關(guān)于中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的問(wèn)卷調(diào)查

陳林 張寅東

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)江蘇江陰211411）

關(guān)于中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的問(wèn)卷調(diào)查

陳林 張寅東

（江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)江蘇江陰211411）

文章通過(guò)有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意與陳述的含糊存在一定的普遍性及頑固性，這與教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)水平、缺乏科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)技術(shù)與方法及教師教學(xué)設(shè)計(jì)的元認(rèn)知水平等相關(guān)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；問(wèn)卷調(diào)查；原因分析

教學(xué)目標(biāo)是教師計(jì)劃通過(guò)教學(xué)活動(dòng)要完成的預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中起到了導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)評(píng)的作用，目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了教學(xué)活動(dòng)預(yù)期的效果。筆者通過(guò)查閱有關(guān)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的文獻(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)存在的典型問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)制定的隨意性與表述的含糊性。為探明原因，筆者進(jìn)行了有關(guān)化學(xué)教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況的問(wèn)卷調(diào)查與分析。

一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

在文獻(xiàn)研究、前期調(diào)查教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及原因分析的基礎(chǔ)上，確定本次調(diào)查研究的核心目的是了解化學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)及設(shè)計(jì)水平、教師依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)估的水平，初步分析教學(xué)目標(biāo)制定的隨意性與表述的含糊性的原因等。

2.調(diào)查對(duì)象

選取不同成熟水平（從教齡和理論水平兩個(gè)角度）化學(xué)教師29名進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中我?；瘜W(xué)教師18名，與筆者同一教育碩士班的11名同學(xué)，具體教齡分布如下：

表1 調(diào)查對(duì)象的來(lái)源及教齡

3.問(wèn)卷編制

為了解教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)情況、存在問(wèn)題及其原因，從以下幾級(jí)指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)卷由客觀題與主觀題共同構(gòu)成，其中選擇題14道，還有2道是非判斷題，需填充判斷理由。

在進(jìn)行小樣試測(cè)后，根據(jù)反饋，作了適當(dāng)?shù)男薷?，然后用于樣本測(cè)試。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查發(fā)放本校教師問(wèn)卷打印稿18份，回收18份；發(fā)放08、09級(jí)北師大化學(xué)教育碩士問(wèn)卷電子稿11份，回收11份，有效問(wèn)卷共29份，回收率100%。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理和賦分。與目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

表2 調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)

1.關(guān)于不同理論水平的教師部分調(diào)查結(jié)果比較

表3 我校教師與教育碩士教師各題得分情況

調(diào)查表明：不同理論水平的教師，在思想上普遍比較重視三維目標(biāo)的制定、重視目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)估的一致性，但是，在對(duì)目標(biāo)水平的認(rèn)識(shí)、目標(biāo)如何制定、如何陳述目標(biāo)等方面存在普遍問(wèn)題，表現(xiàn)在所有教師得分均很低的（＜50%）題為2、6。有意思的是，他們卻表示大致清楚如何設(shè)計(jì)目標(biāo)。

圖1 我校教師與教育碩士有關(guān)目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體指標(biāo)得分率比較

2.關(guān)于不同教齡段教師的調(diào)查結(jié)果比較

所有教師得分相對(duì)較低的（＜50%）題為2、6、13，除第13題外，其他均保持與不同理論水平教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)一致。第13題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明大多數(shù)教師對(duì)清晰的陳述目標(biāo)并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)感到有點(diǎn)含糊。

表4 各教齡段的教師各題的得分情況

圖2 各教齡段的教師目標(biāo)設(shè)計(jì)具體指標(biāo)得分率比較

各教齡段的教師目標(biāo)設(shè)計(jì)具體指標(biāo)得分率分析情況與不同理論水平的相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果大致相似。在對(duì)目標(biāo)水平的認(rèn)識(shí)、目標(biāo)如何制定、如何陳述目標(biāo)等方面存在普遍問(wèn)題，也存在顯著的教齡差異。

3.典型題目分析

第2題考察的是教師是否能從課標(biāo)、教材、學(xué)生三位一體的視角，全面地去制定教學(xué)目標(biāo)；得分較低的原因是教師往往從教參、習(xí)題等單一視角考慮目標(biāo)，不能全方位地認(rèn)識(shí)目標(biāo)要求。

圖3 調(diào)查問(wèn)卷樣例1

第6題考察的是教師對(duì)目標(biāo)水平、教學(xué)目標(biāo)陳述是否明確的認(rèn)識(shí)：絕大多數(shù)教師不能區(qū)分課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的概括水平的差異，不能意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)陳述需明確。有意思的是，本題與第13題的測(cè)試結(jié)果存在普遍的差異性，這種差異說(shuō)明：教師普遍不知道自己并不清楚如何明確陳述目標(biāo)并指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，即與目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的反省認(rèn)知水平較低。

三、結(jié)論

調(diào)查表明，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意與陳述的含糊存在一定的普遍性及頑固性，不會(huì)隨著教齡的增長(zhǎng)或教學(xué)理論的階段性培訓(xùn)而得到顯著改善。根據(jù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析，筆者以為教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意與陳述的含糊有下列幾個(gè)原因：

1008-0546（2013）06-0070-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.030