煤礦技工學校電工電子形象教學法的有效實施

郭本紅

【摘要】在煤礦技工學校采用形象教學法有助于激發(fā)學生的情感，讓學生更容易理解教學中的一些抽象概念以及事物并作出相應的判斷?；诖?，本文主要對煤礦技工學校電工電子形象教學法的有效實施進行了探討。

【關鍵詞】煤礦技工學校；電工電子；形象教學法；有效實施

在煤礦技工學校電工電子的教學過程中，采用形象化教學法主要是讓教師有計劃、有目的的引入一些具有豐富感情色彩的場景，以一些形象的主體來激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，幫助學生理解教學內(nèi)容，同時提高學生的心理機能。

1.抓住教學對象的特征，生動形象的展現(xiàn)給學生

在煤礦技工學校電子電工的教學中，教師應該努力抓住教學對象具有的特征，通過挖掘或者創(chuàng)設一些相關形象體，將比喻對象和教學對象有機的聯(lián)系起來進行相互對比，將一些復雜的問題盡量的簡單化。例如在電工基礎教學中為學生們介紹電容器和電容量的關系時，可以將教室里的圓柱形水桶作為教學事例來說明“電容量是電容器儲存電荷的能力”這一概念，我們知道水桶底面積S=水桶當中水的體積SH/水的實際高度，而電容量C=電容器極板上面所帶電荷Q/電壓U。通過對比這兩個公式可以找出對應關系：電量Q可以看作水桶內(nèi)水的體積SH，而兩級之間電勢差U可以看作水的實際高度，最后電容量C可以看作是水桶的底面積S。如果水桶內(nèi)水位固定，那么水桶地面積越大儲水量就越多，同樣的道理，如果電壓一定，那么電容量越大，電容器能夠儲存的電荷就會越多，由此可以證明電容量并不是說電容器能夠儲存多少電荷，而是可以儲存電荷的能力。通過這樣的案例就可以將非常抽象的概念轉(zhuǎn)換為簡單的生活實物，學生們理解起來也會更簡單明了一些，提高了他們的學習興趣。

2.將理論與實際有機的聯(lián)系在一起

很多學生對電學知識并不會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，這主要是由于電學知識的教學與實際生活的聯(lián)系不夠密切。作為煤礦技工學校的一名教師，一定要擅于營造情景，能夠大量的采用形象直觀教學法將抽象枯燥的教學知識和生活中常見的事物聯(lián)系在一起，并通過理性的對比和分析來展現(xiàn)抽象概念的真正涵義。在煤礦技工院校電工學課程當中，為學生介紹安全電壓這一概念時，要讓學生理解在一定時間內(nèi)加在人體上的電壓不會對其造成傷害，根據(jù)國家標準設定的安全電壓是低于36伏的電壓，而安全特地電壓則是24V，這些規(guī)定都是在一般環(huán)境條件下做出的；如果處于濕度或者溫度比較高以及存在大量導電塵埃的環(huán)境下，那么人體的電阻會大幅度降低，這時規(guī)定的絕對安全電壓就應該為12V，超出12V就會對人體造成傷害。而在實際的課堂教學過程中，學生對這些電壓等級的應用實物卻沒有太多的了解和接觸，筆者就讓學生去大量的觀察學校里的實物，例如學校里磨床以及銑床等設備的照明燈電壓一般都是36V的；維修工經(jīng)常使用的手提行燈的電壓都是24V的，這主要是由于使用者會與手提行燈直接接觸，無法完全避免人體和帶電部分進行碰觸，所以使用安全特低電壓才能夠確保人的生命安全；而我們每天使用的手機充電器一般都是5V，屬于“絕對安全電壓”。

3.因勢利導，注重課堂教學的實際效果

在煤礦技工學校電子電工的課堂教學過程中，學生能夠獲得知識主要是依靠有意識的注意，但是由于課堂外界讓學生產(chǎn)生的無意識的注意導致學生無法集中注意力聽講。這就要求教師能夠分析有意注意和無意注意的本質(zhì)，并掌握二者之間相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，能夠做到具體情況具體分析，在教學雙方出現(xiàn)矛盾的時候可以進行有效的處理，以此來達到良好的教學效果，這是在開展形象教學過程中的一個重要內(nèi)容。有一次在上午第四節(jié)時為學生們講解電子技術基礎PN結(jié)構(gòu)的形成時，食堂正好做好了飯菜，傳來的香味引起了學生的注意，無法將注意力集中到教學內(nèi)容上，筆者在面對這種情況下靈機一動，問了學生們一個問題：大家為什么可以聞到食堂傳來的香味呢？有同學說是由于食堂里食物的香味分子通過空氣的傳播擴散到了教室里面。筆者順著這一回答總結(jié)道：就是因為食堂和教室之間的香味分子形成了濃度差才讓我們聞到了從食堂擴散過來的飯菜香，而PN結(jié)同樣也是由于P區(qū)和N區(qū)多數(shù)載流子出現(xiàn)了濃度差而不斷的進行運動擴散最終形成的。這樣就把學生的注意力吸引了過來。

4.根據(jù)學生實際情況進行針對性的教學

由于煤礦技工學校的學生理解能力和自我控制能力有限，而且煤礦技校的很多教材大多具有較強的邏輯性，學生對教學內(nèi)容的興趣不夠高，常常會在課堂上“開小差”。由此教師可以將專業(yè)課的內(nèi)容大致的分為三類，第一類是一些實用性相對較強并且容易理解的知識；第二類是相對抽象的概念；第三類是需要大量的推導以及敘述的內(nèi)容。然后讓學生對第一類知識進行熟練掌握，并在此基礎上重點突破第二類知識，最后在簡要了解第三類知識。比如在為學生們介紹電工基礎課程當中的自感現(xiàn)象時，學生們對日光燈的工作原理非常感興趣，筆者就將該知識劃分到第一類中，讓學生在實驗室里自行組裝日光燈，經(jīng)過了短短90分鐘的實驗，學生們就已經(jīng)完全了解日光燈的工作原理了。

5.結(jié)語

總而言之，在煤礦技工學校電工電子的教學過程中采用形象教學法是切實可行的。煤礦技校教師一定要掌握該教學法的幾個要領，并且靈活的應用在實際教學中，努力完成煤礦技工電工電子的各項教學任務，推動教學不斷的完善改革。[科]

【參考文獻】

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