初中信息技術(shù)與課程整合的幾種教學模式的探討

◆劉俊峰

經(jīng)過近幾年的實踐，已經(jīng)注重信息技術(shù)與學科課程巧妙融合的多種意義，拓寬了學習空間，培養(yǎng)了以信息技術(shù)能力為平臺，突破了傳統(tǒng)意義的教學大綱、計劃、教材，使師生在不知不覺中提高了信息技術(shù)的綜合能力，使之與各學科有機整合，不僅促進了中小學信息技術(shù)教育，而且培養(yǎng)了具有綜合能力的人才。根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的基本原則以及每個學科固有的知識結(jié)構(gòu)和特點，上課采用不同的整合模式，所以多種多樣，各不相同。通過實踐，筆者總結(jié)了幾種具體模式，這些模式從不同程度上潛移默化地培養(yǎng)了學生掌握各種信息的能力。

1 發(fā)覺式

所謂發(fā)覺式，就是給學生提供一些有意義的實驗或有價值的線索，讓其運用各種手段和方法得出有意義或有價值的結(jié)論。信息技術(shù)作為學生自主學習的工具，主要運用于虛擬、分析、歸納、整理的過程之中，從提高基本的學習效率到完成較復雜的研究任務，都可以使用信息技術(shù)，從而幫助學生提高學習的質(zhì)量和效率。

如在“植物對水分的吸收和利用”的生物課教學中，教師指導學生利用網(wǎng)絡討論區(qū)提出自己的問題，要求學生根據(jù)所學知識以及自己的生活經(jīng)歷，提出一些有關(guān)植物對水分需求的問題。學生可以到學校網(wǎng)絡討論區(qū)發(fā)帖子，與大家共享，克服了普通課堂上只是少數(shù)學生發(fā)言而大部分學生沒有機會充分表達自己的弊端。課堂上，學生充分利用教師提供的實物模型、電腦軟件、搜索工具等，進行自主發(fā)覺式學習（這里有學科知識的獲得與信息技術(shù)的整合，也有傳統(tǒng)實驗與電腦實驗軟件的整合），把自己的學習體會發(fā)布到學校網(wǎng)站討論區(qū)上，學生之間可以相互借鑒。

2 反饋式

反饋式是指學生在進行網(wǎng)上練習時，教師利用計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢，及時反饋學生的練習情況，實現(xiàn)因人、因材、因?qū)W而教；教師利用監(jiān)測系統(tǒng)，對現(xiàn)場的信息及時反饋、分析，并對共性的問題給予及時解決。信息技術(shù)的引入減少了以往學生信息反饋的環(huán)節(jié)，縮短了反饋時間，減少了教師的工作強度，提供了更多的反饋方式，可以實現(xiàn)對反饋信息的及時處理和綜合性分析，提高師生之間評價與反饋的質(zhì)量與效率，為教學提供了更具科學性的依據(jù)。

如化學課“二氧化碳的性質(zhì)”教學中的情景：學生在自我練習的過程中，在計算機上輸入答案，計算機進行判斷，并將反饋信息顯示出來，學生馬上就知道對錯，正確答案是什么，錯誤原因又是什么。這種友好和諧的對話方式，學生非常有興趣。在嘗試練習、鞏固練習及自我檢測中，還可以看見可愛的提示圖片，如果做錯了，計算機會給予鼓勵。在學生的自我檢測中，教師可對現(xiàn)場反饋的信息進行分析，及時了解學生對知識掌握的情況，解決共同存在的問題。

3 合作式

合作式是指教師將學生分成若干小組，并且給每個組都分配學習任務，學生在課內(nèi)外互教互學，合作學習。既合作又競爭，學生的干勁特別大。學生三五成群，分工協(xié)作地查找資料，互相啟發(fā)，共同討論，得出學習成果，最終都能比較圓滿地完成任務。

4 討論式

設想一下，在浩瀚無邊的互聯(lián)網(wǎng)上，在無限延伸的時空領(lǐng)域里，許多人是和不認識的人一起來討論同一個問題，那該是多么愜意的一件事。例如，在講述地理“世界的地形”時，在BBS上發(fā)布帖子，發(fā)動全世界各個有條件的中學共同研討，總結(jié)地球的地形、地形變化，了解世界的地形差異，使學生既增加了知識，又長了見識。

5 競賽式

競賽式是指學生根據(jù)教師指定的主題在課前進行知識準備，在課堂上進行知識或技能競賽的教學模式。學科教師利用多媒體課件把信息技術(shù)作為學習競賽的技能工具，讓學生針對某一學習內(nèi)容或?qū)W習情境進行競爭性學習，看誰能首先達到教學目標。課件要求界面好、交互功能強、師生互動好、教學反饋快。在課堂教學設計時，以多種形式的富有挑戰(zhàn)性、趣味性的游戲為依托，抓住學生好勝心理強的特點，大容量、高速度完成枯燥的知識點教學，寓教于樂、寓學于樂，讓學生樂此不疲，目不暇接，緊張、開心地上完一節(jié)課，真正實現(xiàn)負擔輕質(zhì)量高的教學目標。

6 游戲式

妙趣橫生的計算機游戲是學生所迷戀不已的。而在課堂上，通過智力游戲，將英語單詞、良好的行為習慣等在游戲過程中不知不覺地印入學生的腦海里，則可以去其糟粕，取其精華，收獲事半功倍的效果。

7 個案式

數(shù)學知識是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖像變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復雜為簡單，變難為易，變抽象為具體的作用。利用多媒體技術(shù)，可以通過平移、割補、覆蓋等方式，創(chuàng)設條件，轉(zhuǎn)化矛盾，讓學生在短時間內(nèi)排除思維障礙。

如在教學立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學生不容易理解。教師可以利用課件，把立方體展開，然后用直線把兩點連起來。這樣，學生從屏幕上直觀地看到，兩點的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高，直角三角形的長邊是立方體底面的對角線，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，既避免了教學的繁瑣，又減輕了學生的負擔，同時極大地豐富了學生的空間想象能力，實現(xiàn)了以學生為主體的教學模式。

8 表演式

中學生似乎天生就有一種表演欲望，他們喜歡各種各樣的表演，在表演中抒發(fā)自己的情感并獲得快樂。那么在教學活動中，應用信息技術(shù)設置故事情境，創(chuàng)設一種親切、和諧的教學氛圍，就能為學生提供一片極為豐富的表演天地，激發(fā)、引導他們參與，讓他們在生動的表演中理解、體驗和感受。

9 探究式

探究式在整個教學過程中任務、過程、目標全部由學生自主掌握，教師僅起到指導、監(jiān)控的作用。這點有點兒像信息技術(shù)課本身的課程教學——任務驅(qū)動教學法，使信息技術(shù)教育貫穿于其中。

初中化學的“燃料燃燒對環(huán)境的影響”一課，在學生學了一些基礎(chǔ)知識后，教師提出本課的任務，學生在自己的興趣激勵下，各探究小組交流資料及探究的方案，拓寬自己的知識面及視野，進一步交流討論。在課余時間進入學校的論吧，發(fā)表看法或參與討論，為后一階段形成各自的研究成果提供了庫資源。

總而言之，從教育信息化和教育教學改革的全局出發(fā)，信息技術(shù)與學科整合已經(jīng)走過了多年，經(jīng)驗肯定積累了不少，這也是信息技術(shù)滲透在方方面面的原因。但一定不要忘記信息技術(shù)與課程整合的目標是培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息的能力，為學生打好全面扎實的文化基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生具有終生學習的態(tài)度和能力；培養(yǎng)他們掌握信息時代的學習方式；培養(yǎng)他們的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。

信息技術(shù)與其他課程的整合，必將提高教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和現(xiàn)代教育觀念，必將大大提高教學效率，必將改變傳統(tǒng)的教學模式，進而大大推動中學教育改革的進程，為課程整合改革開辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新天地。從這個意義上說，信息技術(shù)教育與課程整合將是一項長期而艱巨的任務。

[1]李芒.初中信息技術(shù)新課程教學法[M].北京:開明出版社,2003.