實施目標(biāo)敘寫 向理想教學(xué)境界邁進(jìn)*

陳 燁

（無錫市輔仁高級中學(xué) 江蘇 無錫 214123）

古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)作為一種有目的、有意識的教育活動，其效率的獲得離不開教師對教學(xué)目標(biāo)深入細(xì)致全面的分析與設(shè)定。因此，教師的教學(xué)研究和實踐工作的基本著眼點(diǎn)之一就是教學(xué)目標(biāo)的擬定。作為教師的一種基本能力和素養(yǎng)，首先從練習(xí)和掌握教學(xué)目標(biāo)的敘寫（簡稱“目標(biāo)敘寫”）開始，將其作為主要抓手，深入了解目標(biāo)敘寫的意義和方法，據(jù)此設(shè)定出精細(xì)、合理的教學(xué)目標(biāo)。

一、何為目標(biāo)敘寫

用“目標(biāo)敘寫”作為詞條查“百度知道”，發(fā)現(xiàn)相關(guān)搜索結(jié)果雖較多，但卻鮮有對此作精確定義且獲得廣泛認(rèn)同的。于是改用“敘寫”作為詞條再查，發(fā)現(xiàn)基本都是語文課上常用的語言，認(rèn)為“敘寫”即“續(xù)寫”，就是接著寫的意思。我對“敘寫”的字面理解認(rèn)為敘寫就是敘述與描寫，目標(biāo)敘寫就是對教學(xué)目標(biāo)的敘述和描寫。課堂的45分鐘內(nèi)，教師通過怎樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生有了什么樣的新變化，這種變化不是“只可意會不可言傳”，而是可被觀察，被測量的。

新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫與傳統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)的不同之處，主要體現(xiàn)在行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度四個方面。

1．以認(rèn)知性目標(biāo)為例：

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)敘寫的教學(xué)目標(biāo)行為主體 教師 學(xué)生行為動詞 知道、了解、理解、應(yīng)用 寫出、舉例、區(qū)分、解釋、設(shè)計、檢驗行為條件 無 討論交流、實驗過程、5 分鐘內(nèi)表現(xiàn)程度 無 至少寫出己烷的7 種同分異構(gòu)體

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，行為主體是教師，隱含了判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)是教師是否把教學(xué)內(nèi)容教完，關(guān)注的重點(diǎn)是教師，而不是學(xué)生真的學(xué)到什么，有沒有具體的進(jìn)步；“理解”、“掌握”這樣的內(nèi)隱性的行為動詞，是模糊的、抽象的、不明確的、不可控的，沒有指出學(xué)生到底要“理解”到什么程度，“掌握”到什么程度；同時缺少行為條件和表現(xiàn)程度，這樣泛化的教學(xué)目標(biāo)必然帶來教師上課的隨意性，教學(xué)效率和教學(xué)效果無法得到保證。

2．新課程提出將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的知識技能目標(biāo)，擴(kuò)充成三維目標(biāo)，但通常將三維目標(biāo)分開寫。三維目標(biāo)分開寫的弊端是，目標(biāo)常常過于空泛，教師在實踐操作中不易把握，常常顧此失彼。新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫，將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，以“知識和能力”為核心，把“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”融入其中。

以蘇教版化學(xué)2 專題2 第三單元《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》第一課時為例：

新課程教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識和能力

①使學(xué)生理解原電池原理。

②使學(xué)生掌握形成原電池的基本條件及電極反應(yīng)方程式的書寫。

（2）過程和方法

①通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

②通過實驗培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。

（3）情感態(tài)度和價值觀

有效聯(lián)系實際生活，理解原電池原理在實際生活的運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)敘寫：

（1）通過分組做實驗，設(shè)計①Zn 與HCl 的實驗、②Zn 棒Cu 棒未連接一起放入HCl 、③Zn－Cu－HCl 原電池三組對比實驗，通過對實驗現(xiàn)象的觀察，分析總結(jié)原電池發(fā)生原理和形成條件，提高合作能力、觀察能力和分析推理能力。

（2）會判斷原電池的正負(fù)極，并會書寫原電池正負(fù)電極的電極方程式。至少能寫出金屬與非氧化性酸形成的原電池以及兩種金屬與鹽溶液形成原電池，這兩類原電池的電極反應(yīng)方程式。

（3）分組討論如何通過原電池原理解釋鋼鐵在潮濕的空氣里容易被腐蝕的原因。能夠書寫鋼鐵吸氧腐蝕的電極反應(yīng)方程式，感受到化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

新課程教學(xué)目標(biāo)中明確目標(biāo)的主體是學(xué)生，采用“寫出”、“總結(jié)”這樣可測量、可評價的結(jié)果行為動詞，同時給出行為條件發(fā)生的情境，比如在實驗探究、討論交流等活動中完成目標(biāo)行為，最后給出學(xué)生必須達(dá)到的最低要求。

二、如何進(jìn)行目標(biāo)敘寫

目標(biāo)敘寫是對普通教學(xué)目標(biāo)的分解、擴(kuò)充和完善。按照美國著名教育家馬杰的觀點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的敘寫應(yīng)該反映三個方面的問題： 要求學(xué)生做什么？ 根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？ 做到什么程度算合格？

首先，將普通教學(xué)目標(biāo)中的大目標(biāo)細(xì)化成小目標(biāo)。例如，大目標(biāo)是要求掌握原子半徑的周期性變化；小目標(biāo)分解為能夠比較原子半徑的大小和離子半徑大??；更小的目標(biāo)分解為比較同一周期原子半徑的大小、比較同一主族原子半徑的大小、比較相同核外電子排布的離子半徑大小，比較不同核外電子排布的離子半徑大小。目標(biāo)越精細(xì)，越明確，教師對“教”就越有的放失，學(xué)生對“學(xué)”就越有效。

其次，要增加了為完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計使用的方法。比如，為了達(dá)成學(xué)生學(xué)會配制一定物質(zhì)的量濃度的實驗技能，我們采用學(xué)生實驗的方法，邊講邊操作以達(dá)到最好的教學(xué)效果；為了達(dá)成學(xué)生辨認(rèn)取代反應(yīng)和加成反應(yīng)，我們采用先教師舉例，給出定義，學(xué)生嘗試練習(xí)，接著評講學(xué)生練習(xí)情況，然后通過類比找出取代反應(yīng)和加成反應(yīng)的不同特點(diǎn)，學(xué)生再練習(xí)的方法。

最后，要增加學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水平要求。例如，在學(xué)習(xí)教材必修二關(guān)于乙醇的相關(guān)知識之后，要求學(xué)生會書寫乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，至于乙醇的電子式、鍵線式不作要求；在乙醇的化學(xué)方程式的書寫方面，要求學(xué)生至少會寫鈉與乙醇的反應(yīng)和乙醇被氧氣氧化的兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，對乙醇的消去反應(yīng)不作要求。

以蘇教版化學(xué)1 專題2 第二單元《鈉、鎂及其化合物》第一課時為例：

《高中化學(xué)教學(xué)參考書》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解鈉單質(zhì)的生產(chǎn)原理。

2．能用實驗的方法探索和認(rèn)識鈉及其化合物的性質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)敘寫：

1．通過書寫鈉原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析鈉原子的結(jié)構(gòu)，推測金屬鈉化學(xué)性質(zhì)的活潑程度，訓(xùn)練分析問題解決問題的能力。

2．通過鈉與水的學(xué)生實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析鈉可能具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高觀察能力和邏輯思考能力。能夠書寫鈉與水反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。

3．歸納總結(jié)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，提高整理總結(jié)問題的能力。會書寫鈉與氧氣在不同條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式，滲透內(nèi)因與外因相互作用的辯證唯物主義思想。

4．閱讀課本，自行歸納總結(jié)鈉的用途，提高閱讀、自學(xué)的能力。

5．能積極參與觀察、交流等教學(xué)活動，感受化學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

三、目標(biāo)敘寫實施過程中的“意外”收獲

1．主體改變，引發(fā)深入思考

表面上看，新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫只是在格式中，不再使用“使學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等常見語言。其實沒有了“使”、“培養(yǎng)”，隱含在句式中的主體“教師”也悄然變成了學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂里，老師苦口婆心、周到細(xì)致地剖析每一個知識點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真記筆記，機(jī)械地死記硬背，老師是課堂的“明星”，學(xué)生成了“配角”。新課程理念下的課堂，教學(xué)目標(biāo)提供的是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不是教師的授課工作是否完成。主體的改變，引發(fā)深入的思考，也帶來了教師行為上的改變。葉瀾說：“只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和定向?qū)W生實踐行為的作用。” 從學(xué)習(xí)寫敘寫教學(xué)目標(biāo)開始，改變教師的觀念。將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教師自覺的課堂教學(xué)行為。只有尊重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)生都具有“向師性”，講的是學(xué)生都有趨向教師、接近教師，甚至模仿教師的心理傾向。只有教師真的覺得課堂的主人是學(xué)生，學(xué)生會從老師的神態(tài)、語言、肢體動作中讀到老師的愛和思想。獨(dú)立性是客觀存在的、學(xué)生普遍具有的一種根本特性。新課程要求我們教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的獨(dú)立性。培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，是教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本。［1］學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，使四十五分鐘的課堂獲得了延伸，學(xué)習(xí)的有效性自然也獲得提升。

2．用心預(yù)設(shè)，帶來驚喜生成

表面上看，新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫只是將傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)改寫得更具體、更詳細(xì)，更完備。這樣的課堂還會象葉瀾老師說的那樣是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美好的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線路而沒有激情的行程嗎？ 用心預(yù)設(shè)，是否會阻礙了學(xué)生的思維和教師的“即興發(fā)揮”？

以蘇教版選修1《化學(xué)與生活》專題1 第一單元《空氣質(zhì)量的改善》為例：

教材第2 頁寫到：“空氣污染指數(shù)是根據(jù)空氣中二氧化硫（SO2）、二氧化氮（NO2）和可吸入顆粒（PM10）等污染物的濃度計算出來的數(shù)值?！痹谶M(jìn)行目標(biāo)續(xù)寫時有這樣一條：通過視頻資料看懂媒體報道中的每日空氣質(zhì)量報告，從關(guān)心身邊的環(huán)境狀況開始，有意識地養(yǎng)成低碳生活的習(xí)慣。目標(biāo)敘寫完成之后，根據(jù)行為條件的要求，我在百度等網(wǎng)站收集資料的過程中發(fā)現(xiàn)，PM10 已經(jīng)是“過去式”了，PM2．5 才是“現(xiàn)在式”，所以，在課堂上增加了有關(guān)PM2．5 的新聞、圖片等。在課堂實施過程中，關(guān)心時事的學(xué)生還提出了一個新的概念PM0．3，因為有收集PM2．5 的經(jīng)驗，所以，上課時順勢請同學(xué)們課后選擇性完成學(xué)期化學(xué)作業(yè)： 科普小論文PM0．3 的介紹或者小論文“從PM10 到PM0．3 看中國的環(huán)保之路”，兩個星期后通過PPT 向全班同學(xué)展示自己的調(diào)查成果。PM0．3 的提出是我沒有預(yù)設(shè)到的，但仔細(xì)想想其實是因為我介紹PM2．5 引發(fā)的，由此而帶動了學(xué)生對身邊空氣質(zhì)量的關(guān)心和學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。課堂不是電視節(jié)目表，一切按表播放。整個課堂充滿了了解未知的好奇心，而且把這樣的激情一直帶到課后，成為課堂的延續(xù)。美國教育心理學(xué)家維特羅克提出：課堂教學(xué)是一個不斷生成的過程，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的整個過程。精細(xì)的目標(biāo)促成用心的預(yù)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思想共鳴，帶來意外的驚喜。

3．精細(xì)目標(biāo)，成就高效課堂

表面上看，新課程教學(xué)目標(biāo)敘寫只是比傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)添加了最低表現(xiàn)水平。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是對教學(xué)活動預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果的規(guī)劃，有了對學(xué)生的最低要求的標(biāo)準(zhǔn)，教師做到心中有數(shù)，教學(xué)活動就有了明確的方向，避免了無意義的活動設(shè)計，有助于有意義的結(jié)果達(dá)成。追求有效是教學(xué)的永恒主題，有效的課堂表現(xiàn)在教師采用各種策略和方式，學(xué)生在最短的時間充分體驗求知的過程，在知識和技能、情感態(tài)度和價值觀等方面得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展。

以蘇教版化學(xué)1 專題1 第一單元《物質(zhì)的分離與提純》為例：

教學(xué)目標(biāo)敘寫（部分）

（1）通過教師演示實驗了解萃取的概念、原理及使用儀器。

（2）通過分組實驗，學(xué)會萃取的實驗技能，訓(xùn)練溶液的傾倒、振蕩等基本實驗操作，思考萃取劑的選擇條件。

（3）能準(zhǔn)確地選擇萃取作為某些物質(zhì)的分離和提純方法，至少知道在溴水中提取溴單質(zhì)，或者在碘水中提取碘單質(zhì)，可以使用萃取的方法。

“教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。”目標(biāo)敘寫作為精心預(yù)設(shè)的一部分，是成就有效教學(xué)的基石。對于萃取這個實驗操作，學(xué)生的最低表現(xiàn)水平就是知道在溴水中提取溴單質(zhì)，或者在碘水中提取碘單質(zhì)，可以使用萃取的方法，知道這兩個實際的例子就可以了。那么，對于基礎(chǔ)薄弱、知識的消化和吸收能力弱的班級，那老師就不用花更多的時間來介紹相似相容原理、介紹萃取的兩種方式（液－液萃取和固－液萃取）。

美國當(dāng)代著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬杰認(rèn)為：“如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會。”我想以學(xué)生自己學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)，是我們希望最終達(dá)到的理想教學(xué)，那通過目標(biāo)敘寫的實施，帶來更生動、更有效的教學(xué)是邁向理想境界的開始。

［1］ 余文森．有效教學(xué)十講［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：129－164