高校地理教學中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

蔣兆恒，陶國芳

(通化師范學院 歷史與地理學院，吉林 通化 134002)

地理學是一門研究地球表層自然要素與人文要素相互關(guān)系及作用的學科，也是融自然科學與社會科學于一體的綜合性學科.[1]今天的地理學已經(jīng)是以實驗為主要手段,機理探討為主要目的,數(shù)學模型表達為主要特色的現(xiàn)代科學.[2]目前地理學除具有較強的理論性知識外，還是一門實踐性很強的學科.實踐不僅是對所學知識的檢驗，也是理論聯(lián)系實際的重要手段，更是知識再發(fā)展的必經(jīng)途徑.實踐不僅關(guān)乎著地理學科的發(fā)展，也是當今地理科學專門性人才培養(yǎng)所必不可缺的一個重要環(huán)節(jié).高等院校地理學教學在人才培養(yǎng)中擔任著重要角色.但受學生學習時間和高校師資力量的限制，不可能做到每一樣事物都進行相關(guān)的實踐活動，這樣就極大的影響了高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和素質(zhì).

多媒體技術(shù)作為當前比較先進的教學手段，它以計算機為中心，把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集成在一起，利用具有圖、文、聲并茂以及有活動影像等特點，[3]打破了教師單純依靠書本、黑板及少量掛圖授課的傳統(tǒng)教學形式.能夠有效提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對事物的分析能力及解決問題的能力.在地理學教學中更能幫助學生加深對抽象和不熟悉事物的理解和掌握，從而提高教學質(zhì)量.因此，如何利用好多媒體技術(shù)的優(yōu)點并同地理學科內(nèi)容有機結(jié)合，成為高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵之處.

1 多媒體技術(shù)在高校地理教學中的優(yōu)勢

1.1 豐富教學內(nèi)容，擴展授課知識面

利用多媒體教學，教師可以事先將板書和所講內(nèi)容設(shè)計好，不必完全局限教材，可根據(jù)教學內(nèi)容和時間的安排將教材沒有涉及到的知識背景、前沿知識和最新科研成果納入進來，使學生能夠更全面、有效地學習到新的知識.比如在介紹人地關(guān)系理論時，可以按照人地關(guān)系論思想脈絡(luò)順序，補充其代表人物的照片、師承關(guān)系、社會背景等相關(guān)內(nèi)容，從而引發(fā)學生的好奇心，幫助其更好的理解人地關(guān)系論的理論及其發(fā)展歷程.

1.2 將抽象的內(nèi)容做到了具體化

學生沒有接觸過的事物，往往無法在其頭腦中形成有效的知識.多媒體教學可以通過聲音、圖片和影像等多種方式將學生未接觸過的、抽象的知識以比較具體而形象的方式展現(xiàn)給學生，從而較好的完成教學過程.比如在生物地理學課程上，在講解陸地生物群的相關(guān)知識時，學生總是不能夠很好的理解生境對生物群落的外貌和結(jié)構(gòu)的影響.分析學生的情況，發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)很好的掌握了有關(guān)生物與環(huán)境關(guān)系的基本理論和生物群落的相關(guān)知識，具備了掌握和理解地帶性生物群的分布模式的知識儲備.只是在具體學習過程中因為對某生物群環(huán)境，如熱帶生物群中三種具體生物群的生境特點及其典型生物的基本特征沒有直觀感受，導致學生往往分不清熱帶生物群下的熱帶雨林生物群和熱帶季雨林生物群的具體區(qū)別.從而不能有效的將知識與實際相聯(lián)系.通過利用多媒體給學生展示相關(guān)的圖片和影像資料，學生對此產(chǎn)生了直觀印象，馬上就能夠理解生境對生物群落的外貌和結(jié)構(gòu)等的影響，進而掌握生物的分布及其分布規(guī)律.

1.3 彌補了高校經(jīng)費緊張的問題

因地理學科屬于交叉學科，所涉及的自然科學和社會科學極其廣泛，這就要求學生要有極強的野外社會實踐能力.但現(xiàn)在高校經(jīng)費一般都比較緊張，僅能保證完成一年一次的短期實習任務(wù).不可能做到所有的教學內(nèi)容都讓學生走到野外實地觀察.而多媒體教學形式可以通過聲光影像相結(jié)合的形式使學生能夠坐在教室中較為直觀的觀察和學習到一些地理事物和現(xiàn)象.雖然通過此種形式學生對于地理事物和現(xiàn)象的認知與現(xiàn)實中的地理事物和現(xiàn)象相比較為死板，但已經(jīng)能夠最大程度地幫助學生了解和掌握這些地理事物和現(xiàn)象.如在土壤地理學課程上，學生能夠很好的掌握土壤類型的相關(guān)知識，并在理論上能夠很好的區(qū)分各土壤類型.但是在實際判讀時，學生對于各種土壤類型的形態(tài)特征沒有直觀印象，從而導致學生無法很好的利用所學知識(如土壤性狀，土壤剖面)來對某一土壤類型中的各土類進行區(qū)分.通過結(jié)合多媒體的照片和影像資料講解，大多數(shù)同學通過觀察土壤剖面圖像后都能較好的分辨各土壤類型，做到理論聯(lián)系實際.

2 多媒體技術(shù)在高校地理教學中應(yīng)用的注意事項

2.1 注重多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的有效結(jié)合

傳統(tǒng)教學形式表面看來比較單調(diào)，但其具有多媒體教學形式所無法替代的優(yōu)勢.如傳統(tǒng)教學形式中的板書，能夠完整的表現(xiàn)出教師一堂課中教學活動的知識框架和脈絡(luò)，有助于學生對知識的貫通和掌握，也便于教師進行課后知識總結(jié).地理課堂的板圖板畫是地理教學對于黑板的一種獨特應(yīng)用，教師的良好的板圖板畫演示能力在某些時候能更優(yōu)于多媒體的表現(xiàn)能力，帶給學生更清晰直白的知識體系和強有力的震撼力，增強學生的內(nèi)驅(qū)力，從而有效的吸引學生的興趣.而應(yīng)用多媒體進行教學對于抽象性知識的處理要強于傳統(tǒng)教學形式.故在實際教學過程中要依據(jù)教學內(nèi)容來選擇教學方法，如果遇到比較抽象的內(nèi)容就要選擇多媒體進行教學，但要處理好多媒體、粉筆、普通教具之間的關(guān)系，合理安排好時間，做到因材施法.而在以傳統(tǒng)教學形式為主時，要利用好多媒體技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，做到在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)多媒體技術(shù)的先進性，構(gòu)建新時期的和諧課堂.

2.2 要根據(jù)教學實際合理地組織多媒體教學內(nèi)容

在多媒體環(huán)境下進行教學活動,使用相應(yīng)的“課件”,充分利用圖形、圖像、聲音、動畫等多種媒體輔助教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情景,講授知識的重點難點,能給學生多種感官的綜合刺激,提高學生學習的積極性.[3]但應(yīng)注意多媒體技術(shù)在高校地理教學過程中是傳統(tǒng)教學形式的一種有機補充.不能單純?yōu)榱艘l(fā)學生學習興趣，而大量的堆砌各種圖表、照片、影音資料，使學生在學習過程中興趣偏離了主體知識，把精力過多的放在“華而不實”的各種輔助性資料上，從而影響了教學活動的進行.如在講授世界宗教時，可以通過多媒體展示宗教塑造的文化景觀等資料，幫助學生了解不同宗教的差異，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，為進一步學習和理解宗教儀禮、習俗與地理環(huán)境的關(guān)系，探究宗教景觀的地域差異及原因等打下基礎(chǔ).但就整個教學過程而言，多媒體所展示的資料只是教學活動的前置知識，對整個教學活動所起的是輔助作用，是為教學內(nèi)容的完美展現(xiàn)埋下的伏筆.

2.3 充分發(fā)揮教師的主導作用

教學的過程是語言知識傳遞的過程，更是師生之間情感交流升華的過程.如蘇霍姆林斯基指出：“教學應(yīng)使學生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪和滿足求知欲的愉快等各種情感體驗，從而使學生帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力和激情的活動[4].”在傳統(tǒng)教學形式下教師可以根據(jù)課堂上學生對于知識的反饋和某些突發(fā)性論點與話題對教學內(nèi)容進行有機的調(diào)整與結(jié)合，而不是按照多媒體課件的既定框架和思路機械地進行教學.如在人文地理學課堂上講解旅游地理一章時，旅游目的地和旅游地的文化特征等知識理論性較強，不易理解，教師即可充分發(fā)揮其主導作用，結(jié)合不同地域的同學的家鄉(xiāng)來舉例說明，使其感同身受，從而使學生參與進教學活動，調(diào)動他們高漲的學習情緒，發(fā)揮學生的主體作用.

2.4 創(chuàng)新教學方法，注重實踐型人才培養(yǎng)

多媒體技術(shù)的使用使得課堂教學內(nèi)容廣博化、充實化，這是其對高校地理教學帶來最直觀的改變.但高校地理專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的不是培養(yǎng)出只掌握理論的書呆子型人才，而是能夠理論聯(lián)系實際的實踐型人才.這就要求教師在充分利用多媒體技術(shù)帶來便利的同時，也要對教學方法進行創(chuàng)新，設(shè)計好教學內(nèi)容，創(chuàng)造良好的課堂條件，讓學生參與進整個教學過程中，學會思考研究，讓學生從單純知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR渴求的探究者.如在土壤地理的教學中，在講解完土壤類型后，為了使學生理論聯(lián)系實際，可以利用多媒體展示不同的土壤類型剖面來考核學生，學生通過綜合分析從而辨別不同地區(qū)的土壤圖片，加深理論知識的深化學習，使課堂教學內(nèi)容的廣博化、充實化最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`化.

總之，多媒體教學形式相對于傳統(tǒng)教學形式具有多種優(yōu)點，但是仍不能完全替代傳統(tǒng)教學.要依據(jù)不同的教學內(nèi)容，來設(shè)計好多媒體教學的角色地位，并與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，從實際出發(fā)，服務(wù)教學過程，豐富教學內(nèi)容，擴展授課知識面，實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐，為高校地理專業(yè)實踐型人才的培養(yǎng)提供基本保障.

參考文獻：

[1]鄭度，楊勤業(yè).20世紀的中國地理學[J].科學，2010，62(1).

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[3]孫偉民.談多媒體教學環(huán)境下的教學設(shè)計與實施[J].嘉興學院學報，2002，14(11).

[4]吳艷，韓雨薇.地理教學中多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有效整合[J].才智，2012(1).