提高農(nóng)村小學中段識譜教學有效性的實踐與研究

曹莉婭

【摘要】筆者在農(nóng)村的幾年教學中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中段孩子對識譜的興趣不濃厚、識譜能力較弱。造成此原因是我們的教師片面理解新課標，對“識譜教學”的認識產(chǎn)生了偏差；學情了解不充分，對“識譜教學”手段呆板、單一。新的課程標準也提出要求：識譜教學不再是簡單的感受音樂、模唱和背唱，而是要開始學習各種的音符和休止符，及其組成的簡單節(jié)奏和旋律。針對這種現(xiàn)象，筆者對提高農(nóng)村小學中段識譜教學有效性進行了實踐與研究，由淺入深，在歌唱活動中激發(fā)識譜興趣；聽唱并存，在欣賞活動中提高識譜能力；唱奏結(jié)合，在器樂學習活動中強化識譜教學三方面入手；切實改善了教學行為，提高了教學水平，同時也提高了學生的學習興趣和音樂素養(yǎng)，促進了識譜的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學中段;識譜教學;有效性

長期以來，識譜在音樂教學中的作用，已引起音樂教育界仁人志士的疾呼：“樂譜是音樂的文字，學音樂不學識譜，就像文盲不學識字卻偏要讓他們讀書一樣，還不是瞎子點燈？”從某種角度來說，這些觀點有點片面的強調(diào)，但是卻深刻地道出：識譜，是打開音樂大門的鑰匙；是基礎(chǔ)知識與基本技能教學中的組成部分；是小學音樂課堂教學的重要內(nèi)容之一。教會孩子們識譜，能使他們的音樂興趣得以持續(xù)與發(fā)展，為他們進一步感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造音樂有著重要的作用。這無疑是授他們以“漁”。但是識譜教學始終是困擾農(nóng)村音樂教師的一個突出問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

【現(xiàn)象一】（學生層面）：

在我們的學生中，大多數(shù)學生都將“do、re、mi”等唱名念成“1、2、3”等數(shù)字。會唱、唱準音階的，少之甚少。而在音樂課的教學實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)學生感到最困難最頭痛的是識譜。一到此環(huán)節(jié)，表現(xiàn)的是興趣低落，望而生畏。究其原因，主要是學生基本上來自農(nóng)村，他們沒有接觸過正規(guī)的音樂課或校外的音樂興趣班，而教師過分強調(diào)識譜教學的重要性，這種被動式的接受導致學習音樂興趣的大大降低。

【現(xiàn)象二】（教師層面）：

我于2011年8月流動到學校完小教音樂，作為學校的專職音樂教師，對培養(yǎng)學生的音樂興趣，提高學生的音樂素質(zhì)責無旁貸。學校在我之前無專職的音樂教師，經(jīng)常出現(xiàn)語數(shù)教師無情地將音樂課占為己用，即使在僅有的音樂課上，也只會用錄音機不停地放，學生反復地喊，直到一堂課的結(jié)束，因此出現(xiàn)了學生只會唱歌不會唱歌譜的現(xiàn)象。

【現(xiàn)象三】（社會層面）：

由于過去的音樂教學過于重視音樂知識技能的傳授，產(chǎn)生了一些與審美相悖的嚴重現(xiàn)象，因此新課程標準明確指出了“以審美為核心”、“重視過程與方法”、關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”。一時間，“識譜教學”的地位一落千丈。許多教師對“識譜教學”的認識產(chǎn)生了誤解，認為有識譜的教學就是枯燥的技能訓練，這就違背了新課程理念，于是，有些教師在教學中隨意降低識譜的要求，故意回避、淡化識譜教學，隨意地選擇或刪減教學中相應的知識內(nèi)容，因而破壞了知識的系統(tǒng)性，導致樂理知識體系脫節(jié)，使得學生對識譜產(chǎn)生畏難情緒,甚至不敢、不愿去識譜。最終導致了識譜教學在課堂教學上的“低效”。

提高農(nóng)村小學中段識譜教學有效性的實施策略：

（一）由淺入深，在歌唱活動中激發(fā)識譜興趣。

小學中段孩子已初步具備感受樂音的高低、長短和強弱的能力，也能掌握短小旋律的模唱和聽辨，但對于一首完整的樂曲還不能準確地視唱，而我所在的農(nóng)村小學，學生的音樂基礎(chǔ)更是十分薄弱。那么如何進行有效地識譜教學呢？

（1）先學歌詞，再唱譜。

“先學歌詞，再唱譜”這種方法不但可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的音樂知識技能和教學效果，而且對音樂課教學質(zhì)量的提高也起到事半功倍的效果。

①先復習兒歌，再跟唱歌譜。

因為我所在的農(nóng)村小學，大多為外來務工子女，學生素質(zhì)參差不齊，音樂基礎(chǔ)十分薄弱。針對這種情況，我根據(jù)小學中段孩子的心理特征，采用了“尋找小時候的兒歌”這一環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生的識譜興趣和信心?！秲芍焕匣ⅰ?、《小星星》、《生日歌》……因為都是他們非常熟悉的歌曲，在跟唱歌譜時孩子們從心理上沒有負擔，唱起來也興致勃勃。在最初的識譜訓練中這個方法起到非常好的效果。

②先唱“字母譜“，再唱“數(shù)字譜”。

在學生熟悉歌曲旋律的基礎(chǔ)后，再引導學生學習字母譜。拼音字母對于小學生來說這是他們的強項。在人教版音樂教材中出現(xiàn)很多唱“do、re、mi”的練習，學生看見do能很快反映出它的發(fā)音，而看到“1”卻要愣上大半天。等學生習慣唱 “do、re、mi”以后，再將韻母去掉用“d r m”來唱，最后再逐步唱“1、2、3”。這樣能降低識譜難度（學生易把握音準），有利于保持學生學習興趣，培養(yǎng)學生固定的音高概念，為培養(yǎng)提高他們的識譜能力奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）先練節(jié)奏，再識譜。

節(jié)奏是音樂的骨骼，是音樂生命力的源泉，是音樂的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律而獨立存在，節(jié)奏表現(xiàn)了音樂中音的長短和強弱關(guān)系，它對旋律的形成起著決定的作用。有了良好的節(jié)奏感,才能培養(yǎng)音樂的感受能力和對音樂作品的理解能力以及表達能力。而加強節(jié)奏、節(jié)拍的訓練，是識譜教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)。如果學生能正確地掌握歌曲的節(jié)奏，又能準確地把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，然后再進行整首歌曲的識譜就容易多了。

（3）先分句段，再認譜。

一首歌曲往往存在著相同或相近的樂句，教學中以樂句為單位進行視唱練習，或先學一個樂段后，找出樂句與樂句、樂段與樂段之間的相同點，通過比較再進行識譜學習。這種化繁為簡的方法，既能培養(yǎng)學生分析歌曲的能力，又能激發(fā)學生識譜的欲望和興趣。

（二）聽唱并存，在欣賞活動中提高識譜能力。

（1）感受音樂主題。

音樂欣賞是以聽為主的，但哼唱主題曲調(diào)是欣賞作品的基礎(chǔ)。在教學中, 教師要盡量使學生的視、聽、唱、背等各活動協(xié)調(diào)一致起來。給學生聽、唱的主題時應對照樂譜, 并要求學生背唱下來。在聽、唱、背的過程中，學生不僅熟悉了音樂旋律，同時也有了音高概念，相應的也提高了識譜能力。

（2）記憶節(jié)奏節(jié)拍。

這種方法可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、為提高識譜能力做好準備。

①隨音樂節(jié)奏做律動。

②參與樂曲節(jié)奏的表現(xiàn)。

（3）排列樂曲順序。

在熟悉作品之后, 將樂曲原來的樂段順序打亂, 并編上號, 在欣賞音樂的時候, 要求學生標出樂曲的正確順序。

（三）唱奏結(jié)合，在器樂學習活動中強化識譜教學。

樂器引進課堂是識譜教學的最佳實踐活動，學習器樂演奏的過程，其實就是識譜的過程。在音樂教學活動中可以將樂曲中的旋律順序打亂，以短小動機為單位排列在一起，讓學生按感覺或自己喜歡的組合起來，在口風琴上彈一彈，再唱一唱。這樣，以聽為先導，創(chuàng)編為手段，提高了學生的識譜能力。創(chuàng)編旋律的形式還可以多種多樣，可以在學唱新歌之前創(chuàng)編。[科]

【參考文獻】

［１］中華人民共和國教育部制定.音樂課程標準.北京師范大學出版社,2011.

［２］教育部基礎(chǔ)課程教材專家工作委員會.音樂課程標準解讀.北京師范大學出版.

［３］鄭莉.小學音樂教學策略.北京師范大學出版社,2010,5.

［４］劉斐.快樂識譜.學生之友(小學版)(下),2010,9.

［５］趙瑋.趣味識譜有效教學.中小學音樂教育,2012,6.

［６］陳萍.淺談音樂課識譜教學.考試(教研),2011,11.