新時代 新教學(xué)——淺述多媒體環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

楊立琴

新時代 新教學(xué)
——淺述多媒體環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

楊立琴

唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué) 河北唐山 064000

針對多媒體教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)模式進行論述，指出多媒體教學(xué)的應(yīng)用及多媒體對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。

多媒體；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.006

改革教育在深化，為了培養(yǎng)多方向人才，各個高校都在緊張地的改革教法，提高教學(xué)策略，更新教學(xué)模式。在新的教學(xué)改革中，初中數(shù)學(xué)在加大力度，不斷更新，改革教學(xué)方法勢在必行。那么對于教師來講，什么樣的教學(xué)方法才能進一步提高教學(xué)質(zhì)量呢？經(jīng)過多名數(shù)學(xué)教師探討和總結(jié)，大家一致認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該需求多變教學(xué)，所以多媒體教學(xué)模式映入眼簾。多媒體教學(xué)涉及動形字畫等現(xiàn)代技術(shù)，學(xué)生在這種教學(xué)模式下會輕松獲得知識。該模式在教學(xué)過程中進行了大量實驗，取得的效果相對來講比較好。那么多媒體教學(xué)在課堂中又是如何運用的呢？

1 提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲

興趣是最好的老師，也就是說只有在學(xué)習(xí)有動力的情況下學(xué)生才能主動去探索，才能提高自己的求知欲，有了興趣才能熱愛學(xué)習(xí)[1]。多媒體能很好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)多媒體以課件的形式展示給大家時，即使沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被多媒體課件的動畫吸引過來，教師一邊播放一邊講解，促進學(xué)生對知識的理解，教師在教學(xué)過程中將知識很好地展示出來。學(xué)生在新穎的教學(xué)過程中，很好地學(xué)習(xí)，增加了趣味性，同時教師也提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生有了興趣也更熱愛學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查，新穎的教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，凝聚了學(xué)生的注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真度增加，其效果可佳。

2 活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，增強學(xué)習(xí)氛圍

課堂比較重視學(xué)習(xí)的氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍可以使教師在講課時取得良好的優(yōu)勢，進而提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)可以很好地活躍學(xué)習(xí)氣氛。同時，教師在講課的時候也可以多一種教學(xué)方法。在上課之前，教師可以利用多媒體，將知識點編制成為一些小故事或者播放一些關(guān)于課堂講解前的學(xué)習(xí)的畫面，讓學(xué)生快速融入學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中會更加熱愛學(xué)習(xí)。即使那些對數(shù)學(xué)知識不是很熱愛的學(xué)生也會去認(rèn)真地學(xué)習(xí)，也會被多媒體的畫面吸引而全身心地投入。由此可見，良好的學(xué)習(xí)氛圍主要是由多媒體而展現(xiàn)。

筆者將多媒體教學(xué)模式引進來，并且打算在班級做一些實驗，看通過多媒體教學(xué)模式的運用，學(xué)生取得的成績?nèi)绾?。在?yīng)用多媒體以后，筆者發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)使學(xué)生的興趣大增，課堂學(xué)習(xí)氛圍非常好，學(xué)生成績提升明顯。

3 化繁瑣變簡單，提高學(xué)生的理解力

數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜和繁瑣，很多知識還有著很強的邏輯性，學(xué)生在理解上有很大的問題。有些學(xué)生本來很喜歡數(shù)學(xué)知識，但是由于其復(fù)雜性在理解上很吃力，最后導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣全無，慢慢就會厭倦學(xué)習(xí)。為了打破這種局面，教師可以采用多媒體教學(xué)方式，將一些難于理解的知識簡單化，這樣就可以極大地促進學(xué)生的理解能力，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解初中數(shù)學(xué)知識“二元一次方程組應(yīng)用題”時，利用多媒體的形式展示例題：

某商場計劃用9萬元從廠家購進50臺電視機，已知該廠家生產(chǎn)3種不同型號的電視機，出廠價分別為：甲種每臺1500元，乙種每臺2100元，丙種每臺2100元。

1）若商場同時購進兩種不同型號的電視機共50臺，用去9萬元，請你研究一下商場進貨的方案。

2）若商場銷售一臺甲種電視機可獲利150元，銷售一臺乙種電視機可獲利200元，銷售一臺丙種電視機可獲利250元，在同時購進兩種不同型號的電視機方案中，為了使銷售獲利多，你選擇哪種方案？

這樣的一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題給出以后，學(xué)生很頭疼，很多學(xué)生基本上連看都不愿意看，更談不上去學(xué)習(xí)[2]。教師運用動畫和語音模式將整個應(yīng)用題簡單化，將一些邏輯關(guān)系變得簡單的多。教師一邊講解一邊將動畫傳遞過來，學(xué)生通過多媒體促進對知識的理解，這樣經(jīng)過電教模式將解題答案展示出來：

①同時購進甲、乙兩種電視機。

解：設(shè)購進甲型號x臺。

1500x+2100（50-x）=90000 （自己去算）

②同時購進甲、丙兩種電視機。

解：設(shè)購進甲型號x臺。

1500x+2100（50-x）=90000（同上)

③同時購進乙、丙兩種電視機。

2100x+2100（50-x）=90000

在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，學(xué)生會觀察教師的一舉一動，會在乎教師的一言一行。如果這個教師非常得現(xiàn)代，那么學(xué)生會更加喜愛教師也愿意上這節(jié)課。那么為了體現(xiàn)現(xiàn)代化，教師可以將信息技術(shù)引入教學(xué)過程?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上會有很多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，他們對于信息化技術(shù)非常的熱愛和追捧，如果教師能融匯信息技術(shù)，那么在數(shù)學(xué)教學(xué)將起到事半功倍的效果。

4 教學(xué)反思

在學(xué)校進行一段時間的教學(xué)實驗以后，學(xué)校對教師、學(xué)生、家長做了調(diào)查和詢問。其中很多教師在經(jīng)過一段時間的實驗以后，覺得學(xué)生掌握知識能力不斷加強，教起來很容易。數(shù)學(xué)本身邏輯思維很強，學(xué)生對于思維性的題理解得比較好，數(shù)學(xué)成績也有很大的提高。家長也看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也感覺數(shù)學(xué)知識掌握得比以前要好得多，一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)題可以靈活地應(yīng)用。底子很差的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識上有所提高，對數(shù)學(xué)知識也比較感興趣。學(xué)生自身反應(yīng)也比較好，數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)氛圍有了很大的改善。學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)課，也強化了解題思維?？傮w來看，有效的教學(xué)策略起到事半功倍的效果。

5 總結(jié)

綜上所述，多媒體教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)模式，它集中體現(xiàn)了當(dāng)前教學(xué)模式的時代性。多媒體教學(xué)模式在整體的基礎(chǔ)上進行了一定的融合并有了一定的拓展性，它給學(xué)生在思維方式以及理解能力上都有了很大的提高。多媒體教學(xué)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。教師是課堂的主導(dǎo)者、組織者，他們是傳道授業(yè)解惑的人。教師在教學(xué)模式上要運用自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念來培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，而多媒體教學(xué)模式就是培養(yǎng)人才的一項重要教學(xué)手段。相信在教學(xué)之路上有了多媒體教學(xué)的參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會更加優(yōu)秀。

[1]于廣華.讓學(xué)生在教學(xué)活動中扮演好自己的角色:談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的體會與感想[J].科教新報:教育科研,2011(22).

[2]張素先.新課改理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2011(13):40.

[3]吳建祥.略論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生文化素養(yǎng)之培育[J].甘肅農(nóng)業(yè),2006(9).

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