問題為主線、活動為主體的課堂教學實踐——《氯氣與水反應的探究》教學設計與思考

郁德賢

（江蘇省太湖高級中學 江蘇 無錫 214125）

古人云，“疑是思之始， 學之端”。 問題是最好的老師，有效、適時的提問，為學生提供思考的路徑，是學生開展學習探究活動的源泉和基石。 在課堂教學中，根據(jù)教學需要，精心設計問題，并以問題為主線串聯(lián)整個教學過程，引領學生積極思維，主動探究，使學生保持持久的學習興趣和探究欲望， 逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變。 近期，筆者參加了一個課堂教學競賽活動，對《氯氣與水反應的探究》一節(jié)，運用“問題”教學法，根據(jù)教材內(nèi)容和教學需要，設計具有一定思考價值的問題，圍繞問題，組織學生開展一系列的學習探究活動，收到良好的教學效果，得到了評課老師和專家的好評。 現(xiàn)交流如下：

［教學目標］

1.通過實驗探究氯氣與水反應驗證生成的產(chǎn)物。

2.理解次氯酸的漂白、殺菌作用，氯氣和堿的反應。

3.培養(yǎng)問題意識，初步了解科學研究的一般過程和方法。

4.體驗探究過程，增強環(huán)保意識。

一、教學過程設計與設計意圖

1. 創(chuàng)設問題情境

（一）觀察圖片：①氯氣泄漏，人員中毒，花草枯萎；②氯氣對自來水消毒、殺菌。

問題1： 起殺菌消毒作用的是氯氣本身還是另有奧秘？

（二）實驗演示：干燥和濕潤的兩張有色紙條分別放入氯氣的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象不同。

問題2：使?jié)駶櫽猩垪l褪色的是什么物質(zhì)？可能是怎樣產(chǎn)生的？

［設計意圖］以學生生活經(jīng)驗所知曉的氯氣可對自來水殺菌、消毒與氯氣有毒引入，使學生產(chǎn)生認知沖突，再通入演示實驗現(xiàn)象，形成懸念，激發(fā)學生迫切想知道究竟是什么物質(zhì)起殺菌消毒，使?jié)駶櫟挠猩垪l褪色的欲望，自然將學生的注意力集中到本課的主題上來。

2. 學習活動實施

［活動一］氯氣與水反應的探究

問題1：若氯氣能與水反應，根據(jù)反應前后元素種類不變，最可能產(chǎn)生的物質(zhì)是什么？

Cl2＋H2O→？

問題2： 上述假設的產(chǎn)物在水溶液中以什么形式存在？ 設計方案通過實驗驗證。

學生交流、分組實驗：設計并交流實驗方案，分組實驗驗證。

［設計意圖］學生根據(jù)反應前后元素種類不變，很容易猜想最可能產(chǎn)生的物質(zhì)是HCl， 且檢驗H＋、Cl－的方案設計，在剛學過離子檢驗，屬學生思維的最近發(fā)展區(qū)，親自設計實驗，驗證自己的猜想，獲得成功的愉悅，為進一步學習獲得足夠的動力。

［活動二］認識次氯酸的性質(zhì)

問題1：HCl 能使有色紙條褪色嗎？

Cl2與H2O 反應還有其他新物質(zhì)生成嗎？ 這種物質(zhì)有哪些性質(zhì)呢？

指導學生閱讀教材P43（蘇教版）相關內(nèi)容。

［設計意圖］實驗驗證Cl2與H2O 反應能生成HCl，但HCl又沒有漂白作用這一事實，再一次產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生強烈的好奇心，通過教材的閱讀分析，HClO 這種新物質(zhì)對學生心理產(chǎn)生強烈的刺激，記憶更深刻。

［活動三］可逆反應的理解

情境轉(zhuǎn)換：觀察一瓶新制氯水的顏色。

問題1：顏色說明氯水中含有什么物質(zhì)？既然氯氣與水反應，且水足量，怎么還會有氯氣剩余呢？

學生閱讀教材P44，可逆反應的定義。

問題2：尋找可逆反應定義的關鍵詞。

問題3：怎樣在方程式表示上區(qū)分可逆反應呢？

問題4：下列各組反應是否為可逆反應？

［設計意圖］從質(zhì)疑氯水中為什么還剩余Cl2，引發(fā)學生去分析Cl2與H2O 反應的特殊性， 通過化學方程式的書寫；可逆反應的判斷等學生練習、思考，完成對教材知識的建構。

［活動四］新制氯水與久置氯水的比較研究

問題1：HClO 還有哪些性質(zhì)？ 光照下有什么反應？

問題2：新制氯水應如何保存？ 為什么？

問題3：氯水中有哪些成分？顏色、漂白性、酸性分別是哪種成分帶來的？ 長久放置后發(fā)生哪些變化？

問題4：新制氯水與久置氯水有什么不同？

學生交流、討論、展示、互評、糾正、完善。

［設計意圖］ 老師設置環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生定向探究，“問題串”為學生提供思考的“支架”，展開思維活動， 通過學生獨立思考后， 小組同學的相互分析、討論、歸納、拓展了思維，培養(yǎng)了合作學習的能力。

［活動五］氯氣與堿的反應

問題1：Cl2與H2O 反應的二種產(chǎn)物分屬什么類別。它們能否與NaOH 反應？ 得到什么產(chǎn)物？

問題2：為什么工業(yè)上，實驗室可用NaOH 溶液去吸收多余的Cl2？

學生分析，對照寫出Cl2與NaOH、Ca（OH）2的化學方程式。

問題3：漂白粉有漂白作用嗎？怎樣才使之發(fā)揮漂白作用？ 工業(yè)上制漂白粉代替HClO 的原因是什么？

學生閱讀教材P44 相關內(nèi)容， 合作探究上述問題，并匯報交流結果。

［設計意圖］ 這是對Cl2與H2O 的反應的分析研究的延續(xù)，通過指向性的問題，分析Cl2與NaOH反應的原理并遷移到漂白粉的制備，一系列的問題既是學生學習思維的出發(fā)點，又是掌握建構知識的歸宿。

（三）課后思考與探究

向滴有酚酞的NaOH 溶液中滴加氯水看到褪色，對原因作出猜想，并設計實驗加以驗證。

［設計意圖］這是對課堂學習探究的延伸，問題有較大的開放性，留給學生進一步思考的足夠空間，將本堂課學生形成的知識能力進一步地拓展、發(fā)散。

二、教學思考

1.問題要精心預設，更要智慧生成

問題教學法是教師根據(jù)教學的需要，從教材入手提出一定的問題，以問題激發(fā)學生學習的興趣，又以問題串聯(lián)引導學生探究的一種教學方法。 故提出的問題是為學生學習服務的，具有明確的指向性。 什么時候提問，提什么問題，怎樣提都需要根據(jù)教學需要、學生實際精心預設，而不是隨便設問。 如新課導入時，要以學生最熟知的生活情境，化學現(xiàn)象處尋找疑點，設置懸念，喚起學生求知欲；中間過渡時，注意情境轉(zhuǎn)換，設法在“已知”中提問，引導向著“未知”的探究；在學生交流、討論時提問，制造學生認知沖突，引導和糾正學生的思維方向；在課堂小結時提問，要有拓展性，發(fā)散性，應用性，綜合性。 使得每個問題的提出很好地服務教學，問題的串聯(lián)環(huán)環(huán)緊扣，滿足學生的求知和探究不斷深入的需要，否則“問題為主線”的教學將演變?yōu)椤皾M堂問”的教學。

課堂是動態(tài)的，隨著教學過程的展開時刻發(fā)生著變化。 學生的回答與預設的結果會發(fā)生偏差，實驗的現(xiàn)象會發(fā)生異常，則需要教師的教學智慧，善于捕捉設問點。可以是利用追問、反問、轉(zhuǎn)問的方法扭轉(zhuǎn)學生思維方向，也可以從實驗異常處質(zhì)問藥品，試劑的用量，滴加順序，反應條件的控制， 實驗裝置的改進和干擾因素的排除等。 故教師的設問更要靠智慧生成，不但可避免與預設相違時產(chǎn)生的尷尬，更能動態(tài)生成美麗的閃光。

2.將提問的權利還給學生

提出一個問題比解決一個問題更重要。 美國著名教育家布魯巴克認為：最精湛的教育藝術，就是讓學生提出問題。 只有學生在學習中遇到的困難，提出的問題，才是學生最想解決的問題，最有效的問題，也只有學生參與學習研究，積極思考，才會提出問題。 在教學中應努力改變千篇一律的“教師問”、“學生答”的機械模式，積極鼓勵學生在學習中主動去發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑老師，大膽提出問題，將提問的權利還給學生。 教師要營造寬松、平等、和諧的課堂氛圍，為學生留出質(zhì)疑、提問的空間，教會學生發(fā)現(xiàn)、尋找疑點的方法，培養(yǎng)勇于提問的勇氣。 另一方面，教師尊重學生提出的各種問題，仔細傾聽學生的觀點、想法，認真地理答，組織學生間的互問、互答、互幫。 在相互交流、辨析、討論中釋疑，在問題解決的過程中學會學習，學會創(chuàng)新。

3.“活動”形式多樣化，評價多元化

新課程最顯著的特征是以學生為主體，尊重學生的人格，故以學生活動為核心的課堂教學符合新課程的理念。在問題情境的指引下，組織學生開展形式多樣的學習探究活動，分析問題、解決問題，建構主體知識，體驗情感，最終內(nèi)化為活動成果。 為防止單一枯燥的“教師問”、“學生答”的單向活動，在組織學生學習活動時，根據(jù)教學的需要，設計豐富多樣的活動，讓學生保持足夠的參與學習興趣。 在概念教學時，指導學生閱讀分析，尋找關鍵詞，組織同學辨析；元素化合物性質(zhì)學習，開展實驗探究，讓學生猜想、假設、設計方案，分組實驗探究或?qū)嶒炑b置的改進等討論；重點難點內(nèi)容讓學習小組交流、討論，發(fā)表各自觀點，完善認知結構。 讓學生體驗不同的學習探究活動， 真正體現(xiàn)課本讓學生自學，難點疑點讓學生討論，問題讓學生思考，結論讓學生概括，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)。 對學生學習活動的評價，不僅要注重結果性評價，如回答問題的正確性，分組實驗的成功率，語言表述的流暢性，操作的規(guī)范、板演的工整等，更要注重過程、情感的評價，如學習的態(tài)度，參與活動的積極性，提問質(zhì)疑的頻率次數(shù)和提出問題的有效性。 教師以積極的情態(tài)表揚、肯定、鼓勵學生，組織學生之間相互評價，并在評價中引入競爭機制，以學習小組計分形式，鼓勵學生為自己的團隊榮譽而積極參與，培養(yǎng)競爭意識和團隊精神。

［1］ 張松才.化學課堂中有效問題設計的原則與策略［J］.中學化學教學參考，2011，（8）

［2］ 劉玉容.化學教學中實現(xiàn)“過程與方法”目標的策略［J］.中學化學教學參考，2012，（10）

［3］ 周玲鳳.淺談創(chuàng)設問題情境的功能和策略［J］.化學教學與實驗，2009，（6）