點詞匯，并適當列舉可能使用該詞匯的語境和例句。這樣不但能夠幫助學員擴大詞匯量，還能夠提升學員信心，增強聽力效果。同時，要培養(yǎng)學員記憶詞匯的能力。如注意形音兼顧，盡量培養(yǎng)學員聽音和理解同步；熟記詞組和詞語搭配，以適應較快語速的聽力材料。其次加強朗讀訓練。在聽力練習完成之后，對材料中的重點詞匯和常用語句進行朗讀。此舉的目的是幫助學員加強單詞或語句的語音和形義之間的溝通，形成語感，為聽力水平的提高掃除音義分離的障礙。最后，加強精聽練習和口語練習。將材料中非常實用的語篇（例如與學員日常生活或?qū)I(yè)背景相關(guān)的語境）進行反復聽讀，完成精聽練習。同時幫助學員模仿例文，自編與自身經(jīng)歷緊密相關(guān)的對話或者獨白，鼓勵他們克服恐懼心理，完成口語練習。

3.豐富學員文化背景知識

1932年，Bartlett在其經(jīng)典著作《記憶》（Remembering）中提出了圖式理論（Schema Theory）。他認為，人們頭腦中的知識被組織成為相互關(guān)聯(lián)的知識模塊。這些相互關(guān)聯(lián)的知識模塊以固定模式儲存在大腦中。圖式理論的建立依據(jù)的觀念是：人們先前的經(jīng)驗導致大腦中各種框架模式的形成，這些框架模式有助我們理解新的經(jīng)歷。在聽力教學中，應用圖式理論能夠提高學員的推理能力、理解能力和記憶能力。

具體方法就是：一方面，激活學員頭腦中的已有圖式。英語聽力練習多以日常生活為題材，而工碩研究生已在不同程度上具備了社會、文化和科學技術(shù)等方面的豐富知識和經(jīng)驗，也就是說，他們頭腦中都已不同程度地建立了與教材內(nèi)容相關(guān)的圖式。在聽力教學中，教師通過啟發(fā)、引導和回憶等方法激活學員頭腦中的背景知識，把他們的知識和經(jīng)驗充分調(diào)動起來，從而增強消化吸收新知識的能力。另一方面，進行文化導入，幫助學員建立文化背景知識圖式。文化導入應包括以下幾個方面內(nèi)容：（1）干擾言語交際的文化因素，包括招呼、問候、致謝、致歉、告別、打電話、請求、邀請等用語的規(guī)范作用，話題的選擇，禁忌語、委婉語，社交習俗和禮儀，等等。（2）非語言交際的表達方式，如手勢、體態(tài)、衣飾、對時間和空間的不同觀念等等。（3）詞語的文化內(nèi)涵，包括詞語的指代范疇，情感色彩和聯(lián)想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。（4）通過課文學習，接觸和了解相關(guān)的英語國家的政治、經(jīng)濟、史地、文學及當代社會概況。（5）了解和體會中西方價值觀念和思維習慣上的差異，包括人生觀、宇宙觀、人際關(guān)系、道德準則以及語言的表達方式等等。

4.課堂以學員為主導

工程碩士學員群體在個性與能力、價值觀與態(tài)度、行為方式和風格等方面都與普通教育的學子有著相當大的差異。他們具有較強的學習自主性，并需要承受較大的工作和家庭壓力。自制能力較強但思想和行為方式自由松散。他們在生活、紀律、學習、管理等方面有較強的自制能力。但是，因為來自各個不同的工作單位，各自的實際情況不同，所處環(huán)境和各人的目標、追求、愿望不同，將來的趨向也不同。因此，在課堂上，應該以學員為主導，利用其自制力較強這一優(yōu)勢來解決其思想和行為方式自由松散這一弊端?？梢栽谡n堂中設(shè)置小組討論、角色扮演、課前演講、辯論等方式，讓學員自己來選擇感興趣主題，自主編排節(jié)目或做小型演講，與同學分享自己的學習成果，從而增強學員的參與性與主導性，而非一味地完成教員布置的任務。

結(jié)束語

高等工程碩士英語聽力教學是值得廣大英語教育者不斷深入研究的，以便形成適用于工程碩士研究生培養(yǎng)的有特色的英語聽力教學模式和體系。我們希望通過對工程碩士英語聽力障礙分析和教學理論思考以及實踐的嘗試，不斷提高教學水平與質(zhì)量，進一步完善工程碩士英語課程建設(shè)。

2012-12-18