美國(guó)公民教育的品牌效應(yīng)、培育路徑及啟示

金 昕

（東北師范大學(xué) 思想政治教育研究中心，吉林 長(zhǎng)春130024）

作為一種具有明顯政治價(jià)值取向的思想教育，美國(guó)公民教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展和完善，形成了獨(dú)特、規(guī)范和極具實(shí)效的教育內(nèi)容、途徑和方法，表現(xiàn)出廣知度高、美譽(yù)性強(qiáng)、效益性大的品牌效應(yīng)，為許多國(guó)家開(kāi)展公民教育或國(guó)民思想（政治）教育提供了有益借鑒。本文通過(guò)分析美國(guó)公民教育的基本內(nèi)涵及其發(fā)揮的品牌效應(yīng)，透視形成這一品牌效應(yīng)的培育路徑，以期對(duì)我國(guó)高校思想政治教育工作品牌建設(shè)有所啟示。

一、美國(guó)公民教育的基本內(nèi)涵及其品牌效應(yīng)

美國(guó)公民教育包括公民知識(shí)的傳授、公民技能的訓(xùn)練和公民品性的培養(yǎng)。公民知識(shí)的傳授主要以課堂討論或模擬活動(dòng)等形式，通過(guò)學(xué)校課程圍繞五個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)：（1）什么是公民生活、政治和政府？（2）美國(guó)政治體系的基礎(chǔ)是什么？（3）由憲法確立的政府是如何體現(xiàn)美國(guó)民主的目的、價(jià)值和原則的？（4）美國(guó)與其他國(guó)家和世界事務(wù)的關(guān)系是怎樣的？（5）公民在美國(guó)民主中扮演著何種角色？公民技能的訓(xùn)練是通過(guò)學(xué)校教學(xué)、社區(qū)服務(wù)和政治參與共同完成的，在訓(xùn)練內(nèi)容上分為智力技能和參與技能兩個(gè)方面。前者又稱批判性思考技能，具體包括描述與識(shí)別、解釋與分析以及評(píng)估、立場(chǎng)和辯護(hù)。參與技能則包括相互作用、監(jiān)督和影響三個(gè)方面。公民品性的培養(yǎng)是個(gè)體在公民社會(huì)的家庭、學(xué)校、社區(qū)和團(tuán)體中不斷學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的結(jié)果，主要包括：（1）成為社會(huì)一名獨(dú)立的成員；（2）承擔(dān)公民個(gè)人政治、經(jīng)濟(jì)責(zé)任；（3）尊重個(gè)人價(jià)值和尊嚴(yán)；（4）以有創(chuàng)見(jiàn)的和有效的方式參與公民事務(wù)；（5）促進(jìn)憲政民主政治的健康運(yùn)作［1］。

美國(guó)公民教育具有衡量標(biāo)準(zhǔn)明確、教學(xué)內(nèi)容和方法豐富靈活、教育途徑多樣的特點(diǎn)，尤其重視發(fā)揮實(shí)踐參與在培養(yǎng)學(xué)生公民技能和品性方面的重要作用。第一，就公民學(xué)課程而言，雖然美國(guó)各地課程名稱各有不同，但基本上遵循統(tǒng)一的知識(shí)和能力衡量標(biāo)準(zhǔn)。即由美國(guó)公民教育中心（Centre for Civic Education）于1994年頒布的《公民學(xué)與政府科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Civics and Government）。該標(biāo)準(zhǔn)不是課程大綱，而是規(guī)定了4、8、12年級(jí)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)掌握的基本公民知識(shí)和能力水平。第二，在課程內(nèi)容上與人文教育內(nèi)容全面接軌，在教學(xué)方法上綜合運(yùn)用課堂教學(xué)、討論、角色扮演、模擬等。首先，美國(guó)公民教育課程內(nèi)容涉及美國(guó)史、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、世界史、社會(huì)學(xué)、法律、哲學(xué)及心理學(xué)等多門學(xué)科。除了專門的公民教育課程以外，綜合性的“社會(huì)科”課程也逐漸成為美國(guó)公民教育的重要組成部分。其次，除了課堂教學(xué)法外，討論法、角色扮演和模擬活動(dòng)成為公民教育課程的重要教學(xué)方法。討論法是指教育內(nèi)容以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，并以開(kāi)放性、對(duì)話性、生成性的討論方式展開(kāi)教學(xué)。對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)在歷史或當(dāng)前發(fā)生的具體問(wèn)題展開(kāi)討論，并不意味著要獲得一個(gè)確切的答案，而是重在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。橫向?qū)用骐S著年級(jí)的不同進(jìn)行不同深度的解讀，縱向?qū)用骐S著時(shí)代的變遷有不同側(cè)重的解讀。另外，通過(guò)角色扮演和模擬參與國(guó)家事務(wù)等方式，可以使學(xué)生模擬體驗(yàn)如何在一個(gè)民主體制的國(guó)家參與投票、審判、立法、外交等，從而提高他們參與政治的興趣與實(shí)際操作能力。第三，通過(guò)課堂教學(xué)、校外服務(wù)和學(xué)校（社區(qū)）政治參與等多種途徑組織實(shí)施，充分實(shí)現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校教育的三級(jí)聯(lián)動(dòng)。除了重視通過(guò)學(xué)校教育進(jìn)行公民課程教學(xué)之外，美國(guó)十分重視通過(guò)校外服務(wù)、學(xué)校（社區(qū)）政治參與等實(shí)踐策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育。校外服務(wù)學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)參加有組織的社會(huì)服務(wù)，一方面加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，另一方面在社區(qū)活動(dòng)所獲得的經(jīng)歷中批判性地思考民主的本質(zhì)。學(xué)校（社區(qū)）政治參與是指給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)?；蛏鐓^(qū)的管理，在參與過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)學(xué)校，對(duì)社區(qū)以致對(duì)國(guó)家的責(zé)任感，培養(yǎng)政治決策能力。

隨著理論研究與實(shí)踐探索的不斷發(fā)展與完善，規(guī)范、特色鮮明和極具實(shí)效的美國(guó)公民教育不僅成為夯實(shí)美國(guó)政治基礎(chǔ)，備受贊譽(yù)的普及性教育，同時(shí)，其教育內(nèi)容、方法與途徑也在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了較大影響，形成了廣知度高、美譽(yù)性強(qiáng)、效益性大的品牌效應(yīng)。品牌效應(yīng)是指品牌的使用為品牌使用者所帶來(lái)的效益和影響。美國(guó)公民教育的品牌效應(yīng)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，無(wú)論是在本國(guó)還是世界范圍內(nèi)，美國(guó)公民教育都已廣為人知。就國(guó)內(nèi)而言，美國(guó)公民教育貫穿幼兒園到大學(xué)，為各個(gè)階段學(xué)生和各階層人群所熟悉、了解和理解，頗具知名度。就世界范圍而言，美國(guó)公民教育為各國(guó)所熟知，并紛紛對(duì)其展開(kāi)介紹和研究［2，3］。第二，美國(guó)公民教育不僅獲得本國(guó)廣泛認(rèn)可，而且獲得了多個(gè)國(guó)家的好評(píng)，并在許多方面進(jìn)行仿效和借鑒。根據(jù)美國(guó)學(xué)者Susan Hunter和Richard A.Brisbin，Jr.在1999年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示，90%的學(xué)生十分肯定公民教育課程中服務(wù)學(xué)習(xí)對(duì)政治態(tài)度的影響，認(rèn)為該課程中的服務(wù)經(jīng)歷是整個(gè)大學(xué)教育中最重要的組成部分［4］。同時(shí)，我國(guó)及西方學(xué)者也從多個(gè)方面肯定美國(guó)公民教育的優(yōu)長(zhǎng)，并進(jìn)行積極的借鑒［5］。第三，美國(guó)公民教育依據(jù)自身豐富靈活的教育內(nèi)容、手段和途徑以及良好完善的運(yùn)行機(jī)制，長(zhǎng)期引領(lǐng)著社會(huì)主流政治價(jià)值取向，具有極大的感召力、針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，它也為美國(guó)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面帶來(lái)了巨大的效益。

二、美國(guó)公民教育品牌效應(yīng)的培育路徑

任何品牌效應(yīng)的形成都是通過(guò)一系列體系化設(shè)計(jì)構(gòu)建，使其區(qū)別于其他產(chǎn)品或勞務(wù)的識(shí)別系統(tǒng)，進(jìn)而獲得消費(fèi)者認(rèn)同的結(jié)果。美國(guó)公民教育品牌效應(yīng)的形成主要是通過(guò)國(guó)家政策保障、社會(huì)服務(wù)實(shí)踐、學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和校外教育機(jī)構(gòu)推動(dòng)四大培育路徑得以實(shí)現(xiàn)的。

首先，國(guó)家通過(guò)立法、發(fā)布文件等為公民教育提供政策保障。20世紀(jì)80年代后，美國(guó)通過(guò)發(fā)布《國(guó)家處在危機(jī)中：教育改革勢(shì)在必行》（國(guó)家高質(zhì)量教育委員會(huì)，1983）、《普及科學(xué)：美國(guó)2061計(jì)劃》（美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)，1989）等一系列教育改革文件，強(qiáng)調(diào)公民教育的重要性以及能夠適應(yīng)已經(jīng)普及了科學(xué)知識(shí)的社會(huì)里，所有公民都應(yīng)該具有的知識(shí)和思維習(xí)慣。1990年，在《美國(guó)2000年教育目標(biāo)》（聯(lián)邦政府教育部）的六大目標(biāo)中包括關(guān)于學(xué)生成就和公民資質(zhì)的教育目標(biāo)。同年2月，在《關(guān)于全美教育目標(biāo)的報(bào)告》中明確要求“全美所有學(xué)生都要參與提高和顯示良好公民意識(shí)、社區(qū)服務(wù)與責(zé)任心的活動(dòng)”，“要恢復(fù)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須從培養(yǎng)‘公民’開(kāi)始”。1993年，在《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》的全美教育改革計(jì)劃中，政治類課程（美國(guó)將歷史和地理課視作政治課）和人文類課程逐步加強(qiáng)。1994年，《美國(guó)教育法案》中明確規(guī)定，“到2000年，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)‘公民和政府’（Civics and Government）課程”。同年，又頒布和制定了《公民學(xué)與政府國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（National Standards for Civics and Government）和《公民學(xué)與政府》。“9·11”事件后，美國(guó)教育部根據(jù)新的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，通過(guò)修訂教育戰(zhàn)略規(guī)劃以使公民教育能夠更好地服務(wù)于國(guó)家利益。由此可見(jiàn)，美國(guó)正是通過(guò)不斷完善政策體系從而為公民教育及其改革提供明確的依據(jù)與堅(jiān)實(shí)的保障，為品牌效應(yīng)的形成營(yíng)造良好的政策氛圍。

其次，學(xué)校與社區(qū)通過(guò)主動(dòng)聯(lián)合為公民教育提供實(shí)踐平臺(tái)。美國(guó)公民教育以服務(wù)學(xué)習(xí)和學(xué)校（社區(qū)）政治參與為兩大實(shí)踐策略，學(xué)校與社區(qū)通過(guò)溝通、協(xié)商與合作的方式為學(xué)生提供公民服務(wù)、政治管理的計(jì)劃、機(jī)會(huì)與崗位。其中，“校園契約”（Campus Compact）和“學(xué)生政府”是比較具有代表性的機(jī)構(gòu)（活動(dòng)）?！靶@契約”于1985年成立，是一個(gè)全國(guó)性大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合體和正式機(jī)構(gòu)，旨在推進(jìn)大學(xué)和學(xué)院的公共職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的公民和社會(huì)責(zé)任，鼓勵(lì)大學(xué)生從事社區(qū)服務(wù)、服務(wù)學(xué)習(xí)、公民參與活動(dòng)。目前，該機(jī)構(gòu)的會(huì)員覆蓋1 100多所大學(xué)和學(xué)院，包括全美高校超過(guò)1／4的學(xué)生，已有2 000 多萬(wàn)大學(xué)生參與了社區(qū)服務(wù)計(jì)劃，在數(shù)千個(gè)本地和全球的社區(qū)中工作。自1987年開(kāi)始，“校園契約”每年都要進(jìn)行調(diào)查，以評(píng)價(jià)學(xué)?！鐓^(qū)模式的服務(wù)現(xiàn)狀和新趨勢(shì)。根據(jù)2010年調(diào)查結(jié)果顯示，在2009—2010學(xué)年中，大學(xué)生共貢獻(xiàn)了3.82億小時(shí)的服務(wù)，創(chuàng)造了79.5億美元的服務(wù)價(jià)值［6］?！皩W(xué)生政府”則是由學(xué)校組織、社區(qū)協(xié)作的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)將學(xué)生視為學(xué)校的“公民”，為每個(gè)學(xué)生提供選舉代表和參與學(xué)校、班級(jí)決策活動(dòng)的親身經(jīng)歷。學(xué)生通過(guò)學(xué)生政府不但可以參加社區(qū)服務(wù)，而且可以了解領(lǐng)導(dǎo)階層、政府機(jī)構(gòu)及公民決策的過(guò)程。有效、開(kāi)放的學(xué)生政府使學(xué)生能夠積極地參與學(xué)校社團(tuán)和社區(qū)的管理過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)就學(xué)校社團(tuán)和社區(qū)面臨的實(shí)際問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解、進(jìn)行分析并設(shè)計(jì)解決方案。學(xué)生參與管理的過(guò)程能為學(xué)生提供有關(guān)自治方面的親身經(jīng)歷，并能使其意識(shí)到他們的決策的影響力［7］。

再次，學(xué)校通過(guò)靈活多樣的課程開(kāi)發(fā)為公民教育提供豐富完備的知識(shí)體系。美國(guó)的學(xué)校公民教育實(shí)施模式多樣，既包括開(kāi)設(shè)專門的公民教育課程，如“公民學(xué)”、“民主原則”、“政府”、“民主問(wèn)題”等，也包括開(kāi)設(shè)“社會(huì)科”等綜合性教育課程，主要內(nèi)容包括全球教育、能源和環(huán)境教育、多元文化教育、性別平等教育和價(jià)值觀教育等，同時(shí)十分重視把公民教育滲透到各科課程教學(xué)和學(xué)校的其他活動(dòng)中進(jìn)行傳授。在課程設(shè)置方面，公民教育課程貫穿小學(xué)到高中12學(xué)年，深度逐級(jí)遞進(jìn)。以加州“新歷史—社會(huì)學(xué)科”課程為例，各年級(jí)課程設(shè)置情況如表1所示。在課程內(nèi)容方面，材料涉及范圍較廣。以“美國(guó)政治體系的基礎(chǔ)是什么？”知識(shí)內(nèi)容為例。學(xué)生需要了解美國(guó)政治體系的歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)以及文化基礎(chǔ)，進(jìn)而探討美國(guó)憲政民主體制的基本的價(jià)值和原則。由此涉及的教學(xué)材料則包括《獨(dú)立宣言》，《聯(lián)邦憲法》，《權(quán)利法案》，林肯的《葛底斯堡演說(shuō)》，馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》等與美國(guó)政治史相關(guān)的法律、重要文件及偉人演講。在課程形式方面，除了傳統(tǒng)的課堂講授之外，學(xué)校通過(guò)與政府、社區(qū)合作，積極開(kāi)發(fā)豐富多彩的課外實(shí)踐教學(xué)，以形成更加系統(tǒng)和立體的課程體系。

表1 美國(guó)加利福尼亞州“新歷史—社會(huì)學(xué)科”課程設(shè)置表

最后，非營(yíng)利性組織和網(wǎng)站通過(guò)構(gòu)建多維教育網(wǎng)絡(luò)為公民教育營(yíng)造社會(huì)環(huán)境。美國(guó)公民教育中心是美國(guó)的公民教育組織宣傳基地，作為一個(gè)非營(yíng)利性組織，中心的教育目標(biāo)在于：（1）使受教育者更好地理解美國(guó)立憲民主體系、基本原則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；（2）掌握作為一個(gè)有效和負(fù)責(zé)任的公民參與社會(huì)生活的必要技能；（3）建立利用民主程序做決定和解決沖突的意向。公民教育中心不僅編制了《公民學(xué)與政府科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，還組織編寫了大量公民教育讀本，使公民教育在美國(guó)得到廣泛普及。如《代議民主在美國(guó)——人民的聲音》（Representative Democracy in America：Voices of the People）、《我們?nèi)w人民——公民與憲法》（We the People：The Citizen and the Constitution）、《我們?nèi)w人民——公民養(yǎng)成方案》（We the People：Project Citizen），以及從幼兒園到高中的《責(zé)任》、《隱私》、《權(quán)威》、《公正》系列讀本等。另外，網(wǎng)站在美國(guó)公民教育中也發(fā)揮著極其重要的作用。它們?yōu)椴煌问?、?nèi)容的公民教育活動(dòng)提供信息支持、聯(lián)絡(luò)中心和宣傳激勵(lì)，有效地促進(jìn)與保障活動(dòng)的開(kāi)展。如“校園契約”（Campus Compact）網(wǎng)站、美國(guó)讀書(shū)挑戰(zhàn)（America Reads Challenge）網(wǎng)站等［8］。

三、美國(guó)公民教育對(duì)我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作品牌建設(shè)的啟示

美國(guó)公民教育旨在通過(guò)多樣化教育途徑培養(yǎng)具有強(qiáng)烈國(guó)家認(rèn)同感，符合美國(guó)民主憲政制度要求的合格公民，具有明顯的政治價(jià)值取向。這使得美國(guó)公民教育與我國(guó)大學(xué)生思想政治教育具有內(nèi)在的、本質(zhì)的一致性，即具有鮮明的意識(shí)形態(tài)特點(diǎn)，通過(guò)有效手段塑造與本國(guó)政治體制相適應(yīng)的政治人，從而維護(hù)現(xiàn)有政治經(jīng)濟(jì)制度以及社會(huì)的穩(wěn)定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的和諧發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)生思想政治教育正處于亟待“特色化、品牌化和長(zhǎng)效化建設(shè)”的探索和發(fā)展階段，美國(guó)公民教育品牌效應(yīng)的形成及其培育路徑研究，將為高校建設(shè)符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)生思想政治教育工作品牌提供三個(gè)方面的啟示與借鑒。

第一，建立健全品牌培育政策體系和建設(shè)機(jī)制。當(dāng)前，盡管國(guó)家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到大學(xué)生思想政治教育工作品牌建設(shè)的必要性，并于2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出，“當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、主體意識(shí)強(qiáng)，因而傳統(tǒng)的‘粗放型’、‘經(jīng)驗(yàn)型’工作模式已不適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育的新形勢(shì)，亟須對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行特色化、品牌化和長(zhǎng)效化建設(shè)?！钡菬o(wú)論在文件制度還是在培育機(jī)制都缺乏全面的政策推動(dòng)。首先，國(guó)家應(yīng)明確大學(xué)生思想政治教育工作品牌建設(shè)的戰(zhàn)略意義，制定與大學(xué)生思想政治教育工作品牌培育直接相關(guān)的指導(dǎo)性政策，以明確大學(xué)生思想政治教育工作品牌培育中的定位、思路、主體、核心理念等基本問(wèn)題。以此為據(jù)，全面推動(dòng)地方教育行政部門和高校積極制定相應(yīng)制度，形成全面覆蓋國(guó)家、地方、高校等多個(gè)層面的品牌培育政策體系。其次，要整合國(guó)家、地方、高校等多方力量。通過(guò)政府部門、宣傳媒體、高校思想政治教育工作者、專家學(xué)者在政策制定、交流推廣、理論研究和實(shí)踐探索等方面的廣泛參與和共同協(xié)作，形成工作合力，建立健全品牌培育機(jī)制。

第二，構(gòu)建品牌建設(shè)平臺(tái)，重視社區(qū)服務(wù)和網(wǎng)站建設(shè)。美國(guó)公民教育品牌效應(yīng)的發(fā)揮是政府——社會(huì)——學(xué)校三方平臺(tái)相互協(xié)作，積極互動(dòng)的結(jié)果。其中，社會(huì)支持體系是品牌培育的重要平臺(tái)。美國(guó)在2000年的《學(xué)校為社區(qū)中心：規(guī)劃與設(shè)計(jì)公民抉擇指南》中提出要使教學(xué)適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要、學(xué)校成為社區(qū)中心、提供健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效利用所有資源、在變革中賦予學(xué)校彈性等教育改革思路，嘗試讓學(xué)校和社會(huì)共同努力推進(jìn)教育改革。首先，與美國(guó)相比，我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作及其品牌培育多局限于學(xué)校教育領(lǐng)域，缺乏對(duì)社會(huì)教育領(lǐng)域的有效拓展。高校應(yīng)主動(dòng)與地方性社區(qū)、社會(huì)性教育組織（如圖書(shū)館、博物館）進(jìn)行溝通，相互協(xié)助，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)政治生活，通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí)、管理決策等政治參與經(jīng)歷有效增強(qiáng)學(xué)生的政治效能感。其次，與美國(guó)已經(jīng)形成全國(guó)性乃至世界性的教育網(wǎng)站相比，我國(guó)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)站的建設(shè)十分薄弱，僅有江蘇省中小學(xué)教研室主辦的“中國(guó)公民教育中心”網(wǎng)站和清華大學(xué)主辦的“清華大學(xué)學(xué)生紅色網(wǎng)站”等數(shù)個(gè)區(qū)域性網(wǎng)站。為此，地方及高校應(yīng)在政府的規(guī)范引導(dǎo)下，以宣傳打造思想政治教育工作品牌為重要目標(biāo)，進(jìn)一步做好大學(xué)生思想政治教育網(wǎng)站建設(shè)，使其為品牌培育發(fā)揮觀念引導(dǎo)、信息支持和交流推廣等積極作用。

第三，開(kāi)發(fā)品牌課程，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段。課程是高校思想政治教育的主渠道，課程教學(xué)的特色化、品牌化是大學(xué)生思想政治教育品牌培育的重要基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校思想政教育課程主要包括“兩課”，即馬克思主義理論課與思想品德課。在課程內(nèi)容上以理論知識(shí)和典型案例為主，在教學(xué)方法上以課堂講授為主。與美國(guó)重視以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)跨學(xué)科的課程內(nèi)容，以討論、對(duì)話、模擬等方式進(jìn)行課程教學(xué)，十分重視課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)課堂知識(shí)的豐富與補(bǔ)充相比，我國(guó)高校思想政教育課程無(wú)論是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法還是途徑上都顯得相對(duì)枯燥和單一。為此，我國(guó)高校應(yīng)結(jié)合國(guó)情，探索并開(kāi)發(fā)具有豐富教育內(nèi)容和靈活教育手段的大學(xué)生思想政治教育品牌課程。如在課程內(nèi)容上一方面要重視思想政治教育與其他人文社會(huì)學(xué)科的交叉、融會(huì)和綜合；另一方面也要將思想政治教育滲透融入到其他專業(yè)課程中去；在教材編寫上既要重視重要理論知識(shí)的宣傳普及，更應(yīng)選取與學(xué)生日常社會(huì)政治事務(wù)緊密相關(guān)的鮮活案例，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育內(nèi)容的實(shí)效性和感染力；在方法上要重視通過(guò)對(duì)話、研討等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，形成理性的、批判的思維能力；在教學(xué)途徑上應(yīng)通過(guò)角色扮演、模擬活動(dòng)、課外實(shí)踐、參與學(xué)校管理等渠道促使學(xué)生在參與和體驗(yàn)中深刻理解我國(guó)人民民主專政的國(guó)家制度和人民代表大會(huì)的政體制度，涵養(yǎng)政治自覺(jué)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀等。

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［2］郭芳芳，侯懷銀.20 世紀(jì)90年代以來(lái)中美學(xué)者視野下的美國(guó)大學(xué)公民教育［J］.外國(guó)教育研究，2008（65）：59－62.

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