資源勘查工程專業(yè)“卓越工程師”人才培養(yǎng)實(shí)踐的初步總結(jié)

楊啟軍，王葆華，馮佐海，劉希軍，李賽賽

桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）是教育部為全面提高我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量所實(shí)施的重大改革項目。該計劃意圖通過行業(yè)企業(yè)深度參與學(xué)生培養(yǎng)過程，提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，探索建立工程人才培養(yǎng)模式的通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何培養(yǎng)符合“卓越計劃”要求的國家工程人才成為地方高校專業(yè)建設(shè)的首要問題。

按“卓越計劃”要求，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本科層次工程人才培養(yǎng)框架為“3+1”模式，即學(xué)制4 年，其中3 年在校學(xué)習(xí)，1 年在企業(yè)學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)設(shè)計[1]。那么，如何將“3+1”模式具體落實(shí)在各專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案中，達(dá)到培養(yǎng)卓越工程師的目的，就是地方高校專業(yè)建設(shè)應(yīng)著手進(jìn)行的教育改革。但是，應(yīng)該注意到，雖然“卓越計劃”的目標(biāo)在于提升學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，不過對于不同專業(yè)而言，由于專業(yè)類別、學(xué)科特色、教學(xué)基礎(chǔ)等差別，各專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)顯然不能一概而論，即便對于同一專業(yè)，限于學(xué)科發(fā)展歷史淵源和學(xué)校所處的地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的不同，其培養(yǎng)卓越工程師的標(biāo)準(zhǔn)也不能機(jī)械重復(fù)。所以，探索培養(yǎng)符合“卓越計劃”要求的國家工程人才，開展專業(yè)教育改革，必須牢牢把握教育改革的核心任務(wù)，著力解決“人才培養(yǎng)目標(biāo)”（即“培養(yǎng)什么樣的人”）和“人才培養(yǎng)措施”（即“怎樣培養(yǎng)人”）兩方面的問題[2]。

桂林理工大學(xué)資源勘查工程本科專業(yè)2012 年加入教育部卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，本文擬圍繞教育改革的核心任務(wù)，以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的初步探索為例，就卓越工程師培養(yǎng)與同行交流。

一、卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

地方高校是我國高等教育體系的重要組成部分，占據(jù)著全國高校的半壁江山，在大眾化教育階段，無疑是承擔(dān)當(dāng)前工程人才培養(yǎng)和未來卓越工程師培養(yǎng)的主要力量。但是作為主要由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的高等學(xué)校，地主高校確定卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)肯定不能脫離地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)契合，對于原隸屬各行業(yè)、部委，后劃歸地方的那部分地方高校，其在確定卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)時還應(yīng)緊緊把握專業(yè)特色。

此外，在卓越工程師培養(yǎng)定位上，一方面，應(yīng)撇棄通識教育影響，不把卓越工程師定位成片面追求知識面寬、萬金油式的“全才”。以資源勘查為例，廣義的資源包括能源（石油、天然氣）、煤炭、金屬資源（黑色金屬、有色金屬）、非金屬以及其他新興自然資源（頁巖氣、可燃冰等），不同資源有不同的成因，也相應(yīng)有不同的勘查方法，資源勘查工程專業(yè)卓越工程師如何能一網(wǎng)打盡呢？另一方面，還應(yīng)避免掉入專業(yè)技能誤區(qū)，片面追求實(shí)踐技能培養(yǎng)，把卓越工程師培養(yǎng)成為知識面窄、技能單一的“技工”。高等教育不是職業(yè)教育，不能將卓越工程師的工程能力簡單定義為對專業(yè)儀器設(shè)備的操作能力和對某一或若干專業(yè)技術(shù)的使用能力。

因此，卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要在立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展背景以及堅持專業(yè)特色和優(yōu)勢基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握“卓越計劃”中學(xué)生應(yīng)具備的工程能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)涵?；诖耍倚①Y源勘查工程專業(yè)卓越工程師應(yīng)具備的創(chuàng)新能力和工程能力具體化，明確“創(chuàng)新能力”即指學(xué)生能夠在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能有效協(xié)調(diào)組織人員開展技術(shù)攻關(guān)的能力；“工程能力”即指面對工程實(shí)踐問題，能綜合運(yùn)用各種專業(yè)儀器設(shè)備，選擇最適宜成熟技術(shù)解決問題的能力。進(jìn)而在結(jié)合廣西有色金屬礦產(chǎn)資源豐富的優(yōu)勢和學(xué)科在有色金屬礦產(chǎn)勘查方面的特色，將桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)卓越工程師的人才培養(yǎng)目標(biāo)定為：培養(yǎng)能夠運(yùn)用多種地質(zhì)勘查技術(shù)手段，能夠綜合分析多元（地、物、化、遙）地學(xué)信息，能夠獨(dú)立開展礦產(chǎn)資源勘查工作，具備在工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的地礦人才。

二、卓越工程師人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。一段時期內(nèi)，高等教育在人才培養(yǎng)中曾存在“去工程化”的傾向，課程內(nèi)容上重科學(xué)輕技術(shù)、重理論輕實(shí)踐，忽視了對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)[3]。資源勘查工程專業(yè)作為實(shí)踐性相對要求突出的專業(yè)，一方面，在通識教育背景和寬口徑就業(yè)引導(dǎo)下，面臨非專業(yè)選修課時增加，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課課時相對減少的困境；另一方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)縮減、礦山企業(yè)顧慮生產(chǎn)效益和安全以及課時壓縮等因素影響，實(shí)踐教學(xué)的時間和空間受到很大限制。對此，“卓越計劃”抓住了關(guān)鍵要素，通過“3+1”模式從時間上給予了培養(yǎng)卓越工程師明確要求。因此，在保障原有專業(yè)理論和實(shí)驗(yàn)課程基礎(chǔ)上，通過壓縮教學(xué)內(nèi)容、時間來保證學(xué)生為期1 年的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)；還是根據(jù)專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)，改革原有理論和實(shí)踐教學(xué)安排，制定新的為期1 年的企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)。這個“1”如何保證落實(shí)應(yīng)是探索和構(gòu)建卓越工程師人才培養(yǎng)課程體系的重點(diǎn)，同時，課程建設(shè)必須始終以如何提升學(xué)生“工程能力”和“創(chuàng)新能力”為中心。

桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)目前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括3 周地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)（野外）、6 周地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)（野外）、6 周礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)（野外）、2 周礦床勘查設(shè)計實(shí)習(xí)（室內(nèi)）、17 周畢業(yè)設(shè)計（野外+室內(nèi)），總計約34 周，加上學(xué)生在大二～大四之間利用寒暑假參加老師科研項目的時間，學(xué)生參與實(shí)踐的時間基本上已達(dá)到40 周左右（約1學(xué)年）。所以，我們本著打破先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)方式，嘗試專業(yè)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相互融合、相互促進(jìn)、互為基礎(chǔ)，模糊“理論與實(shí)踐”界限的教學(xué)方式探索原則，計劃靈活分配“卓越計劃”要求1 年期的企業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段，將“1”靈活滲透進(jìn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)中。同時，考慮公共課課時和學(xué)生總學(xué)分不變、實(shí)踐環(huán)節(jié)增加、專業(yè)理論課時相對縮減的問題，在課程體系的構(gòu)建中，采取了如下舉措。

（1）強(qiáng)調(diào)課程體系內(nèi)涵建設(shè)，以專業(yè)課程的核心內(nèi)容為授課核心，即除關(guān)鍵的地質(zhì)學(xué)理論和基本的實(shí)驗(yàn)室技術(shù)外，精簡知識點(diǎn)，課程教學(xué)以學(xué)生掌握課程的完整概念框架、最基本的理論、最基礎(chǔ)的知識、最典型的事例和最常用的方法為目的，并注意將地球科學(xué)最新成果及時充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中[4]。

（2）搭建“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，將知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高三者協(xié)調(diào)，建立“驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)—綜合型實(shí)驗(yàn)—設(shè)計型實(shí)驗(yàn)”為主，“創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”為輔的“3+1”實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

（3）增設(shè)研究性課程，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；定期開設(shè)學(xué)術(shù)講壇，通過教師/專家科研進(jìn)展開拓學(xué)生專業(yè)視野。

（4）加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，以網(wǎng)絡(luò)為紐帶，將課堂、課外等眾多教學(xué)資源、素材、實(shí)例等實(shí)時溝通，力爭實(shí)現(xiàn)“課堂—網(wǎng)絡(luò)—課外”全方位的教學(xué)覆蓋，彌補(bǔ)專業(yè)課時縮減的不足。

三、師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。大眾化教育階段，高等教育跨越式的發(fā)展，地礦行業(yè)的全面復(fù)蘇，促進(jìn)了地質(zhì)教育一線師資的年輕化進(jìn)程，改善了師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，提高了師資隊伍的博士比例，但年輕教師科研工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺，成為制約卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。雖然通過聘請地質(zhì)一線、礦產(chǎn)勘查實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師可使學(xué)生接觸更多的地質(zhì)勘查工程實(shí)例以及學(xué)習(xí)更多解決問題的有效手段和方法，但企業(yè)導(dǎo)師理論水平不足、專業(yè)面較窄的問題，對于培養(yǎng)學(xué)生在地質(zhì)勘查工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能有效協(xié)調(diào)組織人員開展技術(shù)攻關(guān)的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論基礎(chǔ)和地質(zhì)勘查技術(shù)方法原理等方面還存在一定不足。

桂林理工大學(xué)圍繞資源勘查工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)，提出構(gòu)建“工程教育型”師資為主，“創(chuàng)新教育型”師資為輔的教學(xué)梯隊，其中“工程教育型”師資以具備完整礦產(chǎn)勘查和區(qū)域地質(zhì)調(diào)查經(jīng)歷為標(biāo)志，由承擔(dān)橫向項目經(jīng)驗(yàn)豐富的老師與校外地勘單位、礦山企業(yè)的高級工程技術(shù)人員構(gòu)成；“創(chuàng)新教育型”師資以具有海外留學(xué)背景或承擔(dān)國家級科研項目為標(biāo)志，由專注地質(zhì)基礎(chǔ)研究的老師與校外科研所的研究員構(gòu)成。建設(shè)“工程教育型”師資旨在加強(qiáng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，建設(shè)“創(chuàng)新教育型”師資旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“工程教育型”師資將主要側(cè)重承擔(dān)專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，“創(chuàng)新教育型”師資主要側(cè)重承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

四、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件是培養(yǎng)人才的重要平臺。由于地質(zhì)專業(yè)研究對象多經(jīng)歷了很長地質(zhì)年代的變遷，千變?nèi)f化，沒有野外現(xiàn)場的觀察對比，以及對地質(zhì)樣品的測試分析，學(xué)生很難理解和掌握專業(yè)知識和技能。因此，良好的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)條件是培養(yǎng)學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力不可或缺的物質(zhì)保證，也是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會和掌握理論知識的重要課堂[5]。

桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)緊緊圍繞卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化與行業(yè)企業(yè)的溝通與交流，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研教學(xué)基地建設(shè)，以專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以資源勘查方法訓(xùn)練為手段，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分階段協(xié)調(diào)搭配，著眼于學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的提升，初步建立起不同層次的實(shí)踐教學(xué)基地體系，包括地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基地、構(gòu)造填圖實(shí)習(xí)基地、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、畢業(yè)實(shí)習(xí)基地等4 個層次。

對不同層次實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，充分把握學(xué)校所處的地域特色與學(xué)科優(yōu)勢。如：新建潿洲島海洋地質(zhì)實(shí)習(xí)基地1 個，配套完善認(rèn)識實(shí)習(xí)層次的基地；將礦產(chǎn)勘查先進(jìn)的技術(shù)手段融入實(shí)踐教學(xué)，利用GPS、數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦，變傳統(tǒng)的手工填圖為3S 數(shù)字化填圖，并通過引進(jìn)便攜式礦石分析儀，建立“GPS-數(shù)碼相機(jī)-筆記本電腦-便攜式礦石分析儀”一體的新四件地質(zhì)填圖，更新填圖實(shí)習(xí)基地的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；在基地建設(shè)的選址及實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容上注意結(jié)合行業(yè)企業(yè)面臨的工程實(shí)際問題，培養(yǎng)以學(xué)生為主體解決實(shí)際工程問題的能力，這同時也促進(jìn)了礦山企業(yè)與高校共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地和畢業(yè)實(shí)習(xí)基地的熱情。

單一礦山或企業(yè)具備的地質(zhì)現(xiàn)象不盡全面，各有特點(diǎn)，傳統(tǒng)上將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)這類綜合性非常強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)基地安排在1 個固定地點(diǎn)，雖然在教學(xué)安排方面易于執(zhí)行，可操作性強(qiáng)，但就資源勘查工程專業(yè)卓越工程師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力而言則略顯薄弱。借助桂林理工大學(xué)有色及貴金屬隱伏礦床勘查教育部工程研究中心與廣西地勘單位共建的產(chǎn)學(xué)研基地，以及與廣西眾多有色礦山的良好關(guān)系，嘗試以地勘單位為鏈（地勘單位具備技術(shù)部門齊全、勘查項目類別完善的特點(diǎn)），廣西各具特點(diǎn)的礦山為點(diǎn)，形成針對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)“流水線”。

五、結(jié)束語

地學(xué)是一門交叉性、融合性非常強(qiáng)的綜合學(xué)科，如何確定資源勘查工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，定義其工程能力和創(chuàng)新能力內(nèi)涵，并具體落實(shí)在人才培養(yǎng)中是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文僅以桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的一些設(shè)想及已采取的一些措施對卓越工程師培養(yǎng)做初步的探索，涉及方面尚不夠全面和完善。但無論怎樣，對于地學(xué)類專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)將是重中之重，沒有良好的實(shí)踐教學(xué)基地支撐，人才培養(yǎng)有如“巧婦難為無米之炊”；同時，學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的內(nèi)涵也將是卓越工程師培養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)。

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學(xué)校工作方案研究[J].高等工程教育研究．2010，(5)：30-36．

[2]曾開富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索—美國歐林工學(xué)院的廣義工程教育[J].高等工程教育研究.2011，(5)：20-31．

[3]李志義．高等工程教育改革實(shí)踐：思與行[J].高等工程教育研究，2008，(2)：44-47．

[4]馮佐海，繆秉魁，王葆華，等.資源勘查工程專業(yè)課程體系建設(shè)的改革與實(shí)踐[J].中國地質(zhì)教育，2012，(1)：21-23．

[5]繆秉魁，吳志強(qiáng)，馮佐海，等.強(qiáng)化野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地建設(shè) 提升本科教學(xué)質(zhì)量—以桂林理工大學(xué)野外實(shí)習(xí)基地建設(shè)為例[J]．高教論壇．2012，(5)：15-18．