轉(zhuǎn)型期大學英語課程設置中的學生需求分析

楊小彬

（武漢大學文學院，湖北武漢430072）

當前，我們正處在知識經(jīng)濟化、經(jīng)濟全球化、全球信息化的大變革時代。21世紀初期以網(wǎng)絡自主學習為核心的教學改革，并沒有改變大學英語作為高度規(guī)范統(tǒng)一的綜合基礎教育課程的性質(zhì)，也并沒有結(jié)束外界對大學英語“費時低效”、“應試教育”的指責，學界對大學英語的教學效果、課程設置、教學目標的定位等問題的爭論也一直沒有停止[1]，甚至出現(xiàn)了大學外語教師應該“去外語化”的危機論[2]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》（簡稱《綱要》）[3]的頒布實施，中小學英語教學水平的提高，國家對復合型國際化人才的大量需求都迫使我們反思大學英語教學的成功和失敗[4]，我國大學英語教學正在從“統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化”轉(zhuǎn)型[5]。

轉(zhuǎn)型時期學界討論最多、最核心的問題就是大學英語教學的性質(zhì)、定位和發(fā)展方向問題，其中大學英語的課程設置的改革最為關鍵。學者們對于轉(zhuǎn)型期的大學英語課程設置的發(fā)展方向仍然存在很大爭議[5]，[6]，主要集中在綜合性的基礎英語，或?qū)ｉT用途英語，或通識類英語的主導地位之爭，但是，學者們對于改革作為基礎英語延續(xù)的大學英語課程設置的看法是一致的。

一、研究方法

1．研究對象

本次調(diào)查選取湖北大學大一和大二選修大學英語基礎課程和拓展課程的學生720人，其中大一B級和C級學生250人，大二B級和C級學生470人，B級學生為英語水平一般的學生，C級為英語水平較好的學生。其中大一學生剛完成大學英語（二）的課堂學習，大二學生剛完成大學英語（四）或拓展課程的學習（包括三門課程：口譯、西方影視欣賞、新聞傳播英語）。

2．研究工具

本調(diào)查使用的問卷是蔡基剛教授在2009年5月對10省市21所大學非英語專業(yè)大四學生的調(diào)查時使用的問卷，該問卷曾在全國范圍內(nèi)多次使用，具有較高的效度和信度。

3．數(shù)據(jù)收集與分析

本次調(diào)查共計發(fā)放了720份問卷，回收708份，其中有效問卷655份。有效問卷的分布如下：大二學生417人，占63.7%，大一學生238人，占36.3%；男生202人，占30.8%，女生453人，占69.2%；文科358人，占54.7%，理科297人，占45.3%。男女生的比例和文理科的比例與湖北大學整體比例大致相當。

二、學生需求的調(diào)查與分析

1．對現(xiàn)行大學英語課程設置的認識和評價

從總體樣本分析來看，學生對大學英語課程設置的整體滿意度為：（M－1）÷（點數(shù)－1），即（2.48－1）÷（4－1）=49.3%，可以看出受試者整體上對湖北大學大學英語教學滿意程度屬于中等程度（見表1），選擇“不滿意”的學生群體僅占13.5%。

（表1） 對大學英語課程設置的滿意度統(tǒng)計表

但是通過進一步分析，我們發(fā)現(xiàn)在對大學英語不滿意的選項上，大一學生和大二學生之間、各個級別之間存在比較大的差異。在交叉表中的校正后標準化殘差值（AR值）可以看出，在“不滿意”選項上，大一學生勾選此項的百分比（=9.7%，AR=－2.2）顯著低于大二學生勾選此項的百分比（=15.7%，AR=2.2），即大二學生對大學英語課程的整體不滿意度顯著高于大一的學生。同樣的分析，我們發(fā)現(xiàn)大二C級學生對大學英語“不滿意”選項勾選的百分比（=4.9%，AR=4.4）顯著高于大二B級學生勾選此項的百分比（=0.8%，AR=－2.6）。由此分析，我們認為在對大學英語課程不滿意程度上，大二學生顯著高于大一學生，大二B級學生顯著高于大二C級學生。

但是，經(jīng)過一年或兩年的大學英語課程的學習，在學生評價自己入學前的英語水平和現(xiàn)在的英語水平時，各個級別的學生的評價沒有顯著差異（Pearson卡方值為16.137，自由度為12，顯著性概率值為p=0.185＞0.05），其中選擇“基本沒有提高”的學生占30.6%（見表2），勾選“有些下降”的學生占28.4%。

（表2） 對自身總體英語水平與入學前英語水平對比分析表

究其原因，我們發(fā)現(xiàn)在“提高不大或下降的原因”的五個選項變量的描述統(tǒng)計中，等級平均數(shù)最小者為“學習英語有厭倦情緒”（RM=1.16），其次是“靠課堂學習，學到的東西不多”（RM=1.33），從等級平均數(shù)可以看出，學生普遍認為英語能力下降既有自身的倦怠因素（有100人勾選此項，占總體的15.3%），也有大學英語課程的因素（有373人勾選此項，占總體的56.9%）。再從標準差的數(shù)值來看，五個變量中以“學習英語有厭倦情緒”的標準差0.434為最小，表示在五個選項中受試者看法差異最小，其次是“靠課堂學習，學到的東西不多”（標準差為0.574）。

在“通過四級后如有動力繼續(xù)學習英語的話，我目的是”六個選項變量的描述統(tǒng)計中，等級平均數(shù)最小者為“考六級”（RM=1.17），其次是“考研”（RM=1.79），從等級平均數(shù)可以看出，受試者的大學英語學習的動力依然是考試，有361人（占受試者總體54.3%）和315人（占受試者總體48.1%）分別勾選了這兩項。再從標準差的數(shù)值來看，六個變量中以考六級的標準差0.563為最小，表示在五個選項中受試者看法差異最小，其次為考研（0.793）。這從一個側(cè)面說明我國的大學英語教學在總體上仍然是我國中小學英語應試教學的延伸，這在這種以應試為目標的教學無疑是我國大學英語教學設置科學化的最大障礙。

本調(diào)查的研究結(jié)論與蔡基剛的研究結(jié)論大體一致，即當今大學生對大學英語的滿意度普遍不高，認為自己英語能力普遍下降。我們研究發(fā)現(xiàn)，相比較而言，大二學生比大一學生對大學英語的不滿意程度更高，其原因很大程度上在于學生自身的厭學情緒和大學英語課程設置不合理。

2．對大學英語“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式的認識和評價

對于大學英語“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式的認識和評價，只有8.6%的學生認為作用很大，認為作用一般的占大多數(shù)，為49.1%，認為作用不大或基本沒有作用的分別占27.5%和14.8%。在大一和大二學生對大學英語“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式的評價對比中，我們發(fā)現(xiàn)大一學生勾選“基本沒有作用”的校正后標準化殘差值（AR=2.8）顯著高于大二學生（AR=－2.8），即大一學生認為大學英語“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式基本沒有作用”的百分比顯著高于大二學生。

在不同級別學生對大學英語“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式評價時，至少在一個選項選擇的次數(shù)百分比間有顯著差異。在交叉表中的校正后標準化殘差值（AR值）可以看出，在“作用很大”選項上（見表3），大二B級學生勾選此項的百分比（=2.5%，AR=1.9）顯著高于大二C級優(yōu)秀學生勾選此項的百分比（=1.5%，AR=－2.0），說明大二B級學生認為大學英語“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式作用很大的百分比顯著高于大二C級優(yōu)秀學生。

（表3） 不同級別對基于“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式作用對比分析表

由此我們可以看出，在網(wǎng)絡日漸成為人們的一種生活方式的今天，大學新生正逐漸失去了網(wǎng)絡學習的新鮮感，他們對于利用網(wǎng)絡提高自身英語水平的期望值并不高。而且到了大學二年級，越是成績優(yōu)秀的學生，對網(wǎng)絡學習模式的評價越不高。

3．對于專業(yè)英語課程設置的需求分析

首先，通過對“大學英語中應該包含和自己專業(yè)相關的英語學習課程，如醫(yī)學英語，金融英語，法律英語，新聞英語，軟件英語等”選項分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對于專業(yè)英語課程并不認同。贊同開設與自己專業(yè)相關課程的學生僅占5.2%，而不同意的占到87.7%（見表4）。在“堅決不同意”選項上，大一學生勾選此項的百分比（=9%，AR=－1.9）顯著低于大二學生勾選此項的百分比（=20.4%，AR=1.9），即大二學生對ESP課程的整體不認同度顯著高于大一的學生。另外，在“堅決不同意”選項上，大二C級優(yōu)秀學生勾選此項的百分比（=11%，AR=2.9）顯著高于大二B級學生勾選此項的百分比（=4.1%，AR=－2.2），說明英語水平好的學生反而更傾向于不選擇學校專業(yè)英語課程。

（表4） 不同級別對學術英語課程認同感統(tǒng)計表

另外，在選項“大學英語中應該包含學術英語相關的英語學習課程，如怎樣閱讀本專業(yè)的學術期刊文章、怎樣做學術演講、怎樣寫學術報告等”上，學生的普遍認同度也很低，只有4%的學生認同這一觀點，而不同意的學生高達83.8%（見表5）。同樣，在“堅決不同意”選項上，大二C級優(yōu)秀學生勾選此項的百分比（=7.8%，AR=1.8）顯著高于大二B級學生勾選此項的百分比（=3.8%，AR=－0.6），即英語水平好的學生也不愿意選擇學術英語課程。

但是，以上的分析并不能說明學生不需要專業(yè)英語課程或者學術英語課程。一個可能的原因是英語水平的擔憂，我們來看看“通過大學英語四個學期的學習后，我的英語水平可以滿足我專業(yè)上的雙語教學課程的需要”題項的勾選情況，從總體樣本分析來看，整體認同度為（2.64－1）÷（5－1）=41%，可以看出受試者整體上認為自身的英語水平不太能滿足專業(yè)英語的需求。選擇“不同意”和“堅決不同意”的學生占到了總體的21.1%。另一個可能的原因是全英語課程的質(zhì)量，有86.4%的學生表示“大學里如有全英語課程（用英語上的專業(yè)課程），如質(zhì)量較好（外教上的，或英語好的專業(yè)老師上的）”，他們會去選修，只有4%的學生明確表示不去選修。在這項選擇中，總體上學生的選擇沒有顯著差異（Pearson卡方值=14.316，自由度為12，p=0.281＞0.05）。相比較大二B級學生（勾選此項的百分比=15.8%，AR=－1.4）而言，大二C級優(yōu)秀的學生（勾選此項的百分比=27.1%，AR=2.8）更愿意去選修好的全英課程（見表6）。因此，大學生并不是不愿意參加專業(yè)英語課程或?qū)W術英語課程的學習，而是現(xiàn)有的課程設置和教學并不能滿足學生的需求，尤其是英語水平較高的學生，這也從一個側(cè)面說明了學生對于應試教學的厭倦。

（表5） 不同級別對專業(yè)英語課程認同感統(tǒng)計表

（表6） 不同級別選修全英語課程需求統(tǒng)計表

三、結(jié)語

綜合不同年級、不同級別的學生對大學英語課程設置的需求，地方性綜合大學在轉(zhuǎn)型期大學英語課程設置時應考慮以下因素：（1）盡管學生對大學英語課程基本滿意，但是普遍認為英語能力比入學前有所下降，這既有厭學的原因，也有課程設置的原因。必須從課程設置入手，從根本上改變大學英語課程綜合英語和基礎英語教學的性質(zhì)，大學英語課程設置在保證一定量的基本技能訓練的基礎上，必須大力拓展能夠滿足學生自身專業(yè)國際性發(fā)展需求的英語課程。學院定制大學英語課程或許是一個可行的辦法。（2）大部分學生對于“課堂+網(wǎng)絡自主學習”教學模式并不認同，英語水平優(yōu)秀的學生比英語水平一般的學生更不認同網(wǎng)絡學習的作用。（3）學生并不認同專業(yè)英語或?qū)W術英語的轉(zhuǎn)向，但是他們大都傾向于選修好的全英語課程。筆者認為我們正在從“本土型國家”向“國際型國家”轉(zhuǎn)變，但是能夠勝任走出去任務的對外經(jīng)貿(mào)國際性人才稀缺，英語水平優(yōu)秀的學生應該是大學教育的一個十分重要的著力點，如果讓這部分學生免修英語，將是大學，乃至國家和民族的重大損失。我們應該研究他們的需求，突破應試教育的牢籠，開設相應的課程，以滿足社會急需的勝任國際溝通的人才的需求，滿足國家轉(zhuǎn)型的需求。建設好與專業(yè)接軌并且能夠滿足社會急需的國際化人才培養(yǎng)需求的大學英語課程體系將是我們努力的方向。

[1]蔡基剛.關于我國大學英語教學重新定位的思考[J].外語教學與研究，2010，（4）.

[2]馮燕.去外語化：重點大學公共外語教師發(fā)展的必然選擇[J].大學教育科學，2010，（3）.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）[OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010－07/29/content_1667143.htm.

[4]文秋芳.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策：課程論視角[J].外語教學與研究，2012，（3）.

[5]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007，（1）.

[6]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011，（5）.