整合課程資源 增強(qiáng)歷史閱讀教學(xué)效果

馬衛(wèi)國

遷安市大崔莊鎮(zhèn)樹德初級(jí)中學(xué) 河北遷安 064406

教師在課堂教學(xué)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，初中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并掌握了一定的歷史知識(shí)，對(duì)歷史問題的理解和知識(shí)的接受能力都有了較大提高。絕大多數(shù)學(xué)生的思維較為活躍，很多學(xué)生喜歡閱讀歷史書籍，尤其是正史，學(xué)生更為青睞，這也是教師要抓住的一個(gè)契機(jī)。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合好歷史課程資源，教會(huì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，利用好微機(jī)室的電子閱覽資源進(jìn)行閱讀，學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)，共同探討在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并學(xué)會(huì)自己解決，解決不了的利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查詢或者找教師解決，逐步提高處理問題的能力，并使之形成良好習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

歷史教學(xué)離不開閱讀，通過閱讀，培養(yǎng)學(xué)生理解教材、梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)、處理實(shí)際問題的能力。但在歷史閱讀教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題，如學(xué)生的學(xué)習(xí)不與教師的教學(xué)同步，一天用很長時(shí)間讀歷史書，或者一天讀多本書，如古代史、中國近代史、世界史等；再如，學(xué)生不會(huì)閱讀，不能很好地掌握科學(xué)的閱讀方法。這些問題導(dǎo)致的結(jié)果往往是學(xué)生的學(xué)習(xí)堅(jiān)持不下來，學(xué)習(xí)效果較差。經(jīng)過幾年的探索，筆者在初中歷史閱讀教學(xué)方面進(jìn)行了大膽嘗試，取得了一定的成績。

1 發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)教材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

好的教學(xué)過程不只是教師的熱情，還要有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教師教得再好，也只是自身的體現(xiàn)，而教學(xué)的目的是學(xué)生學(xué)的結(jié)果。學(xué)生如果不學(xué)那也只是紙上談兵。要想學(xué)生學(xué)，首先要讓他對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生興趣，愛因斯坦曾說過：“對(duì)于一切來說，只有熱愛才是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?！睂W(xué)生興趣的培養(yǎng)就至關(guān)重要，也是一個(gè)老生常談的問題了，這也正體現(xiàn)了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)的重要性?！傲己玫拈_始是成功的一半。”學(xué)生對(duì)每節(jié)課的引入環(huán)節(jié)很是關(guān)注，教師應(yīng)巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，使學(xué)生盡快走進(jìn)課程。

例如，筆者在講“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)課時(shí)，首先出示一組近幾年來美國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等發(fā)展的視頻片段，讓學(xué)生知道：“美國是當(dāng)今最為強(qiáng)大的資本主義國家，可它在建國之前卻是別國的殖民地，可以說它沒有童年，只有青壯年，就是這樣的一個(gè)國家經(jīng)過200多年的發(fā)展就有了今天的成就，這是怎么回事呢?下面我們就一起來學(xué)習(xí)‘美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)’這一課?！泵绹膹?qiáng)大眾所周知，學(xué)生也很想知道美國強(qiáng)大的過程，這樣創(chuàng)設(shè)教材情境進(jìn)行新課教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，強(qiáng)烈的求知欲和好奇心會(huì)使學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2 發(fā)揮軟件平臺(tái)的功能，精心設(shè)置問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

古希臘哲學(xué)家和教育學(xué)家亞里士多德有一句名言：“思維自疑問和驚奇開始?！焙闷媸呛⒆拥奶熨x，問題是歷史的靈魂。教師在課堂上應(yīng)該根據(jù)該節(jié)課內(nèi)容的實(shí)際情況，利用多媒體軟件平臺(tái)設(shè)置游戲式的問題，精心安排一些具有啟發(fā)性、有內(nèi)涵的問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如，在講解“拿破侖帝國的興亡”這節(jié)課時(shí)，筆者在講到拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，利用交互式電子白板進(jìn)行問題設(shè)置：任何一個(gè)國家對(duì)外的侵略，毫無疑問會(huì)對(duì)被侵略國家和人民造成無窮的災(zāi)難，毫無積極意義可言?？墒?，在特定的歷史條件下、歷史背景下，拿破侖的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)卻既有消極影響又有積極影響，這里的積極影響指的是什么？通過自己對(duì)課本內(nèi)容的理解，誰來解答一下這個(gè)問題？通過這樣精心巧妙地設(shè)問，造成學(xué)生渴望揭開奧妙的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣，有效提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)豐富教學(xué)內(nèi)容，積淀學(xué)生歷史閱讀素養(yǎng)

初中階段的學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，決定了他們集中注意力的時(shí)間較短，對(duì)單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生厭倦，甚至還會(huì)出現(xiàn)上課走神、厭學(xué)的現(xiàn)象。教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，利用網(wǎng)絡(luò)資源，積淀學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在講“反抗殖民侵略的斗爭(zhēng)”這一節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生在電子閱覽室上課，學(xué)生通過在網(wǎng)上查詢、閱讀，對(duì)“罪惡的三角貿(mào)易”這一問題有了深刻的理解。從影響上看，要從對(duì)歐洲、美洲、非洲不同的影響來分析，這對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，要準(zhǔn)確分析三角貿(mào)易對(duì)于這三大洲的影響有一定的難度。所以，筆者讓不同層次的幾個(gè)學(xué)生都做一次老師，看看自己與其他同學(xué)看待同一問題有什么不同，并積極汲取他人的長處，完善自己的不足.在講完新課后做一次練習(xí)，筆者讓每一名學(xué)生都做一次老師，每人出5道選擇題、一個(gè)簡析題，給同桌做，做完之后再互相批改。學(xué)生的主體性也得到了極大的體現(xiàn)，綜合提高歷史閱讀素養(yǎng)。

4 利用多媒體設(shè)置競(jìng)賽，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受新知

根據(jù)學(xué)生上進(jìn)心、表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，將競(jìng)賽引入課堂，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高練習(xí)效率會(huì)起到積極的作用。如在講“美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)課時(shí)，針對(duì)林肯這一生的功績，筆者制作了多媒體課件展示不同系列的題組，讓學(xué)生根據(jù)歷史學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行分組，小組內(nèi)部總結(jié)林肯的主要功績，并從小組中挑選一名學(xué)生作為小組代表進(jìn)行演講比賽，得到同學(xué)掌聲最多的為優(yōu)勝小組。在教學(xué)過程中，對(duì)優(yōu)秀者及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這會(huì)使他們受到極大的鼓舞，因而會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)。

5 優(yōu)化各種課程資源突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，各種現(xiàn)代化設(shè)備走進(jìn)學(xué)校和家庭，這些現(xiàn)代化設(shè)備有利于學(xué)生進(jìn)行信息資源的搜集與處理，從中篩選優(yōu)質(zhì)的課程資源，以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息查閱、搜集整理、處理信息資源的方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的理解、感悟和實(shí)踐等能力。

例如，在進(jìn)行“北宋中期的社會(huì)危機(jī)和改革”的教學(xué)時(shí)，筆者用多媒體給出北宋王朝收支情況表，王小波、李順起義和北宋時(shí)期農(nóng)民負(fù)擔(dān)加重的背景材料，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀材料，并分析、討論歸納出北宋中期社會(huì)危機(jī)的幾大原因，即：冗官、冗兵、冗費(fèi)，從而導(dǎo)致的積貧積弱現(xiàn)象；土地的兼并現(xiàn)象較為嚴(yán)重，農(nóng)民起義頻繁，造成階級(jí)矛盾越來越明顯；遼、西夏的威脅帶來的民族矛盾加劇。接下來指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)教材，啟發(fā)學(xué)生思考：什么原因招致北宋中期積貧積弱？學(xué)生閱讀時(shí)心里想著問題，帶著目標(biāo)。在學(xué)生讀完教材后，筆者播放有關(guān)王安石變法的視頻，學(xué)生體會(huì)王安石變法的整個(gè)過程，包括起因、過程、結(jié)果等，教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

總之，對(duì)歷史自主閱讀能力的培養(yǎng)不能僅僅滿足于教學(xué)和中考，而應(yīng)該從學(xué)生的一生發(fā)展著眼，真正為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終身發(fā)展服務(wù)。由“授之以魚”到“授之以漁”才是教育工作者的終極教育目標(biāo)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，引領(lǐng)學(xué)生從成功走向成功。筆者相信，廣大歷史教師在教學(xué)中能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中暢游知識(shí)的海洋，綜合提高歷史閱讀素養(yǎng)，提高閱讀實(shí)踐能力。

[1]姜彩霞.現(xiàn)代教育技術(shù)讓歷史閱讀教學(xué)更精彩[J].中國教育技術(shù)裝備,2012(34):146-147.