把握多媒體應用原則 優(yōu)化數(shù)學課堂教學

◆楊梅

要利用多媒體技術提高數(shù)學課堂教學效率，就要遵循科學性原則，堅持必需性原則，突出針對性原則，強化實效性原則，不斷提高多媒體技術運用的實效性，讓多媒體技術切實為課堂教學服務。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術迅速興起，并進入課堂教學中。它以電、光、形、聲多種媒體技術的組合而取得巨大的優(yōu)勢，逐漸成為課堂教學中不可或缺的教學手段。它圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜，能創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，促進學生積極主動進入學習環(huán)節(jié)，加深對教學內(nèi)容的理解，提高課堂教學效率。作為一種新興的教學手段，它的直觀性、交互性、智能性都得到了充分的體現(xiàn)，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)都能靈活運用，并展現(xiàn)出其不受時空限制的優(yōu)勢。然而在多媒體運用中出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象：教師走進多媒體運用的誤區(qū)，不論是否需要，不分對象如何，在可用可不用的情況下也都要使用多媒體技術，給人一種沒有多媒體就不是現(xiàn)代課堂的錯覺。在實際教學中，教師該如何科學、合理利用多媒體技術提高課堂教學效率呢？

1 遵循科學性原則

教師運用多媒體技術輔助課堂教學已經(jīng)成為一種習慣，部分教師只看到多媒體手段帶來的正面作用：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容變化，學生表現(xiàn)出的極大興趣……卻忽視了多媒體教學帶來的負面作用：融入了過多的非數(shù)學元素，沖淡教學主題，弱化學生的抽象思維，熱鬧背后的效率低下，等等。比如，一位教師在教學“乘法的認識”時，利用多媒體技術創(chuàng)設學習情境：天空飄動的白云朵朵，潺潺流動的溪水，地上可愛的小動物，溪水中游動的魚兒……學生馬上被精彩的畫面吸引，興高采烈地對畫面品頭論足。當教師想從畫面引出教學內(nèi)時，才發(fā)現(xiàn)學生根本沒將畫面內(nèi)容與今天的學習聯(lián)系，沒有去注意小動物們是幾個幾個排列的。這種導課方式就是失敗的，對多媒體技術的運用也是失敗的。還有教師仍以傳統(tǒng)教學手段為主，僅僅將多媒體手段作為課堂教學的“裝飾”，只是為了讓課堂教學看起來活潑一些、亮一些、新穎一些，違背了多媒體輔助教學的根本屬性，只是為用多媒體而用多媒體。

這些運用多媒體的誤區(qū)表明，在多媒體技術的使用上必須注意課堂教學的組織形式，要與教材貼近，要與教材的科學性相結(jié)合，切忌粗制濫造、牽強附會，只為圖好看的噱頭，而撇開為教學服務的本質(zhì)。教師要認真研究教材，精心設置教學方案，科學運用多媒體技術，讓多媒體技術成為展示數(shù)學知識、節(jié)省課堂時間、促進學生思維、提高課堂效率的有效手段。

2 堅持必需性原則

部分教師為追求時尚形式，不管教學內(nèi)容是否需要多媒體的輔助，即使運用傳統(tǒng)教學工具和傳統(tǒng)教學手段完全可以順利完成的教學任務，也要利用多媒體技術，將一些計算題、一些無關緊要的圖片都放到課件里。多媒體技術成為代替板書的工具，反而缺乏了板書可以板演的優(yōu)勢。這種多媒體的運用就完全沒有必要，成為一種畫蛇添足的累贅。

比如，在學習“認識鐘表”時，一位教師就利用多媒體手段顯示一個正在走的鐘表，向?qū)W生展示分針每走一小格就是1分鐘，走一大格就是5分鐘，走兩大格就是10分鐘。以此類推下去，分針轉(zhuǎn)一圈為60分鐘。這些內(nèi)容是日常生活中經(jīng)常用到的，鐘表這種教學工具隨處可見，每個學生都能從家中找到不同形式的鐘表。讓學生利用生活中的教具，更具直觀性與形象性，也更能激發(fā)學生的操作欲望和學習熱情，學習也更具生活性。另外，讓學生通過畫一只鐘表，更能激發(fā)學生對鐘表各個指針、刻度的探究，更能發(fā)揮學生的主動性、積極性，更能突出學生的學習主體地位?？梢?，完全沒必要去費時、費力制作多媒體課件。

多媒體技術的運用，不能與具體的教學內(nèi)容脫節(jié)，不能簡單認為只有多媒體才能更好地展示教學內(nèi)容。教師要做到具體情況具體分析，具體問題具體對待。只有當傳統(tǒng)教具、傳統(tǒng)教學手段難以突破教學難點時，才運用多媒體技術作為輔助。教師要把多媒體與課堂教學相整合，充分利用多媒體突出教學重點，突破傳統(tǒng)手段無法解決的難點，能展示事物變化的過程，刺激學生探求知識的欲望，引發(fā)學生主動、積極、創(chuàng)新的思維，促使學生主動、和諧地發(fā)展。必需性原則應該成為小學數(shù)學教學中多媒體技術利用的一個重要原則。

3 突出針對性原則

多媒體手段固然有傳統(tǒng)媒體不具備的優(yōu)勢，但也僅僅是實施教學的手段之一，并不是解決一切問題的唯一手段。更不是說只有采用多媒體手段，才能體現(xiàn)先進的教學理念，才是現(xiàn)代化課堂。運用多媒體手段要突出針對性原則，多媒體手段要用在刀刃上，要針對教學的需要而確定。那么，在教學中，哪些地方使用多媒體課件比較合適呢？多媒體的使用要能為教學提供必須的教學資源，有利于突破教學的重難點。具體而言，就是用在新知的困惑處、觀察的模糊處、操作的關鍵處、知識的延伸處、新舊知識的對比處、思維的障礙處、練習的需要處等。

比如，在教學“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，課本有一道這樣的例題：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內(nèi)各種機動車輛通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖。在教學中不可能將學生帶到街上去進行統(tǒng)計，此時可以采取多媒體技術手段，播放一個路口10分鐘內(nèi)各種機動車輛的通過情境。學生通過觀察各種車輛通過的情況，采用畫“正”字的方法統(tǒng)計各種車輛通過的數(shù)量。多媒體技術為學生的觀察、統(tǒng)計提供了生動的學習資源，學生在近似真實的情境中，很快學會了原始數(shù)據(jù)的收集方法，有力地促進了知識的內(nèi)化，極大提高了學習的熱情和效率。

另外，在課堂聯(lián)系環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體技術具有便捷、大容量的特點，快速為學生提供大量不同類型的訓練題目，節(jié)省教師抄題的時間，騰出更多的精力來關注學生知識掌握情況，及時給予指導和點撥，提高課堂訓練的實效性。

4 強化實效性原則

多媒體手段比一般傳統(tǒng)教學手段有更強的表現(xiàn)力和感染力，受到廣大教師的青睞和熱捧。在現(xiàn)代化課堂上，似乎沒有多媒體技術的輔助就不能體現(xiàn)教師先進的教學理念和現(xiàn)代化的教育思想，部分教師將多媒體手段當成了萬能的金鑰匙，不論教學內(nèi)容是否真的需要多媒體技術的幫助，總是將其貫穿課堂始終。整節(jié)課看上去都很熱鬧，無論是課堂導入、學習新知、課堂訓練等環(huán)節(jié)是否真的需要借助多媒體技術，都要想方設法用上，甚至會插入一些短的動畫片，課堂就像變戲法、玩雜耍，更像時下某些電視臺的娛樂節(jié)目?？墒菬狒[的背后不但不能提高課堂教學效率，反而影響學生的思維的深入發(fā)展，嚴重沖淡課堂教學的重點。

比如，在“量與計量”學習中，多媒體的使用，看似熱鬧，其實成了教師一個人操作多媒體，大家一起看熱鬧。學生難以對計量單位、物體的重量產(chǎn)生至深的感覺。因此，在這節(jié)課的教學中，多媒體技術明顯不及尺子度量長度方面更直觀、更簡潔，不如直接用手掂體會物體質(zhì)量、觀察實物鐘表認識時間等效果好。因此，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，科學選擇教學手段，一定限度優(yōu)化課堂教學，促進學生對知識的認識和思維的發(fā)展。教師使用多媒體手段一定要以實效性為最基本原則。

總之，多媒體只是一種技術手段，無論其多么先進、有趣，它在課堂教學中所起的作用只有一個：優(yōu)化教學效果。課堂的主導仍然是教師，主體仍然是學生，多媒體技術起輔助教師教學、促進學生思維和認知的發(fā)展的作用。教師一定要根據(jù)學生的認知規(guī)律、心理特點、思維發(fā)展及教學內(nèi)容等多方面因素，科學地、有針對性地采用多媒體技術輔助教學，以優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學效率。