基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的語(yǔ)音練習(xí)設(shè)計(jì)

【摘要】語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，如何進(jìn)行高效的語(yǔ)音訓(xùn)練，是關(guān)系學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平的重要問(wèn)題。本文基于內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論，圍繞小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)音練習(xí)的趣味性、層次性、靈活性和發(fā)展性，以切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)音水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論；語(yǔ)音練習(xí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話(huà)題等五個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)。其中，語(yǔ)音是最基本的因素。自然、規(guī)范的發(fā)音不僅為學(xué)生有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)，更能促進(jìn)其讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和練習(xí)對(duì)處于語(yǔ)音最敏感階段的小學(xué)生而言，重要性更是不言而喻。然而，由于小學(xué)階段沒(méi)有系統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)音的要求，一些教師便把教學(xué)的重心放在詞匯、語(yǔ)法等其他方面，即便有語(yǔ)音方面的練習(xí)也只是單純地要求學(xué)生多聽(tīng)、多讀、多記，這樣，便把原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得更加乏味，對(duì)于以形象思維和記憶占主導(dǎo)的小學(xué)生而言，語(yǔ)音學(xué)習(xí)猶如嚼蠟。

站在心理學(xué)的角度，人的學(xué)習(xí)分為外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)兩種。外顯學(xué)習(xí)是一種有目的的，需要付出意志努力的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)基本屬于此列，即較多地集中在語(yǔ)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，而這些內(nèi)在規(guī)律在初步接觸英語(yǔ)的小學(xué)生看來(lái)都是復(fù)雜且難以掌握的。而內(nèi)隱學(xué)習(xí)作為一種無(wú)意識(shí)地獲得刺激環(huán)境中復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程，則較少地受學(xué)習(xí)者年齡、認(rèn)知風(fēng)格等因素的影響。在這一過(guò)程中個(gè)體雖然沒(méi)有意識(shí)到或者無(wú)法說(shuō)出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。通過(guò)內(nèi)隱學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音將會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快。所以，何不將內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理念滲入日常的語(yǔ)音教學(xué)中來(lái)呢？通過(guò)豐富、生動(dòng)的練習(xí)設(shè)計(jì)，來(lái)重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音的興趣，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步感知、掌握正確的發(fā)音方式和地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

如何凸顯語(yǔ)音練習(xí)中的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一、趣味性原則

孔子云“知之者不如好之者”，練習(xí)是否讓學(xué)生覺(jué)得有趣是教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)音練習(xí)時(shí)要考慮的首要問(wèn)題。教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等學(xué)習(xí)要求和心理要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、遞進(jìn)性原則

既然內(nèi)隱學(xué)習(xí)是個(gè)體無(wú)目的、自動(dòng)地習(xí)得規(guī)則的過(guò)程，那么作為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置語(yǔ)音練習(xí)時(shí)要凸顯目標(biāo)規(guī)則，避開(kāi)其它相似或相近因素的干擾，使之清晰地反映在學(xué)生腦中。即使在練習(xí)中要采用類(lèi)比或?qū)Ρ鹊姆椒▉?lái)幫助學(xué)生區(qū)分，也不要蘿卜青菜一鍋燴，要做到由淺入深，從易到難，即先從簡(jiǎn)易規(guī)則入手，通過(guò)復(fù)現(xiàn)的方式不斷加以復(fù)習(xí)鞏固，等學(xué)生基本掌握后再加大難度，進(jìn)行區(qū)分比較等。如ear的發(fā)音，教師可先通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生充分感受ear在hear、year、near等單詞中的發(fā)音，等學(xué)生熟悉了ear的常用音時(shí)，再借助pear，bear等單詞呈現(xiàn)ear的其它發(fā)音，這樣學(xué)生就不容易混淆不清了。

三、靈活性原則

教師面對(duì)的是一群互不相同、充滿(mǎn)個(gè)性的個(gè)體，這就要求教師在練習(xí)設(shè)計(jì)、布置時(shí)靈活機(jī)變。

1、分層練習(xí)

面對(duì)各種不同層次的學(xué)生，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的彈性作業(yè)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)呐Χ@得成功，品嘗到其中的樂(lè)趣。如同樣是欣賞chant的作業(yè)，學(xué)生可以或閱讀大意，或模仿吟誦，或加上自己設(shè)計(jì)的動(dòng)作進(jìn)行表演。對(duì)于同一層次的學(xué)生，教師還可以設(shè)計(jì)出難度相仿、形式不一的練習(xí)，讓學(xué)生依自己的口味選擇感興趣的練習(xí)形式。

2、發(fā)散思維

練習(xí)的答案也不一定要唯一的，有時(shí)開(kāi)放性的練習(xí)設(shè)計(jì)反而能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造性。比如練習(xí)字母a在閉音節(jié)中的發(fā)音時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶此類(lèi)的單詞，如bag，map等，比一比誰(shuí)找到的多，然后讓學(xué)生上網(wǎng)或查閱字典，搜集更多此類(lèi)的生詞，嘗試讀出它的發(fā)音。最后，鼓勵(lì)學(xué)生從這些詞匯中，選擇一部分嘗試自編chant或繞口令，來(lái)小組交流。有一個(gè)學(xué)生這樣編到：Catcantap，tapafan．CatGallnap，napinthebag！

3、多樣評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)稍稍靈活一些其實(shí)也可以幫助學(xué)生感受和學(xué)習(xí)語(yǔ)音。如練習(xí)字母w的發(fā)音時(shí)，教師可以用welldone來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，讓評(píng)語(yǔ)的首個(gè)sound和字母w的sound對(duì)應(yīng)起來(lái)。類(lèi)似的評(píng)價(jià)語(yǔ)還有awesome，excellent，lovely等。這樣，不僅讓學(xué)生覺(jué)得新意倍出，更能進(jìn)一步激起他們的內(nèi)隱學(xué)習(xí)，輔助達(dá)到練習(xí)語(yǔ)音的目的。

四、發(fā)展性原則

另外，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)音練習(xí)時(shí)也不能只著眼于學(xué)生“音”的訓(xùn)練，要站在學(xué)生發(fā)展的角度，通過(guò)豐富多樣的練習(xí)內(nèi)容和形式，刺激學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中積累知識(shí)、加強(qiáng)語(yǔ)感和提升綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)音學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)的效果明顯優(yōu)于外顯學(xué)習(xí)，但并不意味著外顯學(xué)習(xí)在獲得復(fù)雜語(yǔ)音知識(shí)的過(guò)程中不重要，實(shí)際上幾乎任何復(fù)雜知識(shí)都是在外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的交互作用過(guò)程中獲得的。如何更好地將兩者結(jié)合起來(lái)，為小學(xué)階段的語(yǔ)音教學(xué)服務(wù)，使之更有利于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得和能力的發(fā)展，有待于我們一線(xiàn)教師進(jìn)一步地研究、探討。

作者簡(jiǎn)介：賈瓊（1983—），女，江蘇常州人，江蘇常州勤業(yè)小學(xué)，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。