關(guān)于科學課教學的思考

邢玉安 楊鳳琴

襄陽市襄州區(qū)石橋鎮(zhèn)中心小學 湖北襄陽 441128

科學課的實踐性特征早已被眾所熟知，經(jīng)歷“預測或猜想——設計實驗——操作實驗——觀察記錄——討論交流——歸納總結(jié)”程序的授課模式，也早已應用于課堂教學中。但是，關(guān)鍵要看在課堂教學上是教師牽著學生做？還是導著學生做？還是放手讓學生自己做？這三種“做”的方式，在某種程度上都可以體現(xiàn)學生的主體地位，而這個體現(xiàn)學生主體地位的“度”，怎樣才能恰到好處呢？這是個值得探究的問題，因為教師的高度決定著學生“三維目標”達成的程度。因此，科學教師要用“教師好好學習，學生天天向上”的心態(tài)去分析教材、了解學生、編寫導學案、制作課件、準備實驗器材與材料，填寫實驗申請報告，才可為“三維目標”的實現(xiàn)，也就是為這個主體地位體現(xiàn)“度”的提高打下堅實的基礎。

課堂教學的“三維目標”是：知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀。在“三維目標”中，以“方法與過程”為中心，在經(jīng)歷“方法與過程”中掌握“知識與技能”，并同時形成“情感、態(tài)度與價值觀”。這符合學生的認知規(guī)律，符合新課程的育人新標準，更符合學生第一的原則。

正是因為有以上的啟發(fā)和感悟，所以筆者想起了在《科學課》雜志上朱小雪的文章中提到的：“美國的科學課課堂教學有很多值得我們學習與反思的地方?！保ㄔ谶@里不談崇洋媚外，但至少應該做點兒“古為今用，洋為中用”的嘗試。）

在美國，上科學課，學生先聽從教師布置本堂課的學習任務，然后學生回到各自的座位上，分頭活動。兩個學生一組，一邊輕聲商量，一邊操作實驗，一邊記錄。偶爾有學生在教室里走動，觀察其他組織的研究情況；偶爾會聽到他們輕聲交流、爭辯的聲音；偶爾還會看到他們輕聲歡呼的情景?；顒映掷m(xù)20多分鐘后，在教師的提醒下，學生有條不紊地收拾好自己組的研究器材，進入到交流討論環(huán)節(jié)之中。當教師指名一個學生發(fā)表觀點時，其他學生都能認真地聽，即使有不同的意見也不插嘴，教師也是一直在聽學生的發(fā)言，不輕易發(fā)表自己的看法。有時，教師還采用抽簽的方式，確定發(fā)言的學生。這不僅是一個公平的問題，更重要的是讓每個學生都能有機會與他人進行思維交流。課堂上折射出的和諧合作、投入研究、傾聽、積極交流、尊重他人的可貴品質(zhì)，實在值得借鑒：思維的開放，行為的規(guī)范，習慣的養(yǎng)成，品質(zhì)的高尚，這才是真正意義上的“體現(xiàn)學生的主體地位”。

在美國，教師不搞“一言堂”，不向?qū)W生灌輸科學知識；教師只是“組織者”，積極組織學生在豐富的體驗活動中去經(jīng)歷科學探索過程；教師只是“引導者”，熱情引導學生在討論、爭辯中去明晰科學原理與概念；教師不是“權(quán)威”。對科學教師的定位高度是：熱情、投入、不給學生答案的教師才是最好的科學教師。

在美國，科學教師只需要按照教師用書上設計的教學活動，組織學生體驗科學過程、組織研討，評價學生的學習狀況，不需要對教材進行改編、創(chuàng)新，或采用其他材料進行教學。實驗材料是由專門的材料中心配給的，材料中心每學期初會把科學課要用到的一些儀器材料，包括分組實驗用的材料，觀察用的一些植物種子、活體小動物等，裝箱運到每個學校。教師要關(guān)注的是學生的學習過程，而不是教材的處理與器材的準備。這樣，教師更有精力去關(guān)注學生是如何學習的。

鑒于此，筆者有些不成熟的設想，列舉幾條，僅供有關(guān)權(quán)威專家同志參考。

1）雖不可能照搬硬套美國的科學課教學的模式，但可以借鑒他們的那種悉心、熱心“關(guān)注學生學習過程”的教學方式與方法，不僅要把課堂還給學生，而且要把課堂變成學生搞科學研究的實驗室，讓學生盡情展示自己的思維過程和創(chuàng)新能力，真實地體現(xiàn)學生的主體地位。

2）各版本的科學課教學研究室，能否也專門在《教師用書》中編寫設計出各年級的演示與分組兩類實驗計劃，內(nèi)容包括每個實驗的實驗類別、實驗目的、實驗器材與材料、實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論，以便減輕科學課教師分析教材、撰寫教案、制作課件的工作負擔。這樣就使科學課教師有更多的精力和時間去設計流程，以利于課堂教學層次清晰；去設計預案，以防突發(fā)現(xiàn)象發(fā)生；去籌備實驗，使課堂教學井然有序，錦上添花；去關(guān)注學生，讓學生的“三維目標”都得到發(fā)展，從實處促進體現(xiàn)科學教師的主導地位。

3）我國地大物博、人口眾多，國力有待于增強，雖不能馬上籌建材料中心，但能馬上做到整理現(xiàn)有的實驗室，補充足夠的實驗器材與材料，確?？茖W教師充分完成各項實驗計劃。再專門配備數(shù)量相適應的稱職的實驗教師，以便于指導、協(xié)助、督導科學課教師完成各年級、各學年的實驗計劃，確保實驗開出率100%，使學生的實驗操作技能、觀察現(xiàn)象與分析問題的能力都得到質(zhì)的提高。

4）努力改編現(xiàn)行教材，改革現(xiàn)行教材提問多、空洞、迷茫的弊端。比如鄂教版義務教育課程標準實驗教科書三年級《科學》安排的“鳳仙花的一生”和“蠶的一生”，這些內(nèi)容雖然是選取兒童常見、易體驗、可探究的事物和現(xiàn)象，但這些內(nèi)容都是中長期種養(yǎng)觀察活動。在實際生活中，“鳳仙花的一生”和“蠶的一生”的種養(yǎng)都需要幾個月的時間跨度；而在教學中，這兩個單元的教學內(nèi)容僅需幾周的時間，這樣就產(chǎn)生教學與種養(yǎng)不同步的矛盾。要解決這些矛盾，可否請有關(guān)方面專門為科學教學制作一些短片，以便教學時播放。除此之外，盡可能地讓科學教材內(nèi)容更生動、更豐富、更生活化、更形象化，內(nèi)涵更具趣味性、科學性、可讀性和前瞻性，與初中生物一脈相承，從而提高學生愛科學、學科學、用科學的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以便于學生做真正意義上的“小科學家”！

其實，中國人的智慧并不比美國人差，美國人能辦到的，中國人經(jīng)過努力也一定能辦好。在課程改革的這短短幾年中，各級教育教研機構(gòu)及廣大一線科學教師，從國情、學情和教材出發(fā)，在科學課堂教學中都已做出許許多多卓有成效的嘗試，不斷進行實驗研討、創(chuàng)新，真誠地希望中國教育技術(shù)裝備能促進科學課教學更適合學生學習與成長。