導(dǎo)師制視域的杰出人才培養(yǎng)

鐘焜茂

（龍巖學(xué)院外國語學(xué)院，福建龍巖 364012）

一、問題的提出

教育研究者對培養(yǎng)“杰出人才”的方法和途徑問題一直都在關(guān)注和不斷研究，但這一問題成為關(guān)注的焦點，是源于“錢學(xué)森之問”。2005年7月29日，時任總理的溫家寶同志在看望著名的物理學(xué)家錢學(xué)森時，錢老發(fā)出感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個的學(xué)術(shù)成就能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”錢老還說：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是：沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。這是個很大的問題”〔1〕。這就是著名的“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”近些年一直在拷問我國的教育現(xiàn)狀和教育質(zhì)量，引發(fā)教育研究者和廣大教師對人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的反思。但是，目前已有的研究都是從教育體制、教育管理和教育內(nèi)容的層面來探討如何培養(yǎng)“杰出人才”的，而從教育模式和教學(xué)方法層面來研究“杰出人才”培養(yǎng)的文章還不多見。本文旨在把“杰出人才”的培養(yǎng)與導(dǎo)師制聯(lián)系起來研究，來探尋“杰出人才”培養(yǎng)的有效途徑。

在文章展開討論之前，要先來弄清楚“杰出人才”以及“導(dǎo)師制”的概念和內(nèi)涵。

二、相關(guān)概念的界定

（一）杰出人才

對于什么是“杰出人才”還是存有許多爭議的。很多人認為這不是個科學(xué)的概念，并且相關(guān)典籍中對于“杰出人才”也沒有明確詞條和定義可據(jù)。但是，假如人們對于“人才”的認識沒有爭議的話，通過查閱詞典中的“杰出”一詞，也能獲悉“杰出人才”的定義。在《現(xiàn)代漢語詞典》（雙語版）中，把“杰出”解釋為“（才能、成就）出眾（of talent and achievement）outstanding；remarkable；prominent；如 ： 杰 出 人 物outstanding figure”。由此可見，人們一般都把“杰出人才”看成是“才能出眾并且具有出色成就之人”。在英文中，“杰出人才”稱為exceptional talent（超常人才），是指那些“在自然科學(xué)和人文學(xué)科領(lǐng)域為國際公認的世界領(lǐng)袖或潛在的世界領(lǐng)軍人物（internationally recognized as world leaders or potential world-leading talent in the fields of science and the arts）”。那么，在錢學(xué)森先生眼中“杰出人才”又有什么內(nèi)涵呢？錢老認為：“今天我們辦學(xué)，一定要有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會動腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才”〔2〕?？梢姡X老心目中的“杰出人才”應(yīng)該是那種“非凡”的、“會動腦筋”和有“創(chuàng)新精神”和“創(chuàng)造能力”的人。

由此看來，“杰出人才”是指：在自然科學(xué)或人文學(xué)科領(lǐng)域里，懂得科學(xué)思維、為國際所認可的、有非凡創(chuàng)造力且卓有成就的人物。

（二）導(dǎo)師制

導(dǎo)師制（tutorialsystem）則起源于14世紀的英國。在《韋氏大學(xué)辭典》中，導(dǎo)師一詞叫tutor，指“在英國大學(xué)里給本科生進行個別指導(dǎo)的教師（a teacher in a British university who gives individual instruction to undergraduates）?！?/p>

在牛津大學(xué)，導(dǎo)師制教學(xué)模式是導(dǎo)師每周分組指導(dǎo)學(xué)生，每組1～3人。導(dǎo)師制的好處是，在小范圍的討論中，學(xué)生得到對自己周論文的直接反饋。從學(xué)生的視角看，導(dǎo)師制是：①導(dǎo)師給學(xué)生講解學(xué)生尚未理解之處的場合；②導(dǎo)師向?qū)W生說明如何以導(dǎo)師的視角看待課程；③導(dǎo)師把所學(xué)知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生從更寬廣的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展新視角；④導(dǎo)師和學(xué)生對論題交流不同的觀點，讓雙方都得到新的理解。在導(dǎo)師們看來，導(dǎo)師制可以：①幫助學(xué)生形成對概念的理解；②學(xué)生從中學(xué)會如何學(xué)好專業(yè)；③對論據(jù)進行批判性討論；④對論題的新定位進行發(fā)展和凝練。費鞏在回憶自己在牛津大學(xué)留學(xué)經(jīng)歷時也說過：“牛津、劍橋等大學(xué)之學(xué)制，與吾國現(xiàn)行大學(xué)學(xué)制完全不同。學(xué)生不重于上堂聽講，而重于導(dǎo)師指導(dǎo)。每周接見一次，命題作文，指示應(yīng)讀之書，批改課卷糾繆指正之外，相與探討辯難，導(dǎo)師發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生思索，學(xué)生質(zhì)疑，乃得導(dǎo)師薪傳”〔3〕。

可見，導(dǎo)師制是導(dǎo)師對學(xué)生進行個別指導(dǎo)、因材施教、面對面深化專業(yè)學(xué)習(xí)、探討學(xué)術(shù)問題的教學(xué)方式。

三、杰出人才與導(dǎo)師制的關(guān)系

導(dǎo)師制與杰出人才的培養(yǎng)有什么關(guān)系呢？弄清這個問題，要從“杰出人才”的特質(zhì)構(gòu)成和這些特質(zhì)與導(dǎo)師制培養(yǎng)特色的諸多契合之處來分析。

首先，杰出人才的特質(zhì)有哪些內(nèi)容呢？有的研究者認為，杰出人才的特質(zhì)應(yīng)包括4個方面：①良好的道德修養(yǎng)和與人合作的能力；②強烈的求知欲望和探索創(chuàng)新的工作能力；③精通某一知識領(lǐng)域；④具有多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究背景〔4〕。還有研究者認為，杰出人才應(yīng)具備的特質(zhì)包括：出眾的才能，創(chuàng)新的精神，求異的思想和批判的精神，總是用自己的思想去觸動一些東西。導(dǎo)師制的獨特之處正是“與正常講授和測試目的課程相比，在學(xué)術(shù)上更具有挑戰(zhàn)性和縝密性，因為在每個階段都要求學(xué)生與教授和同學(xué)一起，對他人的和自己的觀點，進行口頭交流、辯駁、分析和批判”〔5〕。這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和分析能力。作為一種教學(xué)模式，導(dǎo)師制在于它創(chuàng)造出高度真實、難以偽造的學(xué)習(xí)機會和評價機會。正是這種模式可以練就學(xué)生求知、求真的欲望和精神。導(dǎo)師制是在“師生平等”的指導(dǎo)過程中“教學(xué)生獨立思考”，用學(xué)生“無處可藏”的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的參與和探索學(xué)習(xí)風(fēng)格，用“蘇格拉底式的提問”將學(xué)生引入自我批判氛圍，采用對話式教育：提問、回答以及反饋交流。這種氛圍不僅可以培養(yǎng)獨立思考、創(chuàng)新求異精神，而且也足以鍛煉學(xué)生的探索膽量和學(xué)術(shù)自信。牛津大學(xué)的摩爾也認為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于：關(guān)注學(xué)生的個體，依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態(tài)度。其最為精華之處是：導(dǎo)師在與一到兩名學(xué)生面對面的指導(dǎo)過程中所促進的學(xué)生能力的提升，是一個“授之以漁”的過程〔6〕。

因此，人才教育是一種因材施教的教育。人都是有才的，關(guān)鍵要找到合適的方法加以培養(yǎng)。杰出人才的培養(yǎng)必須有杰出的培養(yǎng)方法。所以，導(dǎo)師制正是培養(yǎng)杰出人才的一種有效制度，它在充分尊重學(xué)生個體的主體性和差異性的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教書與育人的有機結(jié)合。導(dǎo)師制與杰出人才培養(yǎng)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)度，對于培養(yǎng)杰出（精英）人才具有重要價值。

四、導(dǎo)師制實施中存在的問題

（一）導(dǎo)師制在我國實施的簡要回溯

1937 年，英國學(xué)者林邁可受聘為燕京大學(xué)導(dǎo)師，他在燕京大學(xué)創(chuàng)立了牛津大學(xué)式的導(dǎo)師制。1938年，時任浙江大學(xué)校長的竺可楨也在浙江大學(xué)倡導(dǎo)推行導(dǎo)師制。但在新中國成立后，本科教育采用了前蘇聯(lián)模式的學(xué)年制，導(dǎo)師制僅用于研究生教育。從2002年開始，北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等國內(nèi)知名高校試行導(dǎo)師制，還有不少的其他高校也在不同程度試點探索導(dǎo)師制。

（二）導(dǎo)師制實施的現(xiàn)狀及存在問題

作為一種教育模式，導(dǎo)師制在國內(nèi)仍處于重新探索的階段，存在不少的問題，實施的效果也不甚一致。

1.內(nèi)涵不統(tǒng)一

導(dǎo)師制在我國尚未提升到教育制度層面，其內(nèi)涵尚未統(tǒng)一和規(guī)范，部分試行導(dǎo)師制的高校對其定義也是千差萬別，采用的形式更是千差萬別。比如按指導(dǎo)內(nèi)容來分，有生活導(dǎo)師、實習(xí)導(dǎo)師、素質(zhì)導(dǎo)師、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師以及德育導(dǎo)師等。按指導(dǎo)方式來分，有一對一、一對多、多對一以及多對多等。按指導(dǎo)對象來分，有全員導(dǎo)師、優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師以及宿舍導(dǎo)師等。按指導(dǎo)教師來分，有班主任+導(dǎo)師、輔導(dǎo)員+導(dǎo)師、導(dǎo)師+副導(dǎo)師、普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師以及導(dǎo)師組等。按指導(dǎo)時段來分，有全程導(dǎo)師、低年級導(dǎo)師以及高年級導(dǎo)師等。

2.師生比太低

實行導(dǎo)師制要求有較高的師生比，有利于導(dǎo)師和學(xué)生有充裕的交流機會，更易建立起親近、平等的關(guān)系，實現(xiàn)導(dǎo)師對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。

在美國常春藤大學(xué)中，斯坦福大學(xué)的師生比是1∶3，普林斯頓大學(xué)的師生比是1∶6，布朗大學(xué)和達特茅斯學(xué)院都是1∶9。這些久負盛名的高校都視教育質(zhì)量為生命，嚴格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持在理想的狀態(tài)。然而，目前國內(nèi)高校的師生比平均為1∶17。實際上，有些高校的熱門專業(yè)師生比超過了1∶20。高校師生比普遍偏低，導(dǎo)致導(dǎo)師制無法實施或流于形式，阻礙了導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中應(yīng)發(fā)揮的作用。李政道在求解“錢學(xué)森之問”時明確指出：培養(yǎng)杰出人才，必須由老師作“一對一”的教導(dǎo)。也可以是“一對三”或“一對四”，但不能再多了。在精英教育的大學(xué)，教授和學(xué)生的比例都維持在1∶3。這是關(guān)鍵〔7〕。解放前和解放初期，大學(xué)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大多都成了杰出的科學(xué)家，其原因就是堅持少而精。那時，一個系只有百十來個學(xué)生，每年只招收幾個多則十來個學(xué)生。這樣的規(guī)模，有利于個別指導(dǎo)，所以成才的比例很大。

3.責(zé)任不明確

目前國內(nèi)高校在導(dǎo)師制實踐中，各高校的導(dǎo)師制運行情況差異很大。有些高校導(dǎo)師的職責(zé)是對學(xué)生進行思想教育和學(xué)生管理，有些高校甚至還吸收高年級學(xué)生來擔(dān)任導(dǎo)師，這些導(dǎo)師對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)作用肯定極為有限。由于導(dǎo)師制的職責(zé)不夠清晰，對導(dǎo)師也缺乏應(yīng)有的培訓(xùn)。即便是部分在專業(yè)方面合格的導(dǎo)師，也“導(dǎo)”得很盲目，對工作職責(zé)和工作內(nèi)容不甚了解，對“導(dǎo)什么、怎么導(dǎo)”認識不到位。

4.互動意識淡漠

導(dǎo)師制的本質(zhì)是一種師生雙向互動的學(xué)習(xí)模式。而目前我國高校的學(xué)生和導(dǎo)師在新的模式下仍然存在“師道尊嚴”“師教生學(xué)”的傳統(tǒng)理念，使導(dǎo)師制在實踐中師生互動意識淡漠，學(xué)生還是習(xí)慣于洗耳恭聽，導(dǎo)師還是習(xí)慣于諄諄教誨，妨礙了導(dǎo)師制的運行實效。牛津大學(xué)的一位教授說：“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”如果學(xué)生一味地被動聽講，老師也一味地灌輸，導(dǎo)師從學(xué)生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)。久而久之，導(dǎo)師與學(xué)生之間難以建立雙向互動的關(guān)系，導(dǎo)師制的質(zhì)量也就大打折扣了。

五、提升導(dǎo)師制質(zhì)量，培養(yǎng)杰出人才

針對我國目前部分高校在導(dǎo)師制實踐中存在的問題，應(yīng)該從以下幾個方面著手來提升導(dǎo)師制運行的質(zhì)量。

（一）借鑒英美大學(xué)的經(jīng)驗

幾百年來，英國牛津大學(xué)都實行導(dǎo)師制，其畢業(yè)生中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者。英國歷史上的首相有30多位是牛津大學(xué)的畢業(yè)生，其中包括丘吉爾、撒切爾夫人、布萊爾以及現(xiàn)任首相卡梅倫等。劍橋大學(xué)也推行導(dǎo)師制，劍橋大學(xué)也產(chǎn)生了70多位諾貝爾獎獲得者，居世界大學(xué)的首位。而仿效該制度的美國知名大學(xué)也都受益匪淺。它們的成功經(jīng)驗和運行模式值得我國高校認真學(xué)習(xí)、借鑒。

（二）強化導(dǎo)師的遴選

作為導(dǎo)師，要與學(xué)生面對面接觸，沒有一定的學(xué)術(shù)水平和責(zé)任感，是難以勝任的。因此，在遴選導(dǎo)師時，既要從思想素質(zhì)方面，也要從業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面作出嚴格的規(guī)定。要求導(dǎo)師具有高尚的師德和敬業(yè)精神，淵博的學(xué)識以及較強的科研能力，具有碩士以上學(xué)歷或講師以上職稱等?？梢圆扇”救俗栽干暾埮c院系選聘相結(jié)合的方式來確定。在教師學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)素質(zhì)均可達標(biāo)的前提下，應(yīng)更多地側(cè)重考察導(dǎo)師的師德素養(yǎng)、人格魅力等方面的條件。

（三）完善制度和機制

由于導(dǎo)師制在我國高校起步較晚，因此在管理方面還缺乏經(jīng)驗。在管理機制、管理方法等許多方面還存在諸多不足，導(dǎo)致導(dǎo)師和學(xué)生都缺乏積極性，影響導(dǎo)師制的運行效果。應(yīng)制訂相應(yīng)的管理規(guī)章和激勵機制，跟蹤監(jiān)督導(dǎo)師制的有效運行。應(yīng)該將導(dǎo)師的指導(dǎo)工作與其報酬、職稱評聘和職務(wù)晉升等方面掛起鉤來，引導(dǎo)導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師應(yīng)享受導(dǎo)師津貼，導(dǎo)師工作按指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量計入其教學(xué)工作量，以科學(xué)、規(guī)范的考評機制和辦法綜合考核和評價導(dǎo)師的工作績效。

（四）借鑒研究生導(dǎo)師模式

導(dǎo)師制在指導(dǎo)方式上還可以借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，更好地體現(xiàn)科研訓(xùn)練和創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。根據(jù)高校實際情況，高、低年級的學(xué)生還可以分階段區(qū)別對待，建立可行且有效的導(dǎo)師制模式。低年級學(xué)生可以采取導(dǎo)師組模式進行指導(dǎo)，重點拓展學(xué)生的專業(yè)知識面和思維方法的訓(xùn)練；高年級學(xué)生則可以結(jié)合畢業(yè)論文選題或科研課題來實施導(dǎo)師制，重點是學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研方法的訓(xùn)練。這樣多種方式結(jié)合的模式，既能有針對性地指導(dǎo)不同階段的學(xué)生，又可以緩解導(dǎo)師資源不足的矛盾。

（五）一流大學(xué)應(yīng)有擔(dān)當(dāng)

培養(yǎng)“杰出人才”是衡量世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志。培養(yǎng)“杰出人才”，國內(nèi)“985工程”大學(xué)等高水平大學(xué)應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)。“不要因為走得太遠，忘了為什么而出發(fā)?！痹谖覈ㄔO(shè)“985工程”大學(xué)的初衷，就是為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)而實施的高等教育建設(shè)工程。“高水平大學(xué)必須面向國家的戰(zhàn)略需求，將培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)急需的杰出人才作為第一責(zé)任”〔8〕。

在高等教育普及化、大眾化的今天，“985工程”大學(xué)的任務(wù)與普通本科高校應(yīng)有所不同，要“有所為，有所不為”。要有自己的堅守，不應(yīng)追逐經(jīng)濟效益。要嚴格控制學(xué)生的規(guī)模。與此同時，國家應(yīng)該保證對這些學(xué)校足夠的投入。不能讓“985”異化成“比拼論文、比科研經(jīng)費”而忽略培養(yǎng)“杰出人才”的使命?！?85工程”大學(xué)擁有頂尖的教師團隊、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)科研資源和很有潛質(zhì)的學(xué)生群體，應(yīng)該在這類型大學(xué)中實施導(dǎo)師制，義無反顧地承擔(dān)和完成好培養(yǎng)“杰出人才”的歷史重任。讓這些大學(xué)“按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)”，使杰出人才能夠“冒出來”。我國目前已有39所“985工程”大學(xué)，哪怕每個大學(xué)每年只培養(yǎng)1～2個“杰出人才”，有它們的不斷努力、共同努力，若干年之后“杰出人才”的數(shù)量也會是一個很可觀的數(shù)字。

總之，在“杰出人才”的培養(yǎng)途徑上，導(dǎo)師制有著明顯和不可替代的優(yōu)勢，它們之間存在很強的關(guān)聯(lián)度。因此，尊重學(xué)生的主體性和差異性，落實“蘊涵因材施教理念、以個別指導(dǎo)為特征”的導(dǎo)師制，提升現(xiàn)有導(dǎo)師制的質(zhì)量，能在很大程度上彌補如今班級授課制的缺陷，避免“齊步走”“批量生產(chǎn)”的教學(xué)弊端，進而提升整體的人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，一流大學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)杰出人才作為第一責(zé)任，造就更多的“杰出人才”，辦好人民滿意的教育。

〔1〕李斌.親切的交談〔DB/OL〕.〔2005-07-31〕〔2013-01-21〕.http：//www.gmw.cn/01gmrb/2005-0731/content_280587.hwm.

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〔4〕丁鋼.杰出人才培養(yǎng)：一個制度文化的分析視角〔J〕.探索與爭鳴，2010（3）：4-5.

〔5〕Palfreyman，D.The Oxford Tutorial：thanks，you taught how to think〔M〕.Oxford：OxCHEPS，2008：94.

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〔7〕李政道.培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要“一對一”的精英教育〔DB/OL〕.〔2012-12-25〕〔2013-01-21〕.http：//www.cas.cn/xw/zjsd/201011/t20101102_3001255.shtml.

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