語文教學(xué)中要用好多媒體這把雙刃劍

◆張慶萍 馮小偉

多媒體輔助教學(xué)可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，使學(xué)生在同樣條件下、同樣時間內(nèi)學(xué)得更好、更多、更扎實。盡管多媒體教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，但是它自身也存在一定的缺陷。因此，作為語文教師，要不斷更新自身的教學(xué)理念，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 多媒體輔助高中語文教學(xué)優(yōu)勢

多媒體作為重要的教學(xué)輔助手段，在高中語文教學(xué)中有其自身特有的優(yōu)勢和作用，具體有以下幾個方面。

1.1 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容以課本教材為主，方法單一，不利于學(xué)生思維的拓展?，F(xiàn)代教學(xué)要改變一筆一書的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富的優(yōu)勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，進(jìn)行擴(kuò)充。如將文章歷史背景資料配合動畫畫面及影像視頻呈現(xiàn)出來，形象具體的內(nèi)容可以給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊，刺激其感官意識，激發(fā)學(xué)生自主深入探究的積極性，深化學(xué)生對文章深層涵義的理解與把握。這樣不但節(jié)約了大量板書時間，同時活躍課堂氛圍，給學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)活動的有效性。

1.2 豐富學(xué)生形象認(rèn)識，突破教學(xué)難點

語文是幾千年中華文化的結(jié)晶應(yīng)用，寄托了人們的情感，是人們心靈的寄托、情感的歸宿。但以學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，如果只是通過教師講解的方式傳遞信息，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握和深刻理解。因此，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)的形象性，拉近學(xué)生與文字情境的距離，克服時空的局限性，讓學(xué)生仿佛置身相應(yīng)內(nèi)容情境之中，讓學(xué)生與歷史面對面，感受歷史的氛圍，豐富情感體驗，呼喚內(nèi)心深處的情感，與作者進(jìn)行心靈的溝通與交流，從而突破教學(xué)難點，深化對知識的理解和認(rèn)識。

1.3 增加審美體驗，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“我一千次地確信：沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，是無法使得學(xué)生智力得到全面發(fā)展的?！笨梢姡嫣岣邔W(xué)生的綜合能力，離不開審美情感的熏陶和感染。在語文教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)，可以將死氣沉沉的文字轉(zhuǎn)化為直觀形象的畫面，并繪聲繪色地呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點和審美情趣。

例如，在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r，教師可以先將文中祥林嫂眼睛的4次變化，用直觀畫面展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生圍繞畫面展開想象，并說出自己的心理感受。此時，在學(xué)生的心中已經(jīng)對文章形成初步的感性認(rèn)知，有助于進(jìn)一步探究文章內(nèi)涵。同時，可以利用多媒體配以聲情并茂的背景音樂，并穿插祥林嫂“我真傻”的畫外音，以及周圍人們的冷漠表情，為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍奠定基礎(chǔ)，促使學(xué)生認(rèn)識到造成悲劇的根源在于封建的舊社會制度，從而加深學(xué)生對舊社會的憎恨以及對新生活的珍惜。

1.4 “人機(jī)結(jié)合”，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師才是教學(xué)活動的主導(dǎo)，推進(jìn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，并不意味以多媒體取代教師在教學(xué)活動中的位置，而是要實現(xiàn)人機(jī)結(jié)合，利用多媒體教學(xué)使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，讓教學(xué)活動過度得更自然，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時發(fā)揮教師情感，在課堂上用自己的熱情去感染學(xué)生，引發(fā)情感上的共鳴，體現(xiàn)教學(xué)特色，彰顯教學(xué)個性。

2 多媒體輔助語文教學(xué)的原則

上文分析了多媒體在高中語文教學(xué)中的優(yōu)勢，但在應(yīng)用的過程中還必須要避開多媒體教學(xué)中存在的一些問題，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

2.1 尊重學(xué)生主體地位原則

很多教師在實施多媒體輔助教學(xué)時，常常忽略了學(xué)生的主體地位，偏離了多媒體教學(xué)的初衷。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)中出現(xiàn)各種各樣的教學(xué)課件，有些教師將從網(wǎng)絡(luò)中下載的課件直接應(yīng)用于教學(xué)中，甚至對課件中的內(nèi)容只字未改。這樣一來，新課程教學(xué)改革就失去了原有的意義，陳舊的教學(xué)理念循環(huán)上演，雖然已經(jīng)脫離了原來的照本宣科，但是又陷入了“照屏幕宣科”的局面，違反了“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，很多教師比較注重多媒體演示教學(xué)，他們認(rèn)為只要在大屏幕上展示一系列荷塘月色的相關(guān)圖片，并對其進(jìn)行簡單的講解分析，就可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。實則不然，一味利用多媒體展示圖片，不利于學(xué)生對文本教材進(jìn)行品味和體會，忽略了對學(xué)生閱讀品鑒能力的培養(yǎng)，也阻礙了學(xué)生想象思維能力的發(fā)展。

2.2 科學(xué)性原則

要以研究運用多種媒體、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果為宗旨，而不是研究如何用更多的媒體將知識“電輸”給學(xué)生。所以在媒體的選用與操作上要加強(qiáng)科學(xué)性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及不同的教學(xué)重難點來選擇最合適的媒體。選擇要力求切題、重點分明、難點突出，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力放在首位。

2.3 實效性原則

教學(xué)媒體只是教學(xué)系統(tǒng)中的一個因素，僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具與手段。每個媒體都有其自身的功能與特性，只有對其合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以在實際教學(xué)中教師一定要本著形式服從效果的原則，牢固樹立優(yōu)化組合的意識，優(yōu)化聽說讀寫的整合訓(xùn)練過程，提高語言文字的訓(xùn)練效率，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性。切忌湊熱鬧、圖花哨、為電教而電教，為投學(xué)生追求感官愉悅之所好，糟蹋了原本意蘊無窮、語言優(yōu)美的“文本”。

2.4 擇優(yōu)性原則

教學(xué)媒體不能拿來就用，要有選擇、有設(shè)計地運用，既不能不用，更不能濫用，要遵循擇優(yōu)性原則。在課堂教學(xué)中，媒體作為教學(xué)信息的載體，教師在選擇時要從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，考察媒體與教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，從而確定哪個知識點選用何種媒體，其內(nèi)容怎樣設(shè)計，課堂上怎樣用，在哪個環(huán)節(jié)用，達(dá)到什么目的等，真正最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，最恰當(dāng)?shù)亟o學(xué)生以直觀的感知，實現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。

3 結(jié)語

總而言之，既要革新傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)模式，也要避免濫用多媒體教學(xué)而導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡的局面。換言之，多媒體教學(xué)是把“雙刃劍”，教師要強(qiáng)化理性認(rèn)識，仔細(xì)探究多媒體教學(xué)的特點，避免牽強(qiáng)附會。同時，它獨有的特點和獨創(chuàng)性是其他教學(xué)手段所不能代替的，多媒體教學(xué)在優(yōu)化語文教學(xué)方面起到了關(guān)鍵的作用。配合多媒體課件的使用，語文教學(xué)改革進(jìn)程也會事半功倍。

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