理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)途徑：CBI教學(xué)模式可行性研究

1何廣惠 2江衛(wèi)華

（1武漢工程大學(xué)外語學(xué)院 2武漢工程大學(xué)電氣信息學(xué)院，湖北武漢430205）

引言

教育部2006年作出《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量，全面實施大學(xué)英語教學(xué)改革》的決定推動和深化了大學(xué)英語教學(xué)改革。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（2010）的出臺，我國高等教育進(jìn)入新的發(fā)展階段。學(xué)界普遍認(rèn)為，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)由基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語。學(xué)術(shù)英語(EnglishforAcademicPurpose,簡稱EAP)是專門用途英語（ESP）的一大分支，是表達(dá)學(xué)術(shù)思想、承載學(xué)術(shù)內(nèi)容的英語。學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)既是大學(xué)英語改革發(fā)展的方向，也是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保證(史光孝2011：104-108)。大學(xué)生具備學(xué)術(shù)英語能力以適應(yīng)社會對高層次人才的需求。

近年來，隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，外語課堂改革方興未艾，任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、內(nèi)容依托教學(xué)法、計算機輔助外語教學(xué)均符合有效課堂教學(xué)模式，其中內(nèi)容依托教學(xué)法（content-basedinstruction,簡稱CBI）自20世紀(jì)80年代以來受到更多學(xué)者的關(guān)注。CBI的基本原則是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識結(jié)合起來，學(xué)科內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言的源泉（戴慶寧2004：16-20），因而CBI教學(xué)策略是提高學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的有效途徑。

一、理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀分析

Scarcella(2003:9)把學(xué)術(shù)英語定義為“在專業(yè)書籍中使用的英語,具有與學(xué)科有關(guān)的語言特點”。Chamot＆amp;O’Malley(1994:40)把學(xué)術(shù)英語定義成“老師和學(xué)生使用的語言,用以學(xué)習(xí)新知識和技能傳授知識、描述抽象概念、發(fā)展學(xué)生的概念性的理解”。用于學(xué)術(shù)目的的演講、專業(yè)學(xué)術(shù)語篇、教科書、調(diào)查報告、研究報告、專著等使用英語語言都是學(xué)術(shù)英語研究的范疇，因此本文探討的大學(xué)生“學(xué)術(shù)英語能力”指的是學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究所需的英語語言和相關(guān)的語言技能。

針對新時期大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向和國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，可有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力及專業(yè)英語水平，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及參加學(xué)術(shù)活動打下堅實基礎(chǔ)。課程教學(xué)中利用輸入和輸出緊密結(jié)合，語言知識與專業(yè)知識兼顧，采用學(xué)業(yè)場景的問答與討論，都可幫助學(xué)生夯實語言技能、提升學(xué)術(shù)能力。英語學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)聽力、學(xué)術(shù)口語、學(xué)術(shù)寫作以及批判性思維能力和創(chuàng)新思維能力。

對非英語專業(yè)180名大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以獲悉本科生的學(xué)術(shù)英語能力現(xiàn)狀，調(diào)查結(jié)果顯示：21.33%的受試者偶爾閱讀英文版的專業(yè)文獻(xiàn)；47.17%的受試者能聽懂少量本行業(yè)專家關(guān)于學(xué)科前沿的英語學(xué)術(shù)講座；72.03%的受試者不能用英語與專業(yè)英語老師無障礙交流；65.06%的受試者不能用英語獨立完成學(xué)術(shù)論文寫作。通過訪談得知，學(xué)生必須用英語撰寫實驗報告。基于對現(xiàn)狀的調(diào)查，嘗試對非英語專業(yè)本科生英語課堂教學(xué)模式改革，即運用二語習(xí)得理論，采用CBI為手段的互動教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能。學(xué)術(shù)英語能力已成為當(dāng)今大學(xué)生的基本素質(zhì)，但處于薄弱狀態(tài)，需在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革浪潮的推動下，不斷完善和提高。

二、CBI的教學(xué)原則和教學(xué)模式

CBI是以課程內(nèi)容為依托進(jìn)行外語教學(xué)，其理論依據(jù)是二語習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen（1985：97）的有意義輸入是二語習(xí)得的核心思想，語言學(xué)習(xí)應(yīng)注重有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)注學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和認(rèn)知水平以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，完成知識意義的構(gòu)建?！皟?nèi)容依托”教學(xué)是特定的學(xué)科內(nèi)容和語言教學(xué)目標(biāo)的有效融合，其所包含的主題式語言教學(xué)、保護(hù)式學(xué)科內(nèi)容教學(xué)、附加式語言教學(xué)三種教學(xué)元模式為大學(xué)英語有效課堂教學(xué)提供借鑒，是大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)的重要保障。CBI的教學(xué)模式具備以下四個特征：（1）以學(xué)科內(nèi)容為核心；（2）選用真實的語言材料；（3）學(xué)習(xí)新信息；（4）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動符合學(xué)生的興趣和需求（Leaver＆amp;Stryker1997）。CBI是一種理念，其它教學(xué)方法可以和CBI有效結(jié)合，因此CBI具有較強的包容性，其教學(xué)內(nèi)容既可為學(xué)科知識又可為挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)材料，真實的語言教學(xué)材料為有效習(xí)得語言提供有意義的語境。 Stoller（1997）提出內(nèi)容依托教學(xué)的“six-T”原則，即主題（theme）,課文（text），話題（topic），線索（thread），任務(wù)(task)，過渡(transition)。

CBI關(guān)注到學(xué)生的知識、情感需求及其學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)需求。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)術(shù)英語，依托學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)的理據(jù)有：（1）大學(xué)新生的整體英語水平提高了；（2）學(xué)術(shù)英語為學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備；（3）社會對專門用途英語的需要，市場需要大學(xué)畢業(yè)生不僅具備扎實的英語基本技能，而且具有較強的學(xué)術(shù)英語能力。CBI的教學(xué)策略可培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把目標(biāo)語作為工具來探索知識，提高用英語交流和汲取信息的學(xué)術(shù)交流能力。

三、基于CBI的理工科大學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力培養(yǎng)策略

學(xué)科知識與語言教學(xué)的融合反映了整體教學(xué)觀，體現(xiàn)了科學(xué)合理的教學(xué)模式，學(xué)生的抽象思維能力及創(chuàng)新能力得以提高。在課堂教學(xué)中教師采用靈活多樣的教學(xué)方式—啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，優(yōu)化學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)策略。

1.語言技能教學(xué)策略

基于CBI理論與課程實踐指導(dǎo)下的內(nèi)容依托教學(xué)中，選用真實生動的主題性語言材料，將語言的學(xué)習(xí)融入主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生沉浸在真實的語言環(huán)境中。在詞匯教學(xué)中，教師傳授科技詞匯的形成規(guī)律，包括搭配和詞性轉(zhuǎn)換。課堂上采用互動式教學(xué)模式，教師首先呈現(xiàn)學(xué)術(shù)語篇，通過小組討論，學(xué)生習(xí)得專業(yè)詞匯，特別是與他們專業(yè)相關(guān)的科技術(shù)語。擁有足夠?qū)I(yè)詞匯量的學(xué)生便能閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，迅速把握文章主旨，正確解讀原文內(nèi)容，以獲取本學(xué)科前沿動態(tài)信息，而所有這些均得益于具備精湛的語言技能。CBI的教學(xué)策略指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅包含教師的有效輸入，也涵蓋與同伴之間的互動。因此，學(xué)生在語言課堂上充當(dāng)著積極的、社會的角色，包括互動學(xué)習(xí)、協(xié)商、信息收集和意義共建(Kasper1997:309-320)。

學(xué)術(shù)英語聽說技能的培養(yǎng)可通過教師播放視聽材料，繼而組織回答問題和討論，學(xué)生還可從角色扮演和模擬學(xué)術(shù)演講中提高聽說技能。專注學(xué)科內(nèi)容進(jìn)而習(xí)得語言技能使學(xué)生對目標(biāo)語采取積極的態(tài)度，增強了使用目的語的信心，從而享受學(xué)習(xí)的過程。CBI賦予學(xué)生自主權(quán)而成為主動學(xué)習(xí)者(袁平華 2008：59-64)。

學(xué)術(shù)英語寫作是學(xué)術(shù)能力的重要組成部分，學(xué)術(shù)寫作要求學(xué)生具備良好的洞察力、分析問題能力、創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力和表達(dá)能力。因而將知識內(nèi)容貫穿到寫作教學(xué)中有利于學(xué)術(shù)寫作能力的培養(yǎng)。教師設(shè)計的寫作任務(wù)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容以提高其興趣、調(diào)動其主觀能動性及拓寬其視野。學(xué)生在組織寫作素材時應(yīng)考慮寫作目的、調(diào)用二語元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略、概括主要內(nèi)容、形成主題鏈，最終形成文本的宏觀結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作出高質(zhì)量作品。寫作過程是個很復(fù)雜的認(rèn)知過程，包括寫作準(zhǔn)備、初稿、修改、反饋、終稿。教師在課堂上對學(xué)術(shù)語篇進(jìn)行體裁分析，評價學(xué)術(shù)論文寫作中的語步，通過語步分析分項指導(dǎo)學(xué)生寫作，過程寫作教學(xué)模式可概括為：確定主題（將主題縮小為特定論題）→ 陳述研究目標(biāo)（設(shè)計主題句）→ 評估寫作素材來源（素材的時效性、可得性）→ 體裁分析（學(xué)術(shù)語篇）→ 設(shè)計文章（草擬提綱）→ 初稿（寫作策略）→ 修改稿（審核內(nèi)容、改進(jìn)文體）→終稿（避免邏輯錯誤、完善格式）。

采用內(nèi)容依托教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語能力的有效途徑，因為在語言教學(xué)中融入學(xué)科內(nèi)容可幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的同時內(nèi)化學(xué)科內(nèi)容，將專業(yè)知識融匯在語言技能訓(xùn)練中，使語言學(xué)習(xí)擺脫了傳統(tǒng)的僵化模式，同時也讓學(xué)習(xí)者增長了學(xué)科知識，能有效促進(jìn)學(xué)術(shù)英語能力的發(fā)展。

2.知識內(nèi)容教學(xué)策略

CBI把外語學(xué)習(xí)的焦點從注重語言技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容不斷發(fā)展日益完善的語言系統(tǒng)，是外語和學(xué)科內(nèi)容的有效融合。在教學(xué)實踐中，有針對性地選用教材，教學(xué)材料是CBI教學(xué)模式實施效果的決定性因素之一，教學(xué)內(nèi)容的選取需結(jié)合學(xué)生掌握的專業(yè)知識以及分析能力和認(rèn)知能力，學(xué)生才能領(lǐng)會到某一學(xué)科領(lǐng)域中真實語篇的語言特征，從而實現(xiàn)英語的聽、說、讀、寫各方面的能力培養(yǎng)。

基于學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)策略涵蓋以下步驟：①課前告知內(nèi)容要點，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，就相關(guān)主題作presentation。②開展靈活多樣的教學(xué)形式?？梢圆捎靡纛l、視頻、過程實錄、錄像回放等呈現(xiàn)方式來介紹專業(yè)知識。③設(shè)計結(jié)合學(xué)科專業(yè)知識的教學(xué)情境。教學(xué)活動盡量模擬真實的場景，培養(yǎng)學(xué)生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力，強調(diào)師生之間運用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角色互動。例如，擬定國際學(xué)術(shù)會議議程、撰寫學(xué)術(shù)論文、準(zhǔn)備學(xué)術(shù)演講幻燈片等。④培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)活動的每一步驟注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如，安排學(xué)生在多媒體教室、圖書館、宿舍等場所來自覺地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，以小組形式合作完成小型研究課題。

語言課堂上，教師隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并組織基于課文內(nèi)容的課堂小組討論。課后布置與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀、寫作任務(wù)以利于學(xué)生對知識內(nèi)容的消化、理解和吸收。因而學(xué)生的學(xué)術(shù)能力得以提高。以學(xué)術(shù)英語演講為例，教師講解學(xué)術(shù)演講技巧，以下是學(xué)術(shù)演講稿的語篇結(jié)構(gòu)。

3.CBI的實踐模式

依托內(nèi)容開展外語教學(xué)，可通過課堂展示和討論等方式培養(yǎng)學(xué)生運用英語評述課文內(nèi)容的能力，訓(xùn)練學(xué)生從一般的聽說讀寫的綜合能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)口頭表達(dá)能力和學(xué)術(shù)書面表達(dá)能力。在聽的方面，側(cè)重訓(xùn)練聽英語學(xué)術(shù)講座（如托?？荚囍械穆犃?nèi)容）；說的方面針對性地培養(yǎng)學(xué)生參加學(xué)術(shù)討論和宣讀學(xué)術(shù)論文的能力；在讀寫方面，通過帶有學(xué)科特點的詞根和詞綴的學(xué)術(shù)詞匯的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息能力和查閱科技文獻(xiàn)的能力以及撰寫學(xué)術(shù)論文摘要的技能。

表一：學(xué)術(shù)演講稿的語篇結(jié)構(gòu)

以一篇題為FirstViewofNanotechnique的課文（選自《科技英語閱讀教程》，外語教學(xué)與研究出版社）為例，展示內(nèi)容依托教學(xué)模式，該課文講述了納米技術(shù)的概念、實際用途及對未來生活的影響。其課程教學(xué)設(shè)計范例如下：

表二：課程教學(xué)設(shè)計

四、結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)中開展以學(xué)科內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，將語言學(xué)習(xí)植入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，符合自然語言的習(xí)得規(guī)律。CBI教學(xué)策略的實質(zhì)是從語言技能本體向內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)向，體現(xiàn)了實踐的靈活性、原則的合理性和模式的多樣性。本研究歸納了內(nèi)容依托教學(xué)框架下培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語能力的策略，通過實證研究揭示了該模式的科學(xué)性和實效性，符合學(xué)科發(fā)展急需的國際化復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，為新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的啟迪。

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