在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朱小明

唐山市豐潤(rùn)區(qū)沙流河鎮(zhèn)中學(xué) 河北唐山 064006

1 前言

在信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、選擇、使用多媒體，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)施課堂教學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一種教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的必由之路。運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種愛(ài)學(xué)與樂(lè)學(xué)的狀態(tài)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在很大程度上受興趣的左右，因此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)取得成功的必要條件。筆者就語(yǔ)文教學(xué)如何利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

2 運(yùn)用多媒體巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

2.1 利用多媒體朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

中學(xué)語(yǔ)文教材多是文質(zhì)兼美的文字集合體，多數(shù)為文學(xué)作品，“文章不是無(wú)情物”，教材中大量文章無(wú)不飽含著作者強(qiáng)烈的感情。作者在創(chuàng)作時(shí)都是把自己的感情強(qiáng)烈地滲透到作品中去的，這就使得語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品浸透了濃厚的感情色彩，形成以情動(dòng)人的巨大審美感染力。而對(duì)作者思想感情的把握，對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備有限、閱歷較淺的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，單靠教師抽象的分析，學(xué)生是很難理解的。在課堂上充分利用多媒體，給學(xué)生播放文字、圖畫、音樂(lè)集于一體的朗讀課件，通過(guò)各種形式的朗讀，學(xué)生就能從中體會(huì)作者的思想感情。

例如，筆者在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，課前精心制作多媒體朗讀課件，以古箏曲《高山流水》作為背景音樂(lè)。樂(lè)曲與文章的意境融為一體，能夠很好地表現(xiàn)蘇軾豁達(dá)的胸襟、灑脫的人生觀、恬淡曠達(dá)的情懷。上課的時(shí)候，首先，筆者隨多媒體課件有感情地范讀課文，讓學(xué)生聽(tīng)著老師的朗讀，隨作者的筆端游覽一番承天寺，初步了解作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心境。然后讓學(xué)生隨多媒體小聲朗讀課文，體會(huì)作者思想感情的變化。接著，不指名讓學(xué)生自覺(jué)地隨多媒體朗讀課文，感受作者思想感情的變化。聽(tīng)著動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，看著流動(dòng)的畫面，學(xué)生的朗讀激情被點(diǎn)燃了，爭(zhēng)先恐后地隨多媒體朗讀起來(lái)。最后，讓學(xué)生用閑適的語(yǔ)調(diào)、輕柔的語(yǔ)氣、緩慢的語(yǔ)速，面帶表情地齊讀課文，再次體會(huì)作者思想感情的變化。學(xué)生已完全進(jìn)入境界，陶醉其中，仿佛看到一個(gè)閑適的蘇軾邁著輕緩步伐，安靜地欣賞著月景，看到一個(gè)曠達(dá)、樂(lè)觀的偉大形象，從而體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心境。這樣，通過(guò)跟隨多媒體課件的反復(fù)朗讀，教師把學(xué)生巧妙地帶到文章的意境中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，能更深刻、更透徹地體會(huì)文章的中心。

2.2 多媒體導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。一節(jié)課的好壞取決于是否有一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，所以，導(dǎo)課是講課必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。生動(dòng)形象的導(dǎo)課，可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文的情境中，而多媒體的優(yōu)勢(shì)恰恰能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)特定的情境，可以讓學(xué)生融入這特定的氛圍中。例如，教學(xué)朱自清先生的《背影》時(shí)，筆者用多媒體展示我國(guó)著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，并配以背景音樂(lè)。學(xué)生凝視著畫面，傾聽(tīng)著美妙和諧的音樂(lè)，筆者娓娓道來(lái)：“面對(duì)這樣一位蒼老而又可敬的父親，他的眼神，他的手勢(shì)，無(wú)一不向我們展示他對(duì)生活的熱愛(ài)，我們不由地騰起一種尊敬之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得尊敬的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子之情?！边@樣通過(guò)多媒體的展示，再加上教師動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，一下子就抓住了學(xué)生的心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生置于一個(gè)特定的環(huán)境中。

再如，在教學(xué)《三峽》一文時(shí)，筆者也是用多媒體導(dǎo)入，收到很好的效果。大屏幕以長(zhǎng)江畫面作襯底，展示《長(zhǎng)江之歌》配樂(lè)歌詞，師生同唱《長(zhǎng)江之歌》。雄壯的歌聲渲染了長(zhǎng)江一瀉千里、氣勢(shì)磅礴的場(chǎng)面，特別是三峽的景致，更是令人心馳神往，學(xué)生自然而然就進(jìn)入文中的情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望。

2.3 多媒體播放電視錄像，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

電視錄像可以幫助教師，將有些難以用語(yǔ)言表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)清楚地表現(xiàn)出來(lái)，能有效地刺激學(xué)生視聽(tīng)感官，引起注意和興趣，加速感知和理解，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、靈活，提高教學(xué)效率。例如，筆者教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，就播放了《中國(guó)石拱橋》教學(xué)電視片，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著緩慢的、充滿感情的解說(shuō)，一邊觀賞我國(guó)各式各樣的石拱橋，研究它們的形式、結(jié)構(gòu)和精美的裝飾、雕刻。這種融圖像、話文于一體的形式，生動(dòng)活潑，使學(xué)生如身臨其境，強(qiáng)化對(duì)實(shí)物和課文的感受，加深對(duì)課文的理解。

3 運(yùn)用多媒體化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化難為易，激發(fā)學(xué)生興趣

現(xiàn)代教學(xué)媒體，充分運(yùn)用電、光、形、聲的現(xiàn)代科技成就，可不受宏觀和微觀的限制，不受時(shí)間和空間的制約，可以通過(guò)特技處理，將事物分解和組合，虛實(shí)互化，動(dòng)靜互化，繁簡(jiǎn)互化，化難為易，化抽象為形象，提供大量生動(dòng)形象的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.1 化靜為動(dòng)，激發(fā)興趣

例如，筆者在教學(xué)《小石潭記》時(shí)制成多媒體課件，通過(guò)動(dòng)畫演示，再現(xiàn)“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂(lè)之。伐竹取道，下見(jiàn)小潭，水尤清冽”和“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依，日光下澈，影布石上。佁然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂(lè)”這兩處的情景，這就使靜止?fàn)顟B(tài)的材料演化成栩栩如生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)圖景和人物形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.2 化抽象為形象，激發(fā)興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)，可使抽象的文字以可觀可感的具體形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，教材的內(nèi)容情境得以圖文并茂地再現(xiàn)，大大改進(jìn)教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于理解較抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容。在初中，古詩(shī)文的教學(xué)難度較大，它字?jǐn)?shù)少，內(nèi)涵豐富，單靠教師的分析，學(xué)生往往感到枯燥無(wú)味，很難體會(huì)詩(shī)的意境和作者的思想感情。筆者在教學(xué)《錢塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，在利用多媒體播放和諧動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè)的同時(shí)，大屏幕展現(xiàn)出詩(shī)中描寫的幾幅早春的畫面，并及時(shí)穿插聲情并茂的朗讀，這就把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，使學(xué)生仿佛看到了早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)、新燕啄春泥的情景，完全沉浸在美的意境中，引起他們的好奇和注意，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，使他們?cè)诟星榈膮⑴c下進(jìn)行理智活動(dòng)，在愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

3.3 化難為易，提高效率

多媒體可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容中那些難以看到、聽(tīng)到的事物，憑借聲響、圖像等演示出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，大大降低教學(xué)難度，縮短教學(xué)時(shí)間，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。例如，筆者在教學(xué)《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》一文時(shí)，用幻燈、投影教學(xué)，用幻燈片、投影片顯示疾病的方位，通過(guò)人物神態(tài)畫面將“諱疾忌醫(yī)”“病入膏肓”“防微杜漸”等幾個(gè)成語(yǔ)形象化地顯示出來(lái)，一般學(xué)生只需40分鐘就做到了能講會(huì)背，程度好的學(xué)生只需30分鐘，程度差的學(xué)生也只需一節(jié)課的時(shí)間，而以往教學(xué)需用3課時(shí)左右才能達(dá)到上述效果。再如，教學(xué)《核舟記》一文時(shí)，課文第三自然段，對(duì)船中東坡、佛印、魯直三人的神態(tài)形象的描述，學(xué)生容易混淆，不易掌握，教師通過(guò)多媒體在屏幕上展示出核舟的畫面，讓學(xué)生一邊觀察一邊對(duì)照課文描寫語(yǔ)句加以領(lǐng)會(huì)。最后，采用復(fù)合式活動(dòng)幻燈或投影幫助理解課文內(nèi)容，快速記憶，背誦課文。通過(guò)采用這種多媒體教學(xué)手段，學(xué)生僅用四五分鐘就能背誦這一段，教學(xué)效果十分顯著。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)可以使教學(xué)內(nèi)容化難為易，大大提高教學(xué)效率。

[1]錢威,徐越化.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.