小組互動學(xué)習(xí)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的實用性

劉曉東 溫雯靜

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

小組互動學(xué)習(xí)在人體解剖學(xué)教學(xué)中的實用性

劉曉東 溫雯靜

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，漯河462002）

目的 比較小組互動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法中的實用性。方法 將入選學(xué)生隨機(jī)分成兩組，組1接受PBL教學(xué)法，每名教師輔導(dǎo)10名學(xué)生；組2進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法示教，每名教師輔導(dǎo)25名學(xué)生。主要比較兩組在小組互動學(xué)習(xí)中的反應(yīng)，反應(yīng)評級包括較差、良好或優(yōu)秀。結(jié)果 組2中的學(xué)生表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)能力，且主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作、互動、自信、考試及實踐應(yīng)用等方面均優(yōu)于組1。結(jié)論 小組互動學(xué)習(xí)可作為一種有效的教學(xué)工具應(yīng)用于人體解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中。

小組互動學(xué)習(xí)；PBL教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；解剖學(xué)

人體解剖學(xué)是一門概念、術(shù)語繁多和結(jié)構(gòu)復(fù)雜及系統(tǒng)間相互聯(lián)系的學(xué)科，教學(xué)僅用授課的形式未必是有效的［1］。小組討論是基于團(tuán)隊合作的學(xué)習(xí)，可誘導(dǎo)積極的相互依賴性，責(zé)任感，更好地學(xué)習(xí)和記憶認(rèn)知概念。有研究表明小組輔導(dǎo)學(xué)習(xí)便于討論前面的知識，增強(qiáng)書本和教學(xué)信息的領(lǐng)悟力和澄清學(xué)習(xí)中的誤解，有利于促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)力［2］。學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)中的分配便于教師的個別關(guān)注，有利于鼓勵所有學(xué)生平等參與。通過導(dǎo)師的鼓勵和鞭策，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)信心和強(qiáng)化目標(biāo)。教育者可通過學(xué)生對主動學(xué)習(xí)戰(zhàn)略實施的反饋結(jié)果評估教學(xué)工具的教學(xué)效果。本研究的目的是比較小組互動學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法中的實用性。

1 資料與方法

1.1一般資料本研究所選研究對象為漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2012年9月新入校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生200名，隨機(jī)分成兩組，每組各100名。

1.2方法按人體解剖學(xué)實驗課程進(jìn)度，分組進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)。組1每名教師輔導(dǎo)10名學(xué)生，進(jìn)行PBL教學(xué)法示教；組2每名教師輔導(dǎo)25名學(xué)生，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法示教。各章節(jié)的教程目標(biāo)提前告知各組，參與組1的教師進(jìn)行輔導(dǎo)前課程目標(biāo)培訓(xùn)，包括討論教程目標(biāo)，形式和計劃與學(xué)生概念整合的討論講座，而在組2中未進(jìn)行輔導(dǎo)前培訓(xùn)。

1.3教學(xué)效果評價授課完成后，由各小組教師根據(jù)其成員在小組互動學(xué)習(xí)中的反應(yīng)進(jìn)行評分，評分等級包括較差、良好或優(yōu)秀。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析數(shù)據(jù)均采用SPSS 17.0進(jìn)行處理，進(jìn)行卡方檢驗，P＜0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果 見表1。

表1 兩組在小組互動學(xué)習(xí)中反應(yīng)的比較 （n，%）

如表1所示，組2中的學(xué)生表現(xiàn)出較好的學(xué)習(xí)能力，且主動學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作、互動、自信、考試及實踐應(yīng)用等方面均優(yōu)于組1。提示PBL教學(xué)法可能不適用于小組學(xué)習(xí)，小組人數(shù)的多少可能影響學(xué)生在小組互動學(xué)習(xí)中的反應(yīng)。

3 討論

人體解剖學(xué)已納入醫(yī)學(xué)課程，其目前的教學(xué)趨勢是突出教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從以教師為中心被動的學(xué)習(xí)環(huán)境，到以鼓勵更積極的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式［1］。小組討論增加學(xué)生的參與度，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度和改進(jìn)學(xué)習(xí)效果［2］。我們研究發(fā)現(xiàn)小組人數(shù)越多，其組內(nèi)成員整體學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，但小組成員不超過30人。團(tuán)隊合作是小組討論重要的成果，教師在決定小組指導(dǎo)學(xué)習(xí)的環(huán)境中起著重要的作用，學(xué)生將更多的知識帶入小組，與同組人討論以傳播知識。本研究中，組2中84%的學(xué)生團(tuán)隊合作能力較好，而組1中有75%，這表明，小組互動學(xué)習(xí)對改善團(tuán)隊合作和學(xué)習(xí)的影響與課程類型無關(guān)。

PBL被普遍認(rèn)為是一個有效的學(xué)習(xí)策略和個人認(rèn)知建構(gòu)的積極過程，是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式［3］。我們研究發(fā)現(xiàn)小組中應(yīng)用PBL教學(xué)法，其效果欠佳，學(xué)生的綜合能力明顯低于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。這可能是由于PBL教學(xué)法不適用于小組互動學(xué)習(xí)，學(xué)生對 “問題”解決的知識較少。通過小組討論學(xué)習(xí)可更好地獲取知識，可幫助他們更好地理解和記憶不清楚的主題概念。有研究顯示PBL教學(xué)法適用于醫(yī)學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，但在小組討論中存在一定的弊端［3］。

總之，小組互動學(xué)習(xí)可作為一種有效的教學(xué)工具應(yīng)用于人體解剖學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，而其對于不同專業(yè)、不同類別院校的影響仍需進(jìn)一步的教學(xué)實踐研究。

［1］李明秋，楊春壯，王瑩，等．PBL教學(xué)法在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（4）：346-348．

［2］Rehman R，Khan AN，Kamran A．Role of small group interactive sessions in two different curriculums based medical colleges［J］．J Pak Med Assoc，2012，62（9）：920-923．

［3］劉利平，方定志．PBL教學(xué)方法的調(diào)查和探索［J］．醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（1）：95-96．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.22.074

：1672-2779（2013）-22-0096-01

蘇 玲

2013-09-12）