淺談任務(wù)型教學(xué)法在中外合作辦學(xué)班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

夏亞娟

（湖北理工學(xué)院 國(guó)際學(xué)院，湖北 黃石 435003）

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)末提出的一種教學(xué)法。它是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)W者們經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐研究，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化，使學(xué)生有目的的在交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言。而如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在中外合作辦學(xué)中占有舉足輕重的地位。特別是合作班級(jí)的學(xué)生作為即將走上社會(huì)的國(guó)際應(yīng)用型人才，要求我們作為教育者既要將他們培養(yǎng)成精通英語(yǔ)，又要有專業(yè)特長(zhǎng)的國(guó)際化應(yīng)用型人才。其次，從專業(yè)教學(xué)方面來(lái)講，合作班的教材大多都是國(guó)外引進(jìn)的原版教材，要深入理解這些教材就要求學(xué)生有較高的英語(yǔ)閱讀和理解能力。

一、中外合作辦學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法提出的新的要求

中外合作辦學(xué)是近幾年來(lái)在我國(guó)發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)模式，是教育改革開(kāi)放的結(jié)果。但是，眾所周知，中外合作辦學(xué)招收的學(xué)生基本上屬于三本分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，英語(yǔ)水平相對(duì)較低，基本處于及格線左右的狀態(tài)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身處于較為薄弱的狀況，使得有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的難以建立。再加上目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育依然秉承著傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)，影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，不利于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益深入和擴(kuò)展，英語(yǔ)作為世界上使用最廣泛的語(yǔ)言已經(jīng)成為了國(guó)際性的商務(wù)交往的語(yǔ)言。這種視角的轉(zhuǎn)變也已經(jīng)或正在中國(guó)發(fā)生。2001年7月我國(guó)教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，明確指出：“教師應(yīng)當(dāng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑?！?/p>

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本教學(xué)模式與理論依據(jù)

任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為核心單位的計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑，學(xué)生通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。

任務(wù)型教學(xué)法的研究突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中，盡量調(diào)動(dòng)各種語(yǔ)言和非語(yǔ)言資源進(jìn)行“意義”共建，以達(dá)到解決某種交際問(wèn)題的目的。

Wills（1996）提出了任務(wù)型學(xué)習(xí)法的理論框架，概括的，分為以下三個(gè)階段：（1）任務(wù)前階段（pre-task）：教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹需要完成的任務(wù)。比如：任務(wù)的目的、規(guī)定的時(shí)間、應(yīng)經(jīng)過(guò)的程序等。（2）任務(wù)中階段（task-cycle）：學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)，可以自己計(jì)劃、實(shí)施并完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由語(yǔ)言的形式到語(yǔ)言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變。（3）任務(wù)后階段（post-task）:學(xué)生根據(jù)要求通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)，如說(shuō)、讀、寫(xiě)、做、各種形式的扮演活動(dòng)展示所完成的任務(wù)。這一階段是檢驗(yàn)與提高階段，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化過(guò)程的具體手段。

三、任務(wù)型教學(xué)法在中外合作辦學(xué)班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程》第三冊(cè)中Crazy Instant Message這篇課文為例，具體說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用。

本文是一篇議論文，作者首先列舉了青少年普遍使用即時(shí)信息這一的現(xiàn)象，同時(shí)就此現(xiàn)象，進(jìn)一步分析了青少年使用即時(shí)信息的利處和弊端，并給出自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是從篇章和內(nèi)容方面來(lái)理解它，而不僅僅是學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在布置任務(wù)之初，我們首先要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平、口語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)策略、性格特點(diǎn)等在各小組成員條件均衡的情況下，將全班同學(xué)分為3組，每組6人，并設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

1. 前任務(wù)階段

任務(wù)1：課前讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱和收集關(guān)于即時(shí)信息的材料，了解已經(jīng)頻繁使用的即時(shí)信息語(yǔ)，以及青少年對(duì)使用即時(shí)信息的態(tài)度。

任務(wù)2：讓學(xué)生觀察兩幅圖片，猜測(cè)是什么場(chǎng)景，隨即引出本文課題，然后提問(wèn)并邀請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題。（warm-up questions）

Question 1: What can we do on the Internet?

Question 2: What is IM?

任務(wù) 3： 組內(nèi)成員的配對(duì)練習(xí)。要求學(xué)生采訪組內(nèi)成員，了解其是否經(jīng)常使用即時(shí)信息，如果是，說(shuō)明喜歡使用即時(shí)信息的原因，認(rèn)為使用即時(shí)信息有哪些優(yōu)勢(shì)，反之，有哪些弊端。

2. 任務(wù)階段

在任務(wù)中階段，教師應(yīng)根據(jù)前一階段的進(jìn)行情況來(lái)安排具體的教學(xué)活動(dòng)，可以采取以下幾種具體形式：（1）小組討論：通過(guò)討論：“Why are new word abbreviations and IM slang being made up so fast? Does IM always help develop a friendship? Why or why not?”等問(wèn)題分析課文，教師給出充分時(shí)間，在任務(wù)執(zhí)行階段來(lái)回巡視、監(jiān)聽(tīng)、鼓勵(lì)，小組成員通過(guò)閱讀、互相討論等方式找出答案，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言流暢性。（2）閱讀環(huán)節(jié)。以文章內(nèi)容為核心的閱讀和以意義為核心的閱讀。在以文章內(nèi)容為核心的閱讀中，讓學(xué)生從標(biāo)題中預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，幫助我們了解文章的大意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解力。（3） 小組講解。教師將應(yīng)學(xué)習(xí)的單詞按單詞本身特點(diǎn)，劃分為三部分，由小組進(jìn)行查詢、擴(kuò)充及講解，鼓勵(lì)學(xué)生盡量使用詞根、詞綴、對(duì)比、派生等構(gòu)詞法擴(kuò)充詞匯及短語(yǔ)，并通過(guò)例句講解其用法。講解時(shí)可使用如下方法：

Original Word Synonym Antonym join join in, take part in withdraw, quit interview meeting, oral examination formal official informal mean stingy, harsh generous, decent depress discourage, dishearten, upset cheer, encourage connection bonds, links, association, relations,interrelations, relevance undo loosen, loose, open, reveal,unlock fasten, tie

（4）全班活動(dòng)：每個(gè)學(xué)生選一個(gè)詞造一個(gè)句子。第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生的句子作為主題，其他同學(xué)所選的句子必須圍繞這個(gè)主題展開(kāi)，最后匯成一個(gè)連貫的、有邏輯性的、符合語(yǔ)法規(guī)則的段落。

3. 任務(wù)后階段

（1）全班活動(dòng)：教師應(yīng)該盡量給予學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢詫⑷喾譃?個(gè)大組。持“青年人使用即時(shí)信息利大于弊”觀點(diǎn)的學(xué)生作為正方坐在教室的一邊，持相反觀點(diǎn)的坐另一面。雙方分別說(shuō)明理由，展開(kāi)討論。在這一階段，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和已經(jīng)形成的語(yǔ)言交際知識(shí)，相互柔和，實(shí)際運(yùn)用到生活當(dāng)中，轉(zhuǎn)化成真是運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也即是任務(wù)型教學(xué)法的目的。

（2）課后作業(yè)

在課后階段，教師可以布置口頭或者書(shū)面作業(yè)，促使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，通過(guò)調(diào)動(dòng)眼、口、耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識(shí)，提高教學(xué)整體效益。

四、結(jié)語(yǔ)

此次在中加合作辦學(xué)班的任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐表明，任務(wù)型教學(xué)法能將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幾種技能結(jié)合，利用任務(wù)的多變性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，掌握知識(shí)和技能。當(dāng)然任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，變化多樣的，把握好教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)化與延續(xù)化，依然需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索與研究。

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