特優(yōu)生初高物理銜接教育的嘗試與思考

李佳琰

(成都七中嘉祥外國語學(xué)校 四川 成都 610023)

1 研究背景

我校初高中教育教學(xué)質(zhì)量逐年上升，已經(jīng)獲得了廣大家長及社會的認(rèn)可，學(xué)校也躋身于四川名校之列．特別是初中教育教學(xué)質(zhì)量，更是連續(xù)多年穩(wěn)居成都市第一．我校初中教師團(tuán)隊在源源不斷地為我們高中部輸送如此高質(zhì)量的生源，迫使高中教師思考：面對一批學(xué)習(xí)能力居于全市甚至全省前列的孩子，我們慣有的教育教學(xué)方式是否還能滿足他們的需求，跟上他們的發(fā)展？我們?nèi)绾卧诟咧行抡n改背景下，適機(jī)調(diào)整自己的教學(xué)方式，更加充分地調(diào)動他們的非智力因素，讓他們學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會自省．讓他們的成長不再是千篇一律，有章有循，而是讓他們成為一個個不可替代的活躍著的個體．在家長、學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，我校進(jìn)行了大膽的嘗試，在提前圓滿結(jié)束初中三年的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)校對部分特優(yōu)生進(jìn)行了初高中銜接教育，組成了一個40人的初高中銜接班．旨在針對實際情況，對他們進(jìn)行初高中學(xué)習(xí)方式方法、思維能力、學(xué)習(xí)心理等的銜接指導(dǎo)．以盡早適應(yīng)高中學(xué)習(xí)發(fā)展要求，培養(yǎng)真正的學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)造型優(yōu)生群體，為我校精英教育的目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)．筆者非常榮幸地成為了這個優(yōu)秀學(xué)生群體的物理教師，并借機(jī)對特優(yōu)生初高物理銜接教育進(jìn)行了非常不成熟的探索，與正在閱讀的您共享，并懇請您的指正．

2 研究步驟方法

2.1 問卷摸底

若不知道學(xué)生需要什么，教師所做的一切也許都是徒勞的．為了在有限的時間里取得最好的教育教學(xué)效果，筆者先對他們進(jìn)行了一個“大雜燴”式的限時問卷調(diào)查(調(diào)查問卷及結(jié)果附后).問卷內(nèi)容涉及對他們已有物理知識的掌握程度、初中物理學(xué)習(xí)方式及心態(tài)、對物理學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識、重視程度及思維技巧等方面的摸底．經(jīng)過仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這一群孩子有著非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們大多數(shù)熱愛學(xué)習(xí)，善于聽課，善于預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，善于糾錯，且珍惜時間，自學(xué)能力和抗干擾能力強(qiáng)，也有著較強(qiáng)的應(yīng)試能力．但在初中物理的學(xué)習(xí)中，普遍存在著對教材及教師的依賴習(xí)慣，不太善于獨立深入思考問題，質(zhì)疑能力較弱．不太善于利用已經(jīng)學(xué)過的知識解決新情景問題，在遇到困難時自信心不足．

2.2 合理制訂教學(xué)內(nèi)容及方式

(1)培養(yǎng)樂觀自信的人格品質(zhì)是第一要務(wù)

針對以上實際情況，筆者覺得要讓他們在高中物理學(xué)習(xí)過程中如魚得水，揮灑自如，繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢，積極的情緒態(tài)度是關(guān)鍵．對待新情景的物理問題，他們之所以不敢大膽去嘗試、去思考，主要原因在于長期以來對教材、教師的依賴，以及對失敗的恐懼感．加上我校初中學(xué)生整體十分優(yōu)秀，學(xué)習(xí)競爭激烈，他們在三年的學(xué)習(xí)中壓力重重，雖然已經(jīng)突圍而出，但部分孩子已經(jīng)在無時不在的學(xué)習(xí)競爭中習(xí)慣了不斷向前奔跑，卻忘記了欣賞身邊的美景、美事、美物，從而在不同程度上遠(yuǎn)離了輕松樂觀的生活態(tài)度．縱觀歷史，很多取得較大成就的人，都有著樂觀積極、幽默風(fēng)趣和舉重若輕的性格，在如此心境之下，就能想他人之不能想，做他人之不能做的事情，成功也就水到渠成．筆者嘗試在課堂教學(xué)中，給他們更多自由思維的空間，讓他們思想的火花不斷地閃現(xiàn)，并在全班掀起一股及時肯定他人、欣賞他人、學(xué)習(xí)他人的風(fēng)氣．雖然有些小夸張，卻讓我們感受到了孩子們臉上一天天多出來的自信和愉悅．越來越多的人擺脫了“不得不學(xué)”糾結(jié)，而更加主動地去享受思考，享受探索，享受別人對自己大膽嘗試的鼓勵和欣賞．

(2)充分利用初中教材進(jìn)行學(xué)習(xí)方法及思維技巧的銜接教學(xué)

這一群孩子畢竟只是初中生，知識技能比較單薄．他們學(xué)習(xí)物理的方法及思維能力都不夠成熟，難以適應(yīng)難度陡增的高中物理學(xué)習(xí)．與其提前進(jìn)行高中教材內(nèi)容的的教學(xué)，不如趁此機(jī)會，再回歸初中教材，充分利用他們熟悉的內(nèi)容情景，進(jìn)行深入挖掘，讓他們在新問題的思考過程中，不斷反思過往的學(xué)習(xí)方法，從而接觸更多的思維技巧．例如，在和他們一起討論物質(zhì)特性量——比熱容的時候，筆者就趁機(jī)把測定物質(zhì)比熱容的實驗進(jìn)行了延伸.如果量熱器里的水太少，不能把被測物體全部浸沒，對實驗結(jié)果有什么影響？問題一拋出，立即激起了他們的熱情．通過大家思想的碰撞，一致認(rèn)為這個問題應(yīng)該分兩種情況進(jìn)行討論，物體初溫大于原水溫和小于原水溫．就在這樣輕松的氛圍中，孩子們受到了啟迪，遇到物理問題不能憑直覺去妄加判斷，而是要充分利用已有知識進(jìn)行周密推理，不能漏掉可能出現(xiàn)的任何情況，從而培養(yǎng)了他們思維的慎密性．在關(guān)于“伏安法測電阻”實驗的回歸復(fù)習(xí)時，在大家已有的“多次測量求平均值可以有效減小誤差”的知識基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步提問：這個“多次”具體是多少次呢？通過討論不難得出，次數(shù)越多誤差應(yīng)該越?。窃趯嶋H操作時，由于時間及實驗條件的限制，一般測三組值就可以了．筆者進(jìn)一步提問：如果測了多組值，有沒有比數(shù)學(xué)計算更好更精準(zhǔn)的方法？在大家的激烈討論下，有人大膽提出的作U-I圖求斜率的方法獲得了絕大部分同學(xué)的肯定和贊賞．這樣一來，巧用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的能力得到了提升，大家在心目中有了更深刻的印象：圖像法的確有著其他方法不能比擬的優(yōu)越性，這也為高中物理學(xué)習(xí)注入了一支強(qiáng)大的助推劑．

(3)走進(jìn)實驗室，自然引出問題，激發(fā)他們探索的欲望，鼓勵他們通過各種方式解決問題

實驗是打開科學(xué)大門的一把鑰匙，中學(xué)階段涉及的實驗包括學(xué)生實驗和演示實驗，這些實驗對于幫助學(xué)生強(qiáng)化對知識的理解，具有相當(dāng)重要的作用．然而在平時進(jìn)行教學(xué)的過程中，對實驗的教學(xué)多少都存在著走馬觀花的因素，演示實驗更是如此．在進(jìn)行銜接教學(xué)的過程中，筆者用較多時間把他們帶到了物理實驗室，讓他們帶著不一樣的心態(tài)重新進(jìn)行初中學(xué)習(xí)中的一些物理實驗，讓他們更近距離地接觸自己曾經(jīng)在紙上分析過多次的實驗過程．在實際操作過程中，他們驚喜不斷，思維的火花更是不時閃現(xiàn)，一會兒又發(fā)現(xiàn)了一個新的現(xiàn)象，一會兒又想到了一種更好的實驗方案，一會兒又抓耳撓腮，因為又遇到了一個棘手的實際問題．此情此景，筆者不禁在反思，在平時的教育教學(xué)中，我們是否在高考、中考的指揮棒下不停在奔忙，也忘記了和孩子們一起欣賞一路美麗的風(fēng)景呢？在這樣輕松的情景下，孩子們的合作意識增強(qiáng)了，更進(jìn)一步認(rèn)識到了物理學(xué)科與生活實際的緊密聯(lián)系，以及在推動社會進(jìn)步中的偉大意義，讓物理學(xué)習(xí)的動機(jī)不再那么狹隘和功利(調(diào)查問卷第1題，有65%的孩子選的答案是D.因為高中要選學(xué)理科而學(xué)習(xí)物理)．看著孩子在實驗室里靈動的身影，如饑似渴的表情，筆者干脆讓他們趁機(jī)接觸了高中物理中一些有趣的實驗，如瓦碎蛋全實驗、通電金屬籠中的鳥兒安然無恙實驗等．讓他們在生動的實驗事實啟發(fā)下，嘗試通過互相交流，查閱資料，請教師長等方式解決未知的問題．在此過程中，他們帶給了教師太多的驚喜和感動．事實證明，只要我們給孩子們提供豐富的平臺，他們的潛能是無限的.對于這些特別優(yōu)秀的孩子，我們更要充分相信他們，要舍得放手.只有這樣，才能培養(yǎng)出真正意義上的優(yōu)生，這不正是新課改對我們提出的要求么？

3 總結(jié)反思

初次接觸特優(yōu)生初高中銜接教育，無章可循，無本可依，只能靠自己慢慢摸索．在短短一個月(每周4課時)時間里，隨著對孩子們了解的深入，筆者多次推翻自己的教學(xué)思路，在實際操作的過程中不斷修正．在與他們交流碰撞的過程中，始終堅持一個思路：尊重他們的思想，讓他們在快樂中自由探索！與其說教師讓他們從另一角度感受到了物理學(xué)科的博大和美麗，不如說是他們真正教會了作為物理教師的我如何真正的回歸物理教學(xué)的本真，尊重學(xué)生的特點，拋掉急功近利急于求成的心理，充分相信他們，讓他們主動去探索.這樣的教學(xué)才是能培養(yǎng)出真正優(yōu)生的物理教學(xué)，才是有效保護(hù)和培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的物理教學(xué)，才是讓孩子受用一生的物理教學(xué).

附：調(diào)查問卷

走近你的第一步：讓我了解一個真實的你！

——初中物理學(xué)習(xí)情況反饋

前言：若不知道你想要什么，我所做的一切也許都是徒勞．我很相信緣份，她讓我認(rèn)真對待與我相遇的一切美好的事物，包括青春美麗的你們．所以，在我確定與你交流的主題前，我需要你敞開你的心扉，展示一個真實的，在初中物理學(xué)習(xí)中或許順利或許彷徨的可愛的你！同樣的，我也會在適當(dāng)?shù)臅r候以同樣的方式回報你的真誠．謝謝你的配合！

1．你物理學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么？

A．興趣愛好 B.提高成績必需

C．社會輿論：學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下

D.高中準(zhǔn)備選擇理科

2．你習(xí)慣預(yù)習(xí)將學(xué)的物理科知識嗎？

C.很少預(yù)習(xí) D.從不預(yù)習(xí)

3．你習(xí)慣思索物理教材內(nèi)容的編排意圖嗎？

A.從不，教材怎么編就怎么學(xué)

B.偶爾會在總結(jié)復(fù)習(xí)時回味編者意圖

C. 每學(xué)一部分內(nèi)容都要探究教材的編寫目的，并以此幫助自己深化對知識的理解和掌握

4．你有對物理規(guī)律進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣嗎？

A.沒有，直接用規(guī)律就行

B.偶爾有，因為要完成學(xué)習(xí)任務(wù)

“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱?！苯?jīng)濟(jì)發(fā)展衍生文明進(jìn)步，文明進(jìn)步依靠經(jīng)濟(jì)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)興旺促進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明，有助于鄉(xiāng)村治理更有效，有利于鄉(xiāng)村社會事業(yè)發(fā)展。產(chǎn)業(yè)興旺創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，益于發(fā)展集體經(jīng)濟(jì)，使農(nóng)民群眾安居樂業(yè)，增強(qiáng)農(nóng)民群眾的凝聚力和向心力，鞏固黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)，促進(jìn)鄉(xiāng)村社會和諧穩(wěn)定。

C.對自己感興趣的知識經(jīng)常進(jìn)行實驗探究，不達(dá)目的不放棄

5．你對初中物理教材內(nèi)容有過質(zhì)疑嗎？

A.從來不懷疑教材所說和老師所講

B. 偶爾有過 C.常常會有

6．你在物理學(xué)習(xí)過程中，對用現(xiàn)有知識不能解決的問題持什么態(tài)度？

A.暫時放下，以后會懂

B.向老師或同學(xué)請教，直到弄懂

C.自己查閱資料，通過自學(xué)新知識弄懂

D.沒遇到過此類問題

7．在考試中遇到難題時，你習(xí)慣的處理方法是什么？

A.舍棄不做

B.經(jīng)過短時思考，若不能完成，則跳過

C.堅決不放棄，反復(fù)思考后得出自己認(rèn)為正確的答案

D做完全卷后再回頭思考

8．你能在學(xué)習(xí)中很好控制自己的情緒，盡量保證自己不受其它事物的干擾，做到真正的高效嗎？

A.情緒波動較大 B.有時不太能控制

C.大多數(shù)時候能控制，較為理性

D.一直很理性，一旦進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，其它什么都不會想了

9．你通過初中兩年的物理學(xué)習(xí)，最大的收獲是什么？

A.學(xué)到了許多物理知識

B.學(xué)會了一些物理學(xué)的思維方法

C.進(jìn)一步感受到了大千世界的神奇和美麗

D.感受到了物理與其它學(xué)科學(xué)習(xí)方法的異同，在與其它學(xué)科相互平衡過程中鍛煉了學(xué)習(xí)品質(zhì)

E.其它

10．你覺得物理與其它學(xué)科學(xué)習(xí)方法上存在的區(qū)別是什么？

11．你所知道的物理學(xué)研究方法有哪些？

12．列舉幾個在初中物理中，要利用數(shù)學(xué)知識解決的物理問題？

參考文獻(xiàn)

1 張民生，金寶成.現(xiàn)代教師，走近教育科研.北京：教育科學(xué)出版社，2002.207～223

2 宋振歧.奧林匹克物理思維訓(xùn)練檢測卷.北京：北方婦女兒童出版社，2005.122