中學(xué)物理教師專業(yè)能力培養(yǎng)的理念與模式研究＊

劉惠蓮 劉茂軍 肖 利 華 中

（吉林師范大學(xué)物理學(xué)院，吉林 四平 136000）

1 中學(xué)物理教師專業(yè)能力的內(nèi)涵

中學(xué)教師專業(yè)能力主要指作為專業(yè)技術(shù)人員的教師在從事教育教學(xué)活動中能夠合理地利用教育理論、教育技能和教育經(jīng)驗，靈活地應(yīng)對教育情境，作出專業(yè)的教育行為反應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生全面、主動地發(fā)展所必需的教育教學(xué)技能.［1］教師專業(yè)能力是一個多側(cè)面、多因素、多向度的有機(jī)整體，其形成過程是一個感性經(jīng)驗與理性設(shè)計、自覺反思與開拓創(chuàng)新的交織、碰撞的過程.在職前教育中加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)，不僅需要相應(yīng)的理念創(chuàng)新、制度完善和激勵機(jī)制等，更需要理論建設(shè)的有力支撐與實踐探索有效的嘗試.

我們認(rèn)為，中學(xué)物理教師專業(yè)能力包括課堂教學(xué)能力、實驗教學(xué)能力、教學(xué)研究能力、課程資源開發(fā)能力、教學(xué)管理能力以及多媒體技術(shù)能力等等.物理教師專業(yè)能力是教師職前培養(yǎng)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，是教師專業(yè)化的前提，是實現(xiàn)師范生到優(yōu)秀教師的重要能力保障.

教師專業(yè)發(fā)展是不同層面的因素與措施互動的過程，尤其當(dāng)教師面對具有全新的教育理念和教學(xué)方式的新課程改革時，我們需要在職前培養(yǎng)過程中對之進(jìn)行持續(xù)的、思路新穎的理論引領(lǐng)［2］和實踐研究.

2 新課程改革背景下的中學(xué)物理教師專業(yè)能力培養(yǎng)的基本理念

2.1 課程銜接的理念

如果課程在組織和設(shè)計過程中不考慮銜接問題，將使課程支離破碎，毫無教育意義.課程銜接的目的在于提升課程組織的連續(xù)性和相關(guān)性，連接各種不同的課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，使其相互之間發(fā)揮累積的最大效果以達(dá)成課程目標(biāo).課程銜接是不同學(xué)程或某一學(xué)科在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教科書編制等宏觀與微觀領(lǐng)域體系化的最優(yōu)組合.［3］

傳統(tǒng)上高師教育缺乏與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，高師物理教育專業(yè)與中學(xué)物理之間同樣缺乏系統(tǒng)聯(lián)系，極易形成“脫節(jié)”現(xiàn)象，從而影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成——高師畢業(yè)生無法完全具備基礎(chǔ)教育所需要的專業(yè)能力，無法順利適應(yīng)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)工作.教師教育的目標(biāo)與其它專業(yè)存在明顯的區(qū)別，教師教育的歸宿是基礎(chǔ)教育一線，離開了這一明確的指向性目標(biāo)，教師教育就會偏離培養(yǎng)的方向，更無法實現(xiàn)教師的專業(yè)化.

為此，我們強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)注重物理教師專業(yè)相關(guān)課程與基礎(chǔ)教育之間的銜接性，主張課程建設(shè)過程中凸顯聯(lián)系新課程、面向基礎(chǔ)教育的理念［4］，從教學(xué)理念到教學(xué)方法、從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)生能力、從教學(xué)設(shè)計到評價設(shè)計，全面系統(tǒng)地聯(lián)系我國基礎(chǔ)教育的實際發(fā)展，加強(qiáng)高師與基礎(chǔ)教育的剛性聯(lián)系，突出教師培養(yǎng)的方向性和服務(wù)性意識，做到有針對性地培養(yǎng)與訓(xùn)練.

我們在物理教師專業(yè)課程和環(huán)節(jié)上，全面強(qiáng)調(diào)課程銜接的理念，強(qiáng)調(diào)在教師專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中聯(lián)系中學(xué)實踐，在理念、內(nèi)容、學(xué)生能力等方面加強(qiáng)與初高中物理教育的聯(lián)系，也就是改革的理念與方式面向基礎(chǔ)教育一線，在與教育實踐的聯(lián)系中建立兩者之間的有效銜接，［5］促進(jìn)師范生能在畢業(yè)后順利適應(yīng)新課程改革理念下的物理教育工作.

2.2 研究性教學(xué)的理念

現(xiàn)代教育已經(jīng)走出了“傳承教育”和“接受教育”的傳統(tǒng)模式，單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無法適應(yīng)新時代的要求.21世紀(jì)的教育要求師范生具有開放的思想、多元的思考、創(chuàng)造性的思維，要求師范生學(xué)會和掌握獲取、選擇、加工、傳遞、運用、創(chuàng)新和展示信息的能力，要求師范生學(xué)會學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的意識與能力.研究性教學(xué)成為改變傳統(tǒng)教學(xué)弊端的思想武器和有效手段.研究性教學(xué)是指教師在課堂所進(jìn)行的一種教學(xué)形式，教師引導(dǎo)學(xué)生開展類似于科學(xué)家研究自然和社會的態(tài)度和方法去獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念等，［6］包括觀察、討論、實驗、交流等.

研究性教學(xué)（或探究教學(xué)）是新課程改革提倡的十分重要的教學(xué)方式，目的在于提高學(xué)生的研究能力［7］、創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).我們在物理教師專業(yè)相關(guān)課程建設(shè)過程中，突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方式的改變，以研究性教學(xué)為主導(dǎo)形式，讓師范生親身體驗和領(lǐng)悟研究性教學(xué)的內(nèi)涵和魅力.

在課堂教學(xué)過程中，我們并非把現(xiàn)成的結(jié)論直接交給學(xué)生，而是開發(fā)和利用各種資源，查閱資料，小組討論或設(shè)計實驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性［6］，培養(yǎng)了他們開展研究性教學(xué)的意識和能力，教會他們將之應(yīng)用于教學(xué)之中的技能，從而有效提高師范生的教學(xué)技能，提高其作為物理教師的專業(yè)能力.

在物理教師專業(yè)能力的培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)的研究性，不僅讓師范生對研究性教學(xué)有更深入的了解和體會，更重要的是促進(jìn)師范生在畢業(yè)后以研究性教學(xué)的理念和技術(shù)來武裝自己，在中學(xué)的課堂教學(xué)中開展研究性教學(xué)，從而促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的改革，促進(jìn)師范生有效地提高自己的教學(xué)能力.

2.3 發(fā)展性評價的理念［8］

發(fā)展性評價就是根據(jù)相應(yīng)的發(fā)展性目標(biāo)，運用發(fā)展性的評價理念和手段，對師范生的教師專業(yè)能力開展評價，使其在評價過程中不斷地認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、優(yōu)化其自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們在德、智、體等方面素質(zhì)得到生動活潑、和諧地發(fā)展.［10］發(fā)展性評價為學(xué)生展現(xiàn)自我提供了平臺和機(jī)會，強(qiáng)調(diào)將評價結(jié)果以科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o學(xué)生，使其最大程度地受益，激勵他們積極努力地朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn).

發(fā)展性評價的理念貫穿于教師專業(yè)能力培養(yǎng)的每一個評價環(huán)節(jié)，其目的在于促進(jìn)這些準(zhǔn)教師們理解和掌握發(fā)展性評價的基本內(nèi)容，同時也是促進(jìn)他們自我提高的過程.我們在物理教師專業(yè)相關(guān)課程的評價過程中并不過分強(qiáng)調(diào)期末考試，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性.考慮到物理教師專業(yè)相關(guān)課程系列課程的理論性和實踐性都比較強(qiáng)，我們將最后的考核環(huán)節(jié)分為兩部分：平時成績和期末成績，并根據(jù)不同科目特點按照一定的比例給予成績，例如《物理課程與教學(xué)論》平時成績和期末成績比例大約為2∶3，對于《中學(xué)物理實驗技能》兩者間的比例大約為4∶1，而《微格教學(xué)》課程評價則主要在平時的教學(xué)表現(xiàn)；并且期末考試的筆試內(nèi)容也是相對開放的，將已有定論的理論內(nèi)容和相對開放的、與教育實踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容結(jié)合起來，避免了師范生的死記硬背和機(jī)械記憶，注重師范生對教育教學(xué)理論知識和學(xué)科的理解與掌握.平時成績的考核側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，側(cè)重于引導(dǎo)師范生全面地學(xué)習(xí)課程和發(fā)展自己的能力.

我們采用量化方法和質(zhì)化方法以及診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法來全面、合理地評價我們的師范生，以促進(jìn)他們專業(yè)能力的發(fā)展，為其順利適應(yīng)教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ).

3 中學(xué)物理教師專業(yè)能力培養(yǎng)的課程實踐模式

3.1 《物理課程與教學(xué)論》：“聽、討、研”相結(jié)合模式

《物理課程與教學(xué)論》是高等師范院校物理系師范生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程對于提高師范生物理教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，全方位訓(xùn)練師范生的教師專業(yè)能力都有著非常重要的作用.筆者在物理教師專業(yè)相關(guān)課程的講授過程中，針對其偏重理論性的特點，開展了“聽、討、研”相結(jié)合的教學(xué)思路和模式，有效提高了課堂教學(xué)的效果，提高了師范生學(xué)習(xí)的興趣和效率.

聽：指在課堂教學(xué)中要求師范生認(rèn)真聽講，并強(qiáng)調(diào)教師的講授只是一種知識引導(dǎo)并非課程知識的全部，聽課的過程不僅僅是記錄理論的關(guān)鍵內(nèi)容，還要記錄和學(xué)習(xí)教師引申的部分，以便在課后查閱和思考，突破教材的限制，從而實現(xiàn)對物理教學(xué)理論的全面、深入的理解和分析.

討：指在課堂教學(xué)中開展適當(dāng)?shù)膯栴}討論，討論的問題可以是提前布置的，也可以是課堂中隨機(jī)或有意安排的問題；可以以專題研究［6］的形式，也可以針對某一具體問題開展.重在引導(dǎo)師范生通過討論加深對教學(xué)論理論問題的理解，拓寬知識視野，提升其討論意識.

研：指師范生在教師引導(dǎo)下結(jié)合物理教師專業(yè)相關(guān)課程開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)研究活動，這種研究一般是在教師與師范生的共同研究下完成的，內(nèi)容比較廣泛，可以針對某一實驗開展研究，例如實驗驗證動能定理的研究［10］、單擺的實驗設(shè)計［6］也可以針對問題開展一定的調(diào)查，例如吉林省中學(xué)物理教師適應(yīng)新課程情況的調(diào)查與建議等，［11］在研究的過程中有效地提高了物理師范生開展教學(xué)研究的意識與能力.

3.2 《中學(xué)物理實驗技能》：“學(xué)、做、講”相結(jié)合模式

《中學(xué)物理實驗技能》是培養(yǎng)物理師范生實驗技能的重要課程之一，對于師范生掌握中學(xué)物理基本儀器、實驗基本理論、演示實驗、分組實驗、課外實驗、自制教具等能力培養(yǎng)具有十分重要的作用.［5］在中學(xué)物理實驗技能的授課過程中，結(jié)合中學(xué)物理實驗技能簡單易做、聯(lián)系中學(xué)、重在講解的特點，形成了“學(xué)、做、講”相結(jié)合的授課模式，提高了師范生操作、演示、講解中學(xué)物理實驗技能的技能.

學(xué)：主要是學(xué)習(xí)實驗原理，學(xué)會實驗操作，并能按照實驗規(guī)范，展示現(xiàn)象并加以解釋.學(xué)的過程改變了傳統(tǒng)教師講解、演示的形式，教師在課前只做簡單的介紹，讓師范生通過自學(xué)和研討完成實驗操作.師范生之間相互探討，遇到典型問題在小組內(nèi)共同解決，有利于培養(yǎng)師范生協(xié)作實驗的習(xí)慣.［4］

做：指進(jìn)行實驗操作，記錄現(xiàn)象或數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析.實驗操作的過程要求操作規(guī)范，愛護(hù)實驗儀器，不能出現(xiàn)操作失誤或危險等.同時還要求師范生自制教具，作為課程評價的一個環(huán)節(jié)，通過教具的制作提高其實驗?zāi)芰退?自制教具是中學(xué)物理教師必備的一項基本技能，是培養(yǎng)師范生實驗積極性和主動性、使師范生掌握基本教具制作與實驗改進(jìn)技能的重要過程和手段.

講：指讓物理師范生體驗教師的角色，開展中學(xué)物理實驗技能的演示和講解.師范生結(jié)合實驗原理與實驗操作，進(jìn)行大約10分鐘的實驗講解.講解的內(nèi)容包括：實驗原理、實驗操作過程、實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)、實驗分析、實驗注意事項等.每個師范生的講解、演示實驗過程每學(xué)期輪1次，如果第1輪不合格還要進(jìn)行第2輪，直到達(dá)到要求為止.

3.3 《微格教學(xué)》：“練、講、評”相結(jié)合模式

對于從事中學(xué)物理教學(xué)，除了應(yīng)該具備先進(jìn)的教育理論和寬厚的物理學(xué)知識之外，還必須具備相當(dāng)熟練的物理教學(xué)相關(guān)的各項技能.物理微格教學(xué)作為一門物理教學(xué)技能的研究與訓(xùn)練課程，對物理教師專業(yè)能力的發(fā)展無疑是十分重要的.［12］在開展物理微格教學(xué)的過程中，我們指導(dǎo)師范生將“練、講、評”3個環(huán)節(jié)相結(jié)合，有效提高了作為物理教師的基本教學(xué)能力.

練：指在正式微格教學(xué)開展之前進(jìn)行的課堂教學(xué)練習(xí).練習(xí)的過程主要是在同伴的陪伴和相互指導(dǎo)下完成的，包括教案的編寫、教學(xué)引入、提問、講解、結(jié)束等環(huán)節(jié).在練習(xí)過程中查找問題，發(fā)現(xiàn)不足，并進(jìn)行適當(dāng)修正，以便提高.這一過程只是初步的教學(xué)練習(xí).

講：指在微格教學(xué)課堂中開展講課訓(xùn)練，主要包括物理教學(xué)設(shè)計技能、物理課堂教學(xué)技能、運用教學(xué)媒體的技能、物理說課技能等.這一過程還包括教學(xué)錄像后的重新觀看，即進(jìn)行教學(xué)反饋，從反饋中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)優(yōu)點.師范生可以根據(jù)教師和同學(xué)的指點重新審計和修正自己的教學(xué)方案，改變教學(xué)策略.

評：是指在微格教學(xué)過程中開展的評課活動.評的內(nèi)容不僅包括教師對師范生的評價，還包括學(xué)生對授課者的評價以及自我評價，即注重自評和他評的結(jié)合.在評價過程中，我們不僅評價學(xué)生物理學(xué)知識掌握情況，評價學(xué)生教學(xué)設(shè)計的基本思想和教學(xué)的基本技能，還對教育教學(xué)的基本認(rèn)識、情感、態(tài)度等做全面的考核和評價，力求最大限度地對其作出全面評價，促進(jìn)師范生專業(yè)能力的發(fā)展.

3.4 《傳感器實驗》：探究與科研相結(jié)合模式

傳感器具有操作簡便、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、品種齊全的特點.師范生運用傳感器進(jìn)行探究教學(xué)可以不從實驗器材上考慮實驗的可行性與可操做性，以集中精力思考探究的思路、方法與策略，為實驗探究設(shè)計方案、采集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，為探究提供更多的思維空間.這正符合實驗探究教學(xué)的思路和目的，可以更加有效地培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新思維能力、實驗設(shè)計能力以及畢業(yè)后從事科學(xué)探究能力.

在PASCO傳感器實驗課堂中，我們主要以探究的方式開展教學(xué)，初步形成了“提出問題——實驗設(shè)計——實驗探究——獲得結(jié)論”的實驗探究教學(xué)模式，［13］并在“國培計劃”、吉林省骨干教師培訓(xùn)、吉林師范大學(xué)物理學(xué)專業(yè)和吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院科學(xué)教育專業(yè)的本科生中開展了教學(xué)活動，授課學(xué)生超過1000人，課時達(dá)到700多學(xué)時.以傳感器開展的實驗探究教學(xué)改變了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，增強(qiáng)了師范生開展實驗的興趣，提高了師范生實驗的技能.

同時，我們鼓勵師范生以數(shù)據(jù)傳感器為研究平臺，開展一定的中學(xué)物理實驗研究.師生共同發(fā)表國家核心與省級刊物相關(guān)論文為6篇.師范生不僅學(xué)會了利用傳感器開展實驗的基本思路，也掌握了一定的研究方法，提高了科研意識和能力.

3.5 教育實習(xí)：講座與基地相結(jié)合模式

教育實習(xí)是教師專業(yè)能力培養(yǎng)過程中十分重要的實踐形式.它是教師專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)計劃中的重要組成部分，是教師教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的實踐環(huán)節(jié).通過教育實習(xí)，師范生可以把各方面知識綜合起來運用于教育教學(xué)實踐中，以鍛煉和培養(yǎng)師范生從事教育教學(xué)工作的專業(yè)能力，加深、鞏固、深化師范生的理論知識和專業(yè)思想.教育實習(xí)的過程是對師范生物理教育教學(xué)能力全面鍛煉和檢驗的過程.

為了讓師范生提前進(jìn)入實習(xí)角色，我們在教育見習(xí)周開展了聘請校外一線教師（大多數(shù)都是中學(xué)特級教師或骨干教師）的講座活動，進(jìn)行中學(xué)物理典型課例觀摩和互動交流.通過教育一線教師讓師范生盡可能全面地了解初高中物理教學(xué)的實際情況，了解新課程改革的問題和改革的方向，讓師范生了解物理教育的現(xiàn)實情況，使他們產(chǎn)生危機(jī)意識和自我提高意識，為教育實習(xí)的開展做好鋪墊.

為了提高教育實習(xí)的質(zhì)量，我們加強(qiáng)了教育實習(xí)的管理，在增加教育實習(xí)時間（2008年之前為4周左右，改革后為18周左右）的同時建立了教育實習(xí)基地，在實習(xí)基地開展集中的實習(xí)活動.實習(xí)期間，師范生住校，在中學(xué)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和安排下有計劃、扎實地開展了大量的教育實習(xí)活動；高校的指導(dǎo)教師進(jìn)行不定期巡回檢查，并進(jìn)行現(xiàn)場聽課和指導(dǎo).通過基地實習(xí)，大大增強(qiáng)了師范生實習(xí)的穩(wěn)定性，提高了實習(xí)的效率.同時，我們還開展了“國培計劃”的置換項目，通過置換使師范生真正體會到了教育實習(xí)的重要性，在教育教學(xué)能力上得到了全面的鍛煉.

3.6 教學(xué)比賽：培訓(xùn)與交流相結(jié)合模式

教學(xué)比賽是提高師范生教學(xué)能力的重要途徑，是全面檢驗物理師范生專業(yè)能力的重要形式.在比賽中通過聽課和評課，可以發(fā)現(xiàn)每個參賽教師講課的長處和優(yōu)勢以及存在的不足，參與者可以互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高.通過教學(xué)比賽，不僅可以促進(jìn)不同選手之間的專業(yè)交流，還可以了解不同學(xué)校相似或相同專業(yè)的培養(yǎng)模式，借鑒其合理成分.

我們在進(jìn)行的各類比賽前都進(jìn)行了精心的賽前準(zhǔn)備，緊密結(jié)合物理新課改的理念和實際情況，深入挖掘物理課程的思想內(nèi)涵，對物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的培訓(xùn).同時，選取成績優(yōu)異、有心得的選手對本學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行賽后的心得交流，將教師專業(yè)能力提高的辦法和訓(xùn)練思路展示給下屆的學(xué)生，共同提高.

我們參加的比較重要的教學(xué)比賽包括：連續(xù)3屆“全國大師范生物理教學(xué)技能大賽”和連續(xù)2屆的“中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能大賽”，代表吉林師范大學(xué)取得了優(yōu)異的成績.在全國大師范生物理教學(xué)技能大賽中，物理學(xué)院連續(xù)3年獲得“團(tuán)體優(yōu)勝獎”，其中一等獎比例始終達(dá)66%之多.在“中國師范大學(xué)理科師范生教學(xué)技能大賽”中，2010年代表學(xué)校參加比賽的張健同學(xué)取得了第8名，2011年孫瑾澤同學(xué)獲得了第10名的的優(yōu)異成績，并去日本參觀學(xué)習(xí)了1周.他們在為學(xué)校爭得榮譽(yù)的同時，也體現(xiàn)了我們在教師專業(yè)能力培養(yǎng)方面的良好模式.

4 結(jié)語

近些年來，我們不斷加強(qiáng)在中學(xué)物理教師專業(yè)能力方面的課程改革與建設(shè)，逐步摸索出一條適合物理教師專業(yè)能力養(yǎng)成的良好思路，并取得了較大的社會影響.近5年來，物理師范生的就業(yè)率始終都超過95%以上，并且得到了用人單位的一致好評和贊揚(yáng).

通過對物理教師專業(yè)相關(guān)課程的建設(shè)，以及針對物理教師專業(yè)能力培養(yǎng)開展的職前教育過程，我們認(rèn)為教師教育要緊隨時代的發(fā)展，要在先進(jìn)的教育理念的引領(lǐng)下開展人才培養(yǎng)工作；同時，教師教育課程要面向基礎(chǔ)教育，教師教育要引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革，緊密結(jié)合教育一線的實際情況；最后，要體現(xiàn)教師教育的專業(yè)性，突出教師專業(yè)能力的全方位發(fā)展，從而全面提高師范生的能力.

1 郝林曉，折延?xùn)|.教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其成長模式探析.教育理論與實踐，2004（7）：30－33

2 趙明仁，袁曉峰.理論引領(lǐng)的教師專業(yè)發(fā)展模式——在深圳市后海小學(xué)的研究發(fā)現(xiàn).教育理論與實踐，2006（10）：35－39

3 周仕德.課程銜接：亟待研究的課程視域.教育理論與實踐，2010（9）：57－60

4 劉茂軍.課程銜接：高師教育面向基礎(chǔ)教育的必由之路——以物理教學(xué)法實驗課程為例.教育探索，2012（4）：47－48

5 劉茂軍.物理教學(xué)法實驗與中學(xué)物理實驗銜接問題的研究.物理教師，2012（6）：1，3，8

6 劉茂軍.開展專題研究，實施研究性教學(xué).物理通報，2005（1）：35－38

7 劉茂軍.研究性教學(xué)模式一例——溯源法模式.沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005（4）：421－424

8 劉茂軍.在物理教學(xué)論課程中對學(xué)生實施發(fā)展性評價的研究.長春大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2009（4）：95－97

9 劉川，王仕堯，張承德.發(fā)展性評價的時間與思考教育研究，1999（3）：75

10 劉茂軍.實驗驗證動能定理的研究.中小學(xué)實驗與裝備，2007（4）：6－8

11 劉茂軍.吉林省中學(xué)物理教師實施新課程情況的調(diào)查與反思.牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（1）：55－57

12 帥小紅.中學(xué)物理微格教學(xué)教程.北京：科學(xué)出版社，2008.

13 劉茂軍.用數(shù)據(jù)采集器實施“實驗探究”教學(xué)的理論與實踐.教學(xué)研究，2011（2）：58－60