例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的使用

◆朱春喜

思維導(dǎo)圖對(duì)于教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)有效的嘗試。它能夠幫助教師將分散的知識(shí)點(diǎn)組合起來(lái)，相互聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；它幫助學(xué)生從知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，遵循規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成有效的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)。

小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，其學(xué)習(xí)效果的好壞影響到其以后的初高中學(xué)習(xí)，對(duì)其以后成績(jī)的好壞直接起到關(guān)鍵性作用。其影響首先表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，如果學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)沒有入門，課上一直迷茫，就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣；其次表現(xiàn)在英語(yǔ)成績(jī)方面，小學(xué)英語(yǔ)成績(jī)差，就會(huì)使以后的初高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也難以提升。

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因包括：沒有相應(yīng)的應(yīng)用語(yǔ)言的語(yǔ)境；教師沒有合理有效組織教學(xué)，只注重英語(yǔ)筆試成績(jī)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練，學(xué)生在枯燥的重復(fù)性抄寫中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣；教師的英語(yǔ)素質(zhì)不高，同樣難以提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)；英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太過(guò)分散，學(xué)生學(xué)習(xí)零打細(xì)究，所學(xué)知識(shí)難以形成體系，造成其英語(yǔ)應(yīng)用能力的水平較低。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師合理使用思維導(dǎo)圖，能夠解決英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)分散化的問題，并且能夠?qū)W(xué)生逐步引領(lǐng)進(jìn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有規(guī)律可循，極大地降低課堂上需要記憶的知識(shí)點(diǎn)的遺忘率，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

1 利用思維導(dǎo)圖組織課堂教學(xué)，使主題鮮明、重點(diǎn)突出

教師在課堂引入階段合理利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，并引生出新課的主題。教師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)框架衍生新主題，讓學(xué)生感受到舊有知識(shí)產(chǎn)生的延續(xù)性和新知識(shí)存在的根源性，更能形成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)。教師將課文主題以鮮明的顏色、較大的字號(hào)置于圖示的中心位置，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重心一目了然，目標(biāo)明確。次級(jí)主題以不同的字號(hào)、不同的顏色分散在中心主題的周邊，呈放射狀，利于學(xué)生形成發(fā)散思維。中心主題和次級(jí)主題都是用少數(shù)幾個(gè)關(guān)鍵字表示，形成知識(shí)的聯(lián)系節(jié)點(diǎn)，便于學(xué)生迅速記憶。

例如，如圖1所示，基本句式是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的最基本的句型，如果將這個(gè)圖示理解透徹，學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的進(jìn)步。教師要善于抓住關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行剖析講解，就能夠迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。在這個(gè)圖示中，學(xué)生能夠清楚地了解到本圖中心主題是“基本句式”?；揪涫椒譃殛愂鼍洹⒁蓡柧?、祈使句和感嘆句（分別作為次級(jí)主題）四種類型，呈放射狀分布在中心主題的周圍。學(xué)生能夠一目了然地明白這四項(xiàng)內(nèi)容，并進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)其相應(yīng)的內(nèi)容。陳述句作為基本句式的第一種類型，起到非常重要的奠基作用。在這里，學(xué)生可以學(xué)到簡(jiǎn)單句的5種基本句型，千變?nèi)f化的英語(yǔ)句子都可以簡(jiǎn)化成這5種，使學(xué)生能夠從基本形式到復(fù)雜形式逐步加深對(duì)于英語(yǔ)的理解程度。陳述句又是其他3種句式的原型，它們都可以由陳述句轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生就能夠一步步由淺入深、循序漸進(jìn)地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

圖1

2 利用思維導(dǎo)圖貫穿知識(shí)散點(diǎn)，使英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

在英語(yǔ)課上，教師通常都是通過(guò)教授學(xué)生單詞、短語(yǔ)、句型和課文，使學(xué)生掌握應(yīng)會(huì)的英語(yǔ)知識(shí)。教師將每一節(jié)課都細(xì)分成若干要記憶的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生通過(guò)背誦這些知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)會(huì)英語(yǔ)的目的。因此，英語(yǔ)課堂這種散點(diǎn)式教學(xué)，很容易讓學(xué)生拿東忘西，難以形成全面、系統(tǒng)的知識(shí)表象。教師可以采用某種方法將這些知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成整體印象，就會(huì)極大地觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想記憶，降低知識(shí)遺忘率，減少學(xué)習(xí)盲動(dòng)性。教師可以利用思維導(dǎo)圖這種思維工具，將本課中的必會(huì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行良好串接，形成記憶的圖示。學(xué)生能通過(guò)閱讀思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，以點(diǎn)生面，達(dá)到全面掌握知識(shí)的目的。英語(yǔ)時(shí)態(tài)是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材編寫在不同的單元和節(jié)次中，教師也多是用到時(shí)才講到。這樣致使學(xué)生難以同以前學(xué)過(guò)的類似知識(shí)相聯(lián)系區(qū)分，造成概念經(jīng)常發(fā)生混淆。很多學(xué)生由于英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)悟能力差，概念掌握不扎實(shí)，實(shí)踐次數(shù)少，很難對(duì)英語(yǔ)知識(shí)達(dá)到真正融會(huì)貫通的程度。

圖2所示思維導(dǎo)圖就能使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到常用的幾種時(shí)態(tài)，并且使他們能夠從不同時(shí)態(tài)的比較中明白什么情況下使用什么時(shí)態(tài)，即不同時(shí)態(tài)應(yīng)用的場(chǎng)合。在過(guò)去，教師通常都是通過(guò)表格教授時(shí)態(tài)，但是表格形式比較嚴(yán)肅，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師使用思維導(dǎo)圖就能將時(shí)態(tài)知識(shí)展示得較為活潑生動(dòng)。各種聯(lián)系的建立也能夠說(shuō)明不同時(shí)態(tài)的聯(lián)系和區(qū)別，使學(xué)生心中有一個(gè)初步的印象，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

圖2

3 利用思維導(dǎo)圖打破單元授課，使英語(yǔ)復(fù)習(xí)整體化

每一門課程都擁有一個(gè)完整的知識(shí)體系，為了便于學(xué)生逐步掌握，教材編輯者通常要按照某一形式，將知識(shí)體系切段分割成章節(jié)部分。每一章節(jié)都自成體系，使知識(shí)從易到難，逐步加深其難度。這樣學(xué)生就能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表面到深入、循序漸進(jìn)地掌握這一學(xué)科。英語(yǔ)這門學(xué)科也是這樣，從簡(jiǎn)單的日常對(duì)話到日常的行為活動(dòng)，逐步增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生能夠從最平常的生活應(yīng)用中逐步掌握英語(yǔ)這種語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教學(xué)可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的教學(xué)，英語(yǔ)的交際功能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是，英語(yǔ)本身又具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從詞匯到句式，從句型到文章，具有極強(qiáng)的語(yǔ)法特點(diǎn)。如果只是從交際功能談?dòng)⒄Z(yǔ)，有時(shí)英語(yǔ)就會(huì)變成難以琢磨的抽象形式。在必要時(shí)刻，教師就需要單獨(dú)拿出幾節(jié)課來(lái)對(duì)英語(yǔ)的知識(shí)體系進(jìn)行梳理歸納，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的組織規(guī)律有所了解，更能提高他們應(yīng)用英語(yǔ)的能力。這時(shí)，教師就需要將原來(lái)打破的知識(shí)結(jié)構(gòu)重新編排成為體系，使得學(xué)生建立起立體交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

4 思維導(dǎo)圖形式多樣，培養(yǎng)師生創(chuàng)新思維

由于繪制思維導(dǎo)圖是模仿人腦思維的模式，所以不同的人可以采取不同的過(guò)程。這樣思維導(dǎo)圖就會(huì)變得五花八門，形式多樣。師生可以盡情發(fā)揮自己的想象，繪制出富有個(gè)性色彩的思維導(dǎo)圖。這時(shí)就需要教師放開思想。1）教師自己繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要從如何讓學(xué)生接受快，又符合語(yǔ)言自身的規(guī)律入手，大膽想象，尋找那些隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)特點(diǎn)。從設(shè)計(jì)主題結(jié)構(gòu)到建立各種聯(lián)系，交叉錯(cuò)位，合理組合，說(shuō)明要畫龍點(diǎn)睛，切中要害。2）教師要心胸開闊，認(rèn)人、事為賢，允許學(xué)生有不同的意見和創(chuàng)意；不能心胸狹隘，不允許學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖心存異議。教師要能夠隨時(shí)接納合理的建議，并及時(shí)修正自己圖示體系中的漏洞；要能夠拿得起，放得下，直面挑戰(zhàn)，才能夠讓自己和學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展。對(duì)于學(xué)生知識(shí)導(dǎo)圖中出現(xiàn)的亮點(diǎn)，教師要及時(shí)加以鼓勵(lì)，以便增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)意學(xué)習(xí)的自信心，使其進(jìn)一步放開思路，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生知識(shí)導(dǎo)圖中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師一方面要采取寬容的態(tài)度，允許學(xué)生試錯(cuò)，使其在試錯(cuò)中吸取教訓(xùn)，再進(jìn)一步修正錯(cuò)誤，朝著正確的方向發(fā)展，切記試錯(cuò)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程；另一方面要使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其逐步改正錯(cuò)誤，將錯(cuò)誤消滅在萌芽階段，以利于學(xué)生能夠沿著合理的思路進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖不僅能模仿思維的模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)循序漸進(jìn)，更能幫助學(xué)生建立知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，懂得知識(shí)的來(lái)龍去脈。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了整體印象，他們才能在應(yīng)用知識(shí)的時(shí)候明白從什么角度去分析問題，以便最終找到解決問題的最佳途徑。