生態(tài)教育與高校學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)

朱 江

20世紀(jì)50年代以來，在第三次科技革命浪潮的推動(dòng)下，世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。這一時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深度和廣度是前所未有的。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平有了很大的提高，社會(huì)的面貌也發(fā)生了巨大的變化。但是在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)，人們卻忽略了對(duì)環(huán)境的保護(hù)，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，人類處在前所未有的生態(tài)危機(jī)之中。對(duì)此，教育界的一些有識(shí)之士提出通過教育的手段使人們意識(shí)到生態(tài)危機(jī)的嚴(yán)重后果和保護(hù)環(huán)境的重要意義，并采取實(shí)際行動(dòng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境。在這一背景之下，一種全新的教育理念——生態(tài)教育應(yīng)運(yùn)而生。

一、生態(tài)教育的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

生態(tài)教育是在人類面臨嚴(yán)重生態(tài)危機(jī)的背景下產(chǎn)生的，是人類為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展而把生態(tài)學(xué)的思想、原理和研究方法等應(yīng)用到現(xiàn)代教育中的一種教育理念。生態(tài)教育的內(nèi)涵非常豐富，涵蓋了學(xué)校教育、職業(yè)教育等各個(gè)教育層面；其教育對(duì)象涉及了社會(huì)的各個(gè)階層，包括在校學(xué)生；教育方式包括課堂講授、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、媒體宣傳、野外體驗(yàn)等；教育內(nèi)容包括生態(tài)學(xué)理論、生態(tài)倫理、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)文明等；教育的目標(biāo)：使全人類形成一種新的生態(tài)倫理觀、生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)文明觀，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的和諧發(fā)展［1］。

西方生態(tài)教育的發(fā)展是伴隨著人類對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)而發(fā)展起來的。1962年，美國著名生態(tài)文學(xué)作家雷切爾·卡森發(fā)表了對(duì)生態(tài)教育有著巨大推動(dòng)作用的作品《寂靜的春天》。在這部作品中，卡森通過揭露濫用殺蟲劑對(duì)生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重破壞，來警醒世人保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性和迫切性。《寂靜的春天》使人們意識(shí)到進(jìn)行生態(tài)教育的重要作用。1972年，聯(lián)合國在斯德哥爾摩召開了人類環(huán)境會(huì)議，通過了《人類環(huán)境會(huì)議宣言》，指出人類要對(duì)生態(tài)問題有共同的認(rèn)識(shí)，并以此作為人們行動(dòng)的準(zhǔn)則。會(huì)議還決定把每年的6月5日定為世界環(huán)境日，并在這一天圍繞一個(gè)主題開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)的宣傳和教育活動(dòng)。這次會(huì)議標(biāo)志著生態(tài)教育的開端。

此后，西方的生態(tài)教育進(jìn)入了實(shí)際操作階段。1975年，聯(lián)合國在貝爾格萊德舉辦了國際環(huán)境會(huì)議，提出了生態(tài)教育的目的和原則。1977年，聯(lián)合國在第比利斯召開了國際環(huán)境教育會(huì)議，召集了68個(gè)國家的政府代表參加。這次會(huì)議倡議在進(jìn)行生態(tài)教育的過程中要加強(qiáng)政府間的交流與合作。1987年，聯(lián)合國在莫斯科舉辦了國際生態(tài)環(huán)境與培訓(xùn)會(huì)議。這次會(huì)議明確了在20世紀(jì)的最后10年國際生態(tài)教育的重點(diǎn)是學(xué)校的生態(tài)教育和生態(tài)教育師資的培訓(xùn)工作。這表明生態(tài)教育的操作有了重大的突破。1992年，聯(lián)合國在里約熱內(nèi)盧召開了環(huán)境與發(fā)展大會(huì)，會(huì)議通過了《21世紀(jì)議程》，其中有專門論述生態(tài)教育問題的章節(jié)。這次會(huì)議標(biāo)志著生態(tài)教育在世界上已經(jīng)進(jìn)入了大規(guī)模發(fā)展的時(shí)期［2］17－18。

在學(xué)校教育方面，許多西方國家已經(jīng)把生態(tài)教育方面的課程列為高校學(xué)生的公共必修課程。以美國為例，美國不但普及了高校生態(tài)教育公共課程，而且在師范教育方面還設(shè)立了以培養(yǎng)生態(tài)教育師資為目標(biāo)的專業(yè)。在俄羅斯，生態(tài)學(xué)課程是全體高校學(xué)生的必修課。在授課過程中，教師采用靈活易懂的方法，結(jié)合生活實(shí)際，從世界觀的角度講授生態(tài)學(xué)的知識(shí)，收到了很好的效果。

中國的生態(tài)教育從20世紀(jì)70年代開始起步，首先是在一些重點(diǎn)綜合性大學(xué)中創(chuàng)辦了生態(tài)學(xué)專業(yè)。但由于觀念的原因，用于普及生態(tài)教育的公共課程并沒有在大學(xué)中同步開設(shè)。改革開放之后，隨著人們對(duì)生態(tài)問題認(rèn)識(shí)的深入，一些高校開始開設(shè)生態(tài)教育的選修課程。1996年，國家環(huán)?？偩?、中共中央宣傳部、國家教委聯(lián)合頒布了《全國環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996—2010）》，這是我國生態(tài)教育的一部重要的指導(dǎo)性文件，標(biāo)志著我國的生態(tài)教育已經(jīng)進(jìn)入了規(guī)范化和制度化的發(fā)展階段［2］17－18。

近年來，由于我國對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)高度重視，生態(tài)教育有了新的發(fā)展。更多的高校通過開設(shè)選修課程來普及生態(tài)教育，或者通過建設(shè)生態(tài)教育基地和開展與生態(tài)教育相關(guān)的課外活動(dòng)等方式增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。當(dāng)然，由于觀念和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等原因，我國的生態(tài)教育與西方發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距。比如，我國高校生態(tài)教育公共課程的普及率較低，進(jìn)行生態(tài)教育的師資隊(duì)伍薄弱，生態(tài)教育的課程體系還有待完善等。因此，我國的生態(tài)教育需要借鑒西方國家生態(tài)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，逐步解決存在的問題，使我國生態(tài)教育的整體水平得到提高。

二、當(dāng)前我國高校學(xué)生生態(tài)意識(shí)的狀況

高校學(xué)生是一個(gè)知識(shí)層次較高的群體。在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境惡化的背景下，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境問題和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，必然會(huì)采取實(shí)際行動(dòng)。但是由于各種原因，高校學(xué)生的生態(tài)意識(shí)還處在一個(gè)較低的水平，需要進(jìn)一步提高。

首先，高校學(xué)生的生態(tài)知識(shí)水平較為薄弱。他們對(duì)一些生態(tài)知識(shí)的理解只是停留在表層，缺乏對(duì)這些知識(shí)深層次的認(rèn)識(shí)。個(gè)別學(xué)生甚至缺乏生態(tài)知識(shí)，對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)漠然視之。其次，高校學(xué)生缺少積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，只注意自己身邊的生態(tài)問題，卻忽視了國家和世界上生態(tài)環(huán)境保護(hù)的問題。最后，高校學(xué)生沒有形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的行為習(xí)慣，少數(shù)學(xué)生甚至存在破壞生態(tài)環(huán)境的行為。

造成上述情況的原因是多方面的。第一，高校學(xué)生受傳統(tǒng)的“人類中心主義”觀念的影響。這種觀念把人作為世間萬物的中心，重視人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人的社會(huì)責(zé)任，卻忽略了人對(duì)自然生態(tài)環(huán)境的責(zé)任。這就使得學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)不夠重視。第二，我國高校的生態(tài)教育存在著不足之處。一些高校不重視培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，使得學(xué)校的生態(tài)教育大打折扣。在實(shí)際操作上，高校往往把與環(huán)境相關(guān)的專業(yè)建設(shè)作為重點(diǎn)，卻沒有把生態(tài)教育的公共課程納入到學(xué)校的教學(xué)體系當(dāng)中。一些高校雖然開設(shè)了生態(tài)教育公共選修課程，但教師在授課時(shí)多采用灌輸式的教學(xué)方法，重視理論的講授，卻不能與當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的實(shí)際情況結(jié)合起來。這樣的授課方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課的效果可想而知。此外，我國高校中從事生態(tài)教育公共課程教學(xué)的師資嚴(yán)重不足，還缺乏與公共生態(tài)教育相配套的教材。這些因素制約著我國高校生態(tài)教育的普及。第三，當(dāng)前我國社會(huì)還沒有形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好氛圍。我國社會(huì)正處在轉(zhuǎn)型期，生態(tài)環(huán)境保護(hù)的法律和制度還很不健全。人們往往把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為首要的任務(wù)，卻忽視了生態(tài)環(huán)境的保護(hù)。結(jié)果是造成了資源的過度利用和生態(tài)環(huán)境的惡化。這種狀況使得高校學(xué)生生態(tài)意識(shí)的發(fā)展缺乏動(dòng)力。

三、加強(qiáng)生態(tài)教育培養(yǎng)高校學(xué)生的生態(tài)意識(shí)

為了改變我國高校學(xué)生生態(tài)意識(shí)的現(xiàn)狀，提高其保護(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺性，加強(qiáng)生態(tài)教育，解決生態(tài)教育中存在的問題，是提高學(xué)生生態(tài)意識(shí)的一個(gè)重要途徑。

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)生態(tài)教育的課程建設(shè)。我國高校生態(tài)教育的發(fā)展水平較低，一個(gè)明顯的表現(xiàn)就是沒有普遍開設(shè)生態(tài)教育的公共課程。因此，普及生態(tài)教育的公共課是擺在各個(gè)高校面前的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。在開設(shè)課程時(shí)，可以先以公共選修課的形式開設(shè)。在條件成熟之后，就要開設(shè)成公共必修課。在教材的選擇上，由于是普及型的生態(tài)類課程，因此所選的教材要具有時(shí)代性，內(nèi)容要淺顯易懂。如果沒有合適的教材，高?？山M織教師按照教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行編寫。在教學(xué)方法和手段上，教師要避免采用“填鴨式”的方法，而要結(jié)合生態(tài)環(huán)境的實(shí)際情況，采用案例式、討論式等教學(xué)方法，或采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)授課的效果。教師授課的內(nèi)容要做到豐富而全面，要能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授生態(tài)環(huán)境方面的基礎(chǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生生態(tài)意識(shí)的水平。在師資方面，從事生態(tài)教育公共課程教學(xué)的教師數(shù)量不足，他們以前多半是從事生態(tài)和環(huán)境專業(yè)課教學(xué)的教師，缺少從事生態(tài)教育公共課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。因此，有必要加強(qiáng)對(duì)這些教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。高?？梢越M織教師到生態(tài)教育相關(guān)課程開展得較好的高校去進(jìn)修，或者參加專門的培訓(xùn)班，使教師的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到提高。師范類院?？梢栽O(shè)立培養(yǎng)生態(tài)教育公共課程教學(xué)師資的相關(guān)專業(yè)，從而做到專門化培養(yǎng)，滿足高校和社會(huì)對(duì)這類師資的迫切需求。在進(jìn)行生態(tài)教育公共課程教學(xué)的同時(shí)，高校還可以通過其他課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教育。比如可以通過思想政治理論課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)道德教育、生態(tài)法律制度教育、人與自然關(guān)系的教育等。在專業(yè)課方面，以文學(xué)類的課程為例，教師可以通過生態(tài)文學(xué)來幫助學(xué)生從生態(tài)的角度來理解文學(xué)，并通過生態(tài)文學(xué)作品深入理解人與自然的關(guān)系，從而達(dá)到生態(tài)教育的目的［3］。

其次，高校要通過校園環(huán)境與文化建設(shè)來進(jìn)行生態(tài)教育，從而增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。校園是高校學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，校園環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生的成長有著潛移默化的影響。因此，高校要從生態(tài)的角度來建設(shè)校園環(huán)境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)是一種極好的方法，能夠起到課程學(xué)習(xí)所無法起到的作用。在教學(xué)樓的設(shè)計(jì)上，要充分考慮生態(tài)的因素，做到房間寬敞明亮，公共區(qū)域干凈整潔，并適當(dāng)擺放一些常綠的盆栽植物，在走廊的墻壁上裝飾一些令人賞心悅目的圖畫，從而營造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園里面還要設(shè)置一些知名學(xué)者和反映時(shí)代精神的雕塑品，要有比例適當(dāng)?shù)牟萜骸淞趾突▔?，使學(xué)生在鳥語花香的校園中受到生態(tài)環(huán)境中美的熏陶。此外，高校還要重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境的宣傳工作，使學(xué)生意識(shí)到自己就是環(huán)境保護(hù)的主體，并規(guī)范自身的行為。比如，在校園的草坪上可以樹立起“小草青青，踏之何忍”的提示語，在教學(xué)樓和圖書館走廊的墻壁上粘貼“愛護(hù)環(huán)境，從我做起”的提示語，使學(xué)生時(shí)刻注意保護(hù)環(huán)境，確立起良好的生態(tài)意識(shí)。高校在進(jìn)行校園環(huán)境建設(shè)的同時(shí)，還要進(jìn)行校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是高校工作中的重要內(nèi)容。在校園文化建設(shè)中突出生態(tài)文化建設(shè)是生態(tài)教育的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)意識(shí)的有效途徑。在生態(tài)文化建設(shè)中，要充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)廣播、校報(bào)等校園文化載體展開宣傳工作；還要利用“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”等紀(jì)念日開展形式多樣的活動(dòng)，比如生態(tài)文化節(jié)、生態(tài)知識(shí)競賽、節(jié)能減排技能競賽等，普及學(xué)生的生態(tài)文化知識(shí)，并培養(yǎng)他們的生態(tài)技能。此外，還可以開展生態(tài)教育方面的講座，開闊學(xué)生在生態(tài)文化方面的視野，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的生態(tài)意識(shí)［4］。

最后，高?？梢岳脤W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。社會(huì)實(shí)踐是高校教育中的必要環(huán)節(jié)。生態(tài)教育具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，生態(tài)意識(shí)只有在實(shí)踐中才能夠獲得和發(fā)展。因此，高校的生態(tài)教育要與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。高?？梢越M織學(xué)生參觀自然保護(hù)區(qū)和綠色生態(tài)基地，使學(xué)生意識(shí)到生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要意義。高校也可利用學(xué)生社團(tuán)組織學(xué)生在節(jié)假日走上街頭和社區(qū)，開展生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識(shí)和方法的宣傳工作，或者在學(xué)生的勞動(dòng)周期間組織學(xué)生清理城市中的白色垃圾，植樹種草，使學(xué)生培養(yǎng)起與生態(tài)環(huán)境的情感。高校還可以組織學(xué)生調(diào)查生態(tài)環(huán)境污染的情況，使他們了解環(huán)境的現(xiàn)狀，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任意識(shí)。通過這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，高校學(xué)生能夠?qū)θ伺c生態(tài)環(huán)境的關(guān)系產(chǎn)生全面而正確的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到生態(tài)環(huán)境對(duì)于人類生存的重要性，以及破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重后果。這樣，高校學(xué)生能夠培養(yǎng)出合乎生態(tài)環(huán)境要求的行為規(guī)范，增強(qiáng)他們?cè)谏钪斜Ｗo(hù)生態(tài)環(huán)境的自覺性和主動(dòng)性。

當(dāng)今世界，生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，與之相關(guān)聯(lián)的生態(tài)教育也日益受到了人們的重視。作為生態(tài)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，高校學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)是各個(gè)高校面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。高校學(xué)生生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，除了高校自身的努力之外，還需要學(xué)生家庭和社會(huì)的積極參與和配合。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，在各方的努力之下，高校學(xué)生的生態(tài)意識(shí)必將達(dá)到一個(gè)較高的水平，并在不久的將來對(duì)我國的生態(tài)文明建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］溫遠(yuǎn)光．世界生態(tài)教育趨勢與中國生態(tài)教育理念［J］．高教論壇，2004（2）：52．

［2］文傳浩，郭濤，常學(xué)秀，段昌群．論我國高校公共基礎(chǔ)生態(tài)教育［J］．生態(tài)經(jīng)濟(jì)，2001（5）．

［3］石迪．大學(xué)生生態(tài)意識(shí)及其培養(yǎng)［J］．高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2011（3）：35－36．

［4］劉文良．當(dāng)前高校生態(tài)教育的困境與超越［J］．教育與現(xiàn)代化，2008（4）：33－34．