基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)模式探索

趙 慶，李 春 若，黃 婷

基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)模式探索

趙 慶，李 春 若，黃 婷

針對(duì)目前高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極探索了基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)高效的新型教學(xué)模式，明確劃分出該教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段，并總結(jié)歸納了教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵要素。實(shí)踐證明，將基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式應(yīng)用于高職院?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，取得了較為顯著的教學(xué)效果。

高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；協(xié)作知識(shí)建構(gòu)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

一、目前高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)枯燥乏味

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是大學(xué)新生必修的一門公共基礎(chǔ)課，該課程旨在為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力與素質(zhì)方面的教育。一直以來(lái)，大多數(shù)高職院校對(duì)于“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)的是“精講多練，突出實(shí)際”，理論課教學(xué)主要以教師講授為主，演示實(shí)驗(yàn)為輔；操作實(shí)訓(xùn)課主要以學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐為主。這種牽引被動(dòng)式教學(xué)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的高職學(xué)生而言，無(wú)疑會(huì)感到枯燥而乏味。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少組織管理

隨著國(guó)家對(duì)高職院校發(fā)展的大力扶持及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的高速發(fā)展與成熟，各高職院校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)日臻完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛開展?；贗nternet的網(wǎng)上教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了很好的補(bǔ)充，學(xué)生可以方便地使用課件資源共享、網(wǎng)上答疑、在線測(cè)試等功能。但由于目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)尚缺乏系統(tǒng)的協(xié)作、組織和管理手段，無(wú)法真正有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，實(shí)際未能達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）職業(yè)證書考試難以真正提升學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力

為了實(shí)現(xiàn)“短平快”的效果，不少高職院校往往以一種或幾種職業(yè)證書考試作為教學(xué)目標(biāo)，用證書通過(guò)率來(lái)衡量教學(xué)成果，出現(xiàn)了不少“高分低能”的怪象。這種做法與高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指引所要求的“培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)，解決自己專業(yè)實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，值得商榷。

為了幫助高職畢業(yè)生提升職業(yè)能力，更好地適應(yīng)新形勢(shì)下信息化社會(huì)需求，讓畢業(yè)生充分實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，教育工作者有必要進(jìn)行更深入的研究，從而探索出立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求、提高學(xué)習(xí)者信息技術(shù)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教與學(xué)良性循環(huán)的科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。

二、基于高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式

（一）協(xié)作知識(shí)建構(gòu)基礎(chǔ)理論與高職計(jì)算機(jī)教學(xué)

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)（Collaborative Knowledge Building），也稱協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，其教學(xué)模式正受到廣泛的關(guān)注，并逐步成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)通常被定義為：個(gè)體在特定的組織中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動(dòng)，最終形成某種觀點(diǎn)、思想、方法等智慧產(chǎn)品的過(guò)程。在這一定義中，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)具有四大特點(diǎn)，即：學(xué)習(xí)任務(wù)情境性、學(xué)習(xí)過(guò)程協(xié)商性、學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)作性、學(xué)習(xí)成果生成性。[1]這些特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)者在進(jìn)行協(xié)作知識(shí)建構(gòu)時(shí)，需要不斷地進(jìn)行交流、反思、協(xié)商，才能獲得獨(dú)特、多元的公共知識(shí)、思想與觀念，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)或解決問(wèn)題。

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自己的新知識(shí)體系，教師和每位學(xué)生的思維和智慧可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境被整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

反思當(dāng)前高職教學(xué)，影響教學(xué)效果的主要癥結(jié)并非智力因素，而是學(xué)習(xí)者心理狀況與學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括：缺乏認(rèn)同感，思想偏激而缺少溝通，自制力較弱，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)厭煩等。從協(xié)作知識(shí)建構(gòu)特點(diǎn)得知，將協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)理念應(yīng)用于高職院校教學(xué)，積極探索科學(xué)有效的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)方法，能較好地解決高職院校教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些根本性問(wèn)題，如：能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，從而提升學(xué)習(xí)效果；幫助掌握探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提升社會(huì)適應(yīng)能力；通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，能有效地提高學(xué)生的互相協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神等。

（二）構(gòu)建基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的高職“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)模式

早在1989年，Harasim首先探討了協(xié)作學(xué)習(xí)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，將其分為共同探討觀點(diǎn)、相互評(píng)估、檢驗(yàn)論證、相互質(zhì)疑、協(xié)商綜合等階段；在國(guó)內(nèi)，華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所謝幼如教授提出了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程模型，在這個(gè)模型中，將協(xié)作知識(shí)建構(gòu)劃分為共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思五個(gè)環(huán)節(jié)，完整的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程就是這五個(gè)環(huán)節(jié)螺旋式上升的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)研究過(guò)程中，根據(jù)任務(wù)性質(zhì)從大的方面可分為兩個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段和具體實(shí)施階段。

1.準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段主要任務(wù)是理清研究思路，明確教學(xué)實(shí)施方向，為下一步教學(xué)研究工作奠定物質(zhì)和資料基礎(chǔ)。該階段屬于前期基礎(chǔ)性工作，主要包括3項(xiàng)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容的研究與分類、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、教學(xué)研究實(shí)施的環(huán)境準(zhǔn)備，每一項(xiàng)工作的完成質(zhì)量將直接影響到下一階段教學(xué)研究效果。

（1）教學(xué)內(nèi)容的研究與分類。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論和操作應(yīng)用，其中，概念、規(guī)則性的基礎(chǔ)和操作應(yīng)用性知識(shí)居多，大多為良構(gòu)性知識(shí)，創(chuàng)建具有一定復(fù)雜性、不規(guī)則的問(wèn)題和情境有較大的困難，因此，有必要針對(duì)不同類別的內(nèi)容，采取差異化的教學(xué)手段和策略，具體如表1所示。

（2）協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是教學(xué)研究的核心和成敗的關(guān)鍵，根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生前期知識(shí)積累情況，以設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)為著眼點(diǎn)，要考慮學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)工具、協(xié)作學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)成果和協(xié)作活動(dòng)策略等方面。[2]此外，根據(jù)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)要求，對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)出多個(gè)不重復(fù)的問(wèn)題情境，以便更好地滿足分組協(xié)作任務(wù)的需求。

表1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中協(xié)作知識(shí)建構(gòu)分類教學(xué)設(shè)計(jì)

（3）教學(xué)研究實(shí)施的環(huán)境準(zhǔn)備。教學(xué)過(guò)程實(shí)施前，應(yīng)做好充分的物質(zhì)和資料準(zhǔn)備，以確保整個(gè)教學(xué)研究過(guò)程有條不紊地開展。準(zhǔn)備工作主要有3個(gè)重點(diǎn)，即計(jì)算機(jī)硬件（含網(wǎng)絡(luò)）、軟件平臺(tái)、課件等教學(xué)資源。硬件和網(wǎng)絡(luò)通過(guò)申請(qǐng)或協(xié)助的方式應(yīng)不難實(shí)現(xiàn)；軟件平臺(tái)建議采用Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境），Moodle是基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)（CMS），具有平臺(tái)成本低、使用簡(jiǎn)單靈活、交互性強(qiáng)、兼容性和可擴(kuò)充性好的特點(diǎn)，基于魔燈的研究性過(guò)程分為五個(gè)階段,即提出問(wèn)題、確定問(wèn)題、展開研究、分析討論和得出結(jié)論，其中每個(gè)步驟都由教師和學(xué)生共同參與完成，[3]能夠較好地滿足協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種“活動(dòng)”的支持；在上述基礎(chǔ)上，教師提前在Moodle中設(shè)置課程，并將收集的課件等教學(xué)資源上傳至Moodle教學(xué)平臺(tái)。

2.具體實(shí)施階段。在前期準(zhǔn)備工作到位的基礎(chǔ)上，以謝幼如教授提出的“共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作和反思”五個(gè)環(huán)節(jié)為主線，以學(xué)生為中心，結(jié)合實(shí)際，按計(jì)劃有步驟地開展協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。如圖1所示。

圖1 協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1）步驟1公布問(wèn)題情境。不同的教學(xué)階段，教師通過(guò)MOODLE或其它網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公布當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的多個(gè)問(wèn)題情境，供教學(xué)對(duì)象參考、挑選。

（2）步驟2形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)異質(zhì)分組原理，形成協(xié)作學(xué)習(xí)小組，每組以5～6人為宜，并保證興趣相投的學(xué)生分在同一個(gè)小組中；為了更好地發(fā)揮小組成員的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師最好參與指導(dǎo)分組，對(duì)各小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使小組中學(xué)生能力強(qiáng)弱組合，相互支持，并為每組確定一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。

（3）步驟3任務(wù)討論與分工。協(xié)作小組針對(duì)教師分配的問(wèn)題情境，初步討論完成任務(wù)的方法和步驟，并根據(jù)各小組成員特長(zhǎng)和任務(wù)工作量進(jìn)行合理分工。

（4）步驟4知識(shí)共享。小組成員根據(jù)所分配的任務(wù)，完成資料的收集整理或其它準(zhǔn)備工作，上傳至Moodle平臺(tái)，并通過(guò)Moodle論壇、聊天室或Blog的形式交流思想，將同伴和教師的資源和思想方法當(dāng)成一種學(xué)習(xí)資源，充分共享每個(gè)個(gè)體的聰明才智。

（5）步驟5觀點(diǎn)論證。協(xié)作小組成員記錄在資料收集和知識(shí)共享中呈現(xiàn)出來(lái)的不同觀點(diǎn)，通過(guò)Moodle平臺(tái)資源、Internet、圖書資料等一系列手段進(jìn)行論證，必要時(shí)個(gè)體可采取Moodle中的問(wèn)卷調(diào)查或其它實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行驗(yàn)證。

（6）步驟6知識(shí)協(xié)商?？梢圆扇⌒〗M集中的方式，也可以采用Moodle中的Wiki等網(wǎng)絡(luò)工具（Wiki是一種多人協(xié)作式寫作的超文本系統(tǒng)，使任何人都可以平等、徹底地編輯頁(yè)面，能夠更加充分地實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、協(xié)作）進(jìn)行討論協(xié)商，必要時(shí)采用Moodle中的投票功能，形成相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，確定任務(wù)創(chuàng)作的雛形。

（7）步驟7創(chuàng)作與提交。為了展示本階段學(xué)習(xí)成果，協(xié)作學(xué)習(xí)小組通力合作或由個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作作品，作品應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其形式可以是報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、模型、PPT等，并通過(guò)Moodle中的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行提交。

（8）步驟8評(píng)價(jià)與反思。協(xié)作知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)與反思。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多針對(duì)個(gè)人與學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)對(duì)建構(gòu)動(dòng)態(tài)的過(guò)程與小組協(xié)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，[4]教師和學(xué)習(xí)小組對(duì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和偏差及時(shí)點(diǎn)評(píng)、糾正和反思，對(duì)于未能完美解決的問(wèn)題，可重新進(jìn)入第一步驟，進(jìn)行螺旋式的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)關(guān)鍵要素

基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的系統(tǒng)的教學(xué)工程，涉及到多個(gè)方面，多種因素，環(huán)環(huán)相扣。在近一年多的教學(xué)研究實(shí)踐中，課題小組不斷摸索、總結(jié)，歸納出以下四點(diǎn)關(guān)鍵性要素。

（一）調(diào)動(dòng)并保持教學(xué)對(duì)象互動(dòng)和參與的積極性

針對(duì)高職學(xué)生思維活躍但學(xué)習(xí)持久性弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)層次和建立測(cè)量影響學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)策略，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)因素對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)講是非常重要的。[5]較為有效的幾種策略包括：（1）適時(shí)鼓勵(lì)，通過(guò)口頭表?yè)P(yáng)，或通過(guò)Moodle平臺(tái)中的笑臉等表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的圖片LOGO，來(lái)激發(fā)參與者的熱情；（2）將協(xié)作小組及成員的綜合表現(xiàn)納入本課程期末總評(píng)分，核算方法主要有小組成員互評(píng)，及通過(guò)Moodle系統(tǒng)記錄來(lái)統(tǒng)計(jì)成員的參與度等；（3）評(píng)選“團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)秀獎(jiǎng)”，以此來(lái)提升協(xié)作學(xué)習(xí)小組的凝聚力。此外，教師應(yīng)與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行情感交流，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題或操作困難，進(jìn)行答疑解惑等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，而且更要重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容要預(yù)先設(shè)定各種問(wèn)題情境，問(wèn)題情境貫穿著整個(gè)教學(xué)實(shí)踐，其設(shè)定的優(yōu)劣，將直接影響到教學(xué)對(duì)象的參與熱情，進(jìn)一步將影響到整個(gè)教學(xué)研究的成敗。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的答案允許存在多樣性，但總體上應(yīng)把握教育性、整合性、擴(kuò)展性和開放性的原則，要將學(xué)科中相互有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)社會(huì)情境進(jìn)行整合，且大小和難度要適中，從而讓學(xué)生有信心去完成，并在協(xié)作教學(xué)過(guò)程中得到應(yīng)有的培養(yǎng)和鍛煉。

（三）應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師的地位和作用

在協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)的各個(gè)階段中，教師始終參與其中，但其角色不再是傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的直接傳遞者，而是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和幫助者，是與學(xué)生平等對(duì)話、促進(jìn)學(xué)生從互動(dòng)中學(xué)習(xí)、共同實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織者。

（四）要重視教學(xué)支撐環(huán)境的影響

為了保障整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的順暢，無(wú)論在準(zhǔn)備階段還是實(shí)施階段，教學(xué)組織者應(yīng)密切關(guān)注硬件網(wǎng)絡(luò)、軟件平臺(tái)（Moodle）的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，不斷完善補(bǔ)充、更新課件等教學(xué)資源，改進(jìn)優(yōu)化軟件平臺(tái)的交互界面設(shè)計(jì)，通過(guò)各種積極的手段來(lái)維系學(xué)生對(duì)教學(xué)支撐環(huán)境的好感，使其融入其中。這些細(xì)節(jié)對(duì)于保證協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。

四、教學(xué)效果評(píng)估

為了檢驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際效果，在教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備階段，課題組通過(guò)SPSS工具，根據(jù)入學(xué)成績(jī)、男女比例、生源地等因素進(jìn)行分析，選定了同級(jí)同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用了結(jié)合協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式，而對(duì)照班采用的是慣用的教學(xué)方法。學(xué)期末，對(duì)兩班進(jìn)行綜合評(píng)測(cè)，并通過(guò)SPSS進(jìn)行獨(dú)立T檢驗(yàn)分析，兩組數(shù)據(jù)均值顯示存在顯著差異。數(shù)據(jù)表明：將基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生自主探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，取得了較為顯著的教學(xué)效果。

目前，關(guān)于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的研究已受到廣泛的重視，本文僅從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)角度闡述了協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程與關(guān)鍵要素。我們有理由相信，隨著今后相關(guān)研究范圍的擴(kuò)大，以及多角度、深層次探索和研究的不斷深入，協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)模式一定會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

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[2]林銘.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于專題的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2009（1）：63-65.

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G712

A

1674-7747（2013）09-0050-04

江西省高校教學(xué)改革研究課題“基于協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JXJG-11-35-11）

趙慶，男，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院南昌校區(qū)副教授，碩士，主要研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)；李春若，男，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院南昌校區(qū)講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、教育技術(shù)；黃婷，女，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院南昌校區(qū)講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電子商務(wù)。

[責(zé)任編輯 盛 艷]