高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)探討

【摘要】本文回顧了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究成果，對(duì)高職院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)提出了建議。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；高職英語(yǔ)

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及策略培訓(xùn)的研究

始于70年代中期的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究，迄今已有近40年。研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)成績(jī)的提高均有一定的促進(jìn)作用（Oxford，1990；Rub-inl987；OMalley&Chamot;，1993；文秋芳，1996）。研究學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作具有實(shí)踐意義的，這就使得教師在有關(guān)的學(xué)習(xí)策略的理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中根據(jù)需要有效地運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。

PearsonandDole（1987）提出第一種策略訓(xùn)練方法，他針對(duì)的是第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)，但是，他的理論可以應(yīng)用到第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)。他的模式針對(duì)的是一個(gè)一個(gè)策略；對(duì)每種策略，他有清晰明了的使用展示、關(guān)于運(yùn)用此策略好處的解釋、此策略的拓展性操作方法，這就使得學(xué)習(xí)策略遷移到新的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中變成了可能。

Oxford（1990）提出第二種策略訓(xùn)練方法。他設(shè)計(jì)了一系列步驟來(lái)引入學(xué)習(xí)策略，他的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)：清晰認(rèn)知策略，討論使用策略的好處，運(yùn)用策略，自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就如何運(yùn)用策略完成新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)提出建議或進(jìn)行展示。

ChamotandOMalleys（1994）提出第三種策略訓(xùn)練方法。他們的方法也是一系列步驟。但是，他們的系列步驟只有在學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用各種策略完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)后才有用。他們的方法以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

Cohen（2000）也提出了策略培養(yǎng)的模式SBI，即以策略為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中也系統(tǒng)地練習(xí)使用學(xué)習(xí)策略，即學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)鑲嵌在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中；教師在課堂上僅用少量的時(shí)間向?qū)W生展示學(xué)習(xí)策略的使用過(guò)程，其余的大部分時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的練習(xí)和策略使用的練習(xí)。

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。王篤勤（2002：178）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一般以策略培養(yǎng)為渠道，認(rèn)知策略的培養(yǎng)在具體的教學(xué)之中進(jìn)行，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)可結(jié)合認(rèn)知策略的培養(yǎng)進(jìn)行。王篤勤（1999）在北京46中做元認(rèn)知策略培養(yǎng)，鄭敏（2000）在首都師范大學(xué)做元認(rèn)知策略培養(yǎng)；這些實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

目前，在策略訓(xùn)練方面，那種方法最好，至今尚無(wú)實(shí)證，但是，這些研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是有一些共識(shí)的：

1.策略培訓(xùn)應(yīng)具有開(kāi)放性。學(xué)生要知道學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，使用策略的目的以及策略使用的有效性；2.策略培訓(xùn)滲透到語(yǔ)言教學(xué)中，與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)材料緊密結(jié)合；3.策略培訓(xùn)可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面進(jìn)行，給學(xué)生進(jìn)行更多種類策略的培訓(xùn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究有兩個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，那就是了解學(xué)習(xí)者究竟缺少或在利用著哪些策略，是進(jìn)行策略培訓(xùn)前必須完成的一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即不僅要授之以“魚(yú)”，更要授之以“漁”。因?yàn)椤啊畬W(xué)會(huì)是一時(shí)性的，帶有一定的被動(dòng)性，而‘會(huì)學(xué)能使人終身受用，更具有主觀能動(dòng)性，只有‘會(huì)學(xué)，才能學(xué)好，才能創(chuàng)新，才能有所作為”（杜瑞清1999：113）。

從以上研究中我們可以看出，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，應(yīng)該考慮這些問(wèn)題：

1、策略培訓(xùn)的有效性受到哪些因素的制約？

被證明有效的策略可能對(duì)提高某種語(yǔ)言技能有幫助，卻可能對(duì)別的技能無(wú)能為力；它可能適用于某類學(xué)習(xí)者，也可能不適用于其他學(xué)習(xí)者。

2、策略培訓(xùn)的時(shí)間問(wèn)題。

哪種策略的培訓(xùn)時(shí)間為多長(zhǎng)才能達(dá)到提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果？策略的掌握在策略培訓(xùn)結(jié)束后會(huì)不會(huì)隨著時(shí)間的推移而弱化？

3、策略培訓(xùn)任務(wù)的難易問(wèn)題。

作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以采用krasen的“i＋1”的語(yǔ)言輸入模式，不過(guò)，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)尚無(wú)一個(gè)被證明是完全科學(xué)有效的難易程度可控的模式可借鑒，那么，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)就可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)難或過(guò)易，其有效性無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的思考

1、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用狀況

2011年9月，我們?cè)诒拘＿M(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，結(jié)果反映了我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)：

（1）元認(rèn)知策略使用比較有限。這反映出高職的學(xué)生在自我管理學(xué)習(xí)、自我約束以進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面還很薄弱，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的態(tài)。

（2）高職學(xué)生確實(shí)都使用了一定的認(rèn)知策略。他們使用最多的是重復(fù)、記筆記、翻譯這三種策略。機(jī)械學(xué)習(xí)成分居多，缺失高效靈活的學(xué)習(xí)方法。

（3）作為旅游專業(yè)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣比較濃，能夠用積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，敢于大膽練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

2、高職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的意義

綜合以上的研究成果，以我校的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，我們認(rèn)為，在高職學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，意義在于：

（1）提升教師和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)；

（2）讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性的影響以及掌握具體的學(xué)習(xí)方法；

（3）讓教師更加明確他們的教學(xué)任務(wù)，那就是他們不僅教授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法；

（4）讓學(xué)生意識(shí)到他們本人應(yīng)該對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，能夠自主地終生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，應(yīng)該提高學(xué)生以下能力：1.在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控能力；2.對(duì)學(xué)習(xí)成效的自我評(píng)估能力；3.掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的能力；4.學(xué)習(xí)情緒的調(diào)整能力；5.學(xué)習(xí)信心的保持能力；6.利用網(wǎng)絡(luò)等各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；7.自主學(xué)習(xí)能力。

4、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的方法

（1）診斷英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

首先引導(dǎo)和幫助學(xué)生分析現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況，找出自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。學(xué)習(xí)問(wèn)題因人而異，所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依靠自己的分析作出比較準(zhǔn)確的診斷。分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，通常是：1.自己正在使用的有效的或消極的學(xué)習(xí)策略，比如死記硬背單詞或句子就是消極的學(xué)習(xí)方法；2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用頻率，就是經(jīng)?；蜉^多地使用哪些學(xué)習(xí)策略。

（2）選擇學(xué)習(xí)策略

在這階段中，教師給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并分析一些英語(yǔ)成績(jī)較好的同學(xué)的策略使用情況，展現(xiàn)給同學(xué)參考、借鑒，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇那些簡(jiǎn)單、容易操作的、自己使用頻率不高的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)策略

（3）設(shè)計(jì)適合高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方案

一般而言，教師可以開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，比如舉行學(xué)習(xí)策略的專題講座，或者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)開(kāi)始前專門介紹學(xué)習(xí)策略；也可以把策略培訓(xùn)滲透在教材的每個(gè)單元中，還有就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與策略培養(yǎng)并駕齊驅(qū)。

（4）講求策略培訓(xùn)效果。

有些學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以立竿見(jiàn)影，有些學(xué)習(xí)策略則要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才見(jiàn)成效，因此，策略培訓(xùn)要關(guān)注培訓(xùn)的時(shí)間和周期，有利于進(jìn)行系統(tǒng)的策略培訓(xùn)；另外，由于學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，師生們必須克服急躁情緒，循序漸進(jìn)，從具體的學(xué)習(xí)任務(wù)做起，在某些方面做成功了，再穩(wěn)步向前。

（5）元認(rèn)知策略的培訓(xùn)應(yīng)放在重要位置。

很多教師和學(xué)生比較注意認(rèn)知策略即具體的學(xué)習(xí)方法的教授，因?yàn)檫@些策略易見(jiàn)、易學(xué)、見(jiàn)效快。但是，策略培訓(xùn)的根本是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，主要就是發(fā)展學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思的能力。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)前，先想想自己如何做，做的時(shí)候適時(shí)停下來(lái)“檢閱”一下自己這個(gè)“做”的過(guò)程，可否做一些調(diào)整，這個(gè)問(wèn)題我是怎么解決的？我這么做根據(jù)是什么？這樣循序漸進(jìn)地摸索，看清自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（6）教師要認(rèn)清自己的任務(wù)和角色

不管是進(jìn)行專門的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略講授還是進(jìn)行教學(xué)滲透式的策略培訓(xùn)，教師必須：1.了解學(xué)習(xí)策略，掌握各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用方法；2.教學(xué)滲透式的策略培訓(xùn)，需要教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練材料和訓(xùn)練活動(dòng)，這對(duì)教師提出了更高的要求；在策略培訓(xùn)中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反映，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，以保證策略培訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的效果。

作者簡(jiǎn)介：陳恒仕，男，桂林旅游高等?？茖W(xué)校公共外語(yǔ)部，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。