提高初中生英語寫作能力的有效策略

梁哲真

【摘要】從幾年來的中考英語科的試卷可以看出，書面表達已成為考查學生寫作能力的固定題型，且占有相當大的比重。80詞的短文既考查了學生能否用英語書面形式根據提示，基本連貫地表述與表達事實、觀點和情感，又考查了學生是否形成基本的寫作能力。然而，許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后的總分，因此提高學生的寫作能力勢在必行。本文介紹了一些提高初中生英語寫作能力的有效策略。

【關鍵詞】提高；初中生英語；寫作能力；有效策略

從幾年來的中考英語科的試卷可以看出，書面表達已成為考查學生寫作能力的固定題型，且占有相當大的比重。80詞的短文既考查了學生能否用英語書面形式根據提示，基本連貫地表述與表達事實、觀點和情感，又考查了學生是否形成基本的寫作能力。然而，許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后的總分，因此提高學生的寫作能力勢在必行。

在多年的日常教學中，我發(fā)現學生的寫作水平較低，具體表現在：基本功不扎實，詞匯貧乏，搭配不當，單詞拼寫錯誤率較高；句法知識不扎實，無法駕馭長句，常常顧此失彼；語法實際運用能力差，基本語法錯誤嚴重；出現“I'm student.I very much like English.”等“漢語式”英語，表達不清楚，書寫不規(guī)范，語篇不得體；布局及銜接能力差；離題、偏題等。

針對學生在寫作上存在的這些問題，我認為應當開展全面綜合型教學，從不同層面和不同角度來解決學生英語寫作中的諸多問題，全面提高學生的寫作能力。

1.積累大量的詞匯，為英語寫作打好基礎

詞匯貧乏，無話可寫是學生在寫作時常出現的現象。詞匯是寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。因此，在平時的教學中要強調學生記憶單詞，記住單詞的音、形、義。記憶單詞的方法有很多，教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

2.利用閱讀課教學，加強寫作指導

教材所選的閱讀課文一般都是語言地道，優(yōu)美，流暢，題材和體裁豐富多彩，為學生提供了最好的范文。教師在講解課文詞匯時，要求學生學會細致觀察語言，善于在語境中學習詞匯，明辨同義詞，近義詞的用法，詞與詞在句中的修飾關系與邏輯關系以及習慣用語和固定搭配，并讓學生進行有意義的句型操練。教師還可以將語篇分析納入課文教學，從理解整篇課文內容入手，分析句與句，段與段之間的關系，然后分段找出中心思想的重要信息，并有計劃安排一定數量的課文概要寫作練習，或挑出課文中的一些關鍵詞，給出主題句，讓學生按課文內容，將這些關鍵詞連詞成句，連句成段，連段成文，這不僅幫助學生鞏固課文中所學詞匯以及課文，還訓練了學生用關鍵詞寫短文的能力。如：教“Christmas”一文后，給學生主題句“Christmas is the most important festival in western countries.”和關鍵詞“Before Christmas Day:be busy doing(go shopping,clean houses,give cards,decorate Christmas trees);On Christmas Eve:go to church-put up stockings-go to bed;On Christmas Day:(children)get up-open-Santa Claus-each other-a big get-together-Merry Christmas”，學生就可以寫成一段好短文。此外，結合課文的內容，適當布置漢英互譯練習，指導學生了解中、英文之間句法結構上的差異，熟悉英語表達習慣，免受漢語語言思維的影響，讓學生養(yǎng)成直接用英語語言思維的習慣。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！蓖瑯舆m合于英語寫作。在閱讀課教學中，教師還應幫助學生掌握各種種類文章的結構及寫作方法，不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。讓學生擴大閱讀量，多寫英語摘要，這樣有利于學生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章結構，從而提高學生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。

3.重視課外寫作訓練，在實踐中不斷提高

在平時的教學中，教師的教學往往側重于對學生聽、說、讀的訓練，而很少對學生寫作能力的訓練。為了趕進度，節(jié)省時間，每單元中的寫作練習總是一帶而過，或布置為課后作業(yè)。而課后往往很少有學生能夠認真地按要求完成，即使學生完成了，教師也難以全批全改。長此以往，學生的寫作能力就受到了限制，難以提高。只是在岸邊做徒手的游泳動作是學不會游泳的。因此，課外寫作訓練非常有必要。學生必須進行大量的寫作練習才能掌握并且靈活運用各種寫作技巧，而且寫作技能只有在不斷寫作的過程中才能逐步得到提高和完善。此外，學生的英語語言意識和英語思維能力的培養(yǎng)也需要大量的練習。練習的形式多種多樣，可采用讓學生寫英語日記、寫英語周記、寫英語隨筆，用英語寫信，用課本中新學的的詞匯編故事等來提高學生的寫作水平。例如學生學完了七年級下冊的內容后，讓學生以“介紹自己”或“我的家庭”，“我的學校生活”或“我的一天”等為題，根據所學的教材內容，復述或改寫課文，每天練習寫小作文（5-6句不等），或認真完成新教材每個單元編排的寫作練習，同時適當增加每周一篇小作文。

4.通過批改及時反饋，注重講評促進提高

教師的評改對學生寫作水平的提高也有很大影響，教師的評改要及時，也需要技巧。對普遍出現的問題要在課堂上講解、分析、討論來加以解決；個別問題則要以面批或讓學生互評方式解決。教師在批改的過程中，應避免直接告訴學生答案，可采用簡單符號或標記，讓學生自己動手改錯后再給老師看。學生通過動腦和動手改正錯誤，印象會更加深刻，從而使寫作能力提高更快。

教師對學生中寫作比較好的范文，不時地貼在班級的墻上進行示范，并指出好在什么地方，可以怎樣修改和變化。提倡學生建立各自的“作文本”，把自己看到的，聽到的，自己或別人的好句子收集起來，以備有用，充分利用好這些有用的資源。

總之，英語寫作能力的提高重在積累，不能一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。在平常的寫作教學中，教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，鼓勵和指導學生多寫多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作能力。[科]

【參考文獻】

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［２］胡春洞,王才仁.英語寫作論[M].廣西:廣西教育出版社,1998.

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