微格教學(xué)在青年醫(yī)學(xué)雙語教師培訓(xùn)中的應(yīng)用體會

鄧其躍，陳鵬慧，阮懷珍

(第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部，重慶 400038)

自2001年教育部提出加強高校教學(xué)改革以來，全國各高校開展了與雙語教學(xué)有關(guān)的理論及實踐研究。醫(yī)學(xué)教育因其專業(yè)性較強，教師多由畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院?；蚓C合性大學(xué)生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的人員擔(dān)任。多數(shù)教師有過硬的專業(yè)知識背景，但缺乏專門的雙語教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)技能明顯不足，缺少能夠開展雙語教學(xué)的醫(yī)學(xué)教師是制約醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的瓶頸問題。在多年的教學(xué)實踐中，神經(jīng)生物學(xué)教研室借國際學(xué)術(shù)交流的機會邀請外籍專家開設(shè)講座、送教師到國外進行訪問研究、實行青年教師導(dǎo)師制、開展微格教學(xué)等以培養(yǎng)能夠進行雙語教學(xué)的青年教師。多年實踐表明微格教學(xué)不僅是培養(yǎng)青年醫(yī)學(xué)雙語教師的有效手段，還能從教師人才隊伍培養(yǎng)入手為醫(yī)學(xué)教育改革提供重要思路。

一、青年醫(yī)學(xué)教師的是雙語教學(xué)的新生力量

青年教師英語基礎(chǔ)較好，接受新事物能力強，是雙語教師培訓(xùn)的首選對象。青年教師多通過旁觀同行教學(xué)以及從解決實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題來逐步積累教學(xué)經(jīng)驗，這不僅令教學(xué)效果大打折扣，還可能沿襲不良教學(xué)習(xí)慣。因此，要培養(yǎng)能夠勝任雙語教學(xué)的青年教師需同時解決課堂駕馭和教學(xué)設(shè)計兩個方面的問題，有針對性地進行培訓(xùn)［1］，短期效應(yīng)即解決課堂掌控問題，即“teaching in English”;長期效應(yīng)即解決教學(xué)思路問題，即“teaching and thinking in English”。

二、微格教學(xué)是提高教學(xué)技能的重要途徑

微格教學(xué)興起于上世紀60年代［2］，是一個有控制的實踐系統(tǒng)，它是建筑在教學(xué)理論、視聽理論和多媒體技術(shù)基礎(chǔ)上、系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法，使教師在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)［3］。微格教學(xué)的英文是 Microteaching，“Micro-”的意思就是“微”?！拔ⅰ?，一方面是指授課時間短，在10-20分鐘內(nèi)完成一個完整的授課，從導(dǎo)入到正文再到小結(jié)，可以說是“麻雀雖小，五臟俱全”。微格教學(xué)不僅要在內(nèi)容上做到精煉，還要體現(xiàn)“起、承、轉(zhuǎn)、結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。“微”，另一方面可以解釋為“顯微”，即把受訓(xùn)教師放到“顯微鏡”下，以資深教師、督導(dǎo)人員、青年同行和學(xué)生代表為教學(xué)對象同時也是教學(xué)評價人員進行授課，可最大限度暴露教學(xué)中存在的細節(jié)問題，這樣受訓(xùn)教師就能得到更多有建設(shè)性和針對性的建議。

三、開展微格教學(xué)提高青年醫(yī)學(xué)教師雙語教學(xué)技能

(一)教學(xué)技能訓(xùn)練目標。

神經(jīng)生物學(xué)教研室在雙語教學(xué)改革實踐中尋求專業(yè)英語教師的幫助，對青年教師進行雙語教學(xué)的微格教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點是從幾個方面強化雙語教學(xué)的能力［4］。(1)教學(xué)設(shè)計:節(jié)選教學(xué)內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)完成有限的教學(xué)目標，確保整體邏輯嚴密;(2)導(dǎo)課設(shè)計:在授課開始即能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;(3)提問設(shè)計:提問環(huán)節(jié)自然流暢，設(shè)問科學(xué);(4)陳述設(shè)計:講解透徹而不冗長，以圖表和實例輔助，以計劃性重復(fù)加深印象，巧妙和恰當?shù)剡\用音頻和視頻等多媒體工具輔助;(5)活躍課堂設(shè)計:手勢變化，站位移動，語音強調(diào)，沉默巧用;(6)強調(diào)環(huán)節(jié)設(shè)計:在重點和難點之處鼓勵學(xué)生參與互動來加強理解，適時停頓給予學(xué)生反應(yīng)和思考的時間;(7)小結(jié)設(shè)計:概括授課內(nèi)容，提煉內(nèi)在聯(lián)系，拓展思維空間。

(二)微格教學(xué)訓(xùn)練程序。

為了達到對以上教學(xué)能力的訓(xùn)練目標，整個微格教學(xué)訓(xùn)練為期一個月，其中，各小組集中進行授課和討論的時間為3周，第4周進行一對一的指導(dǎo)。訓(xùn)練按如下程序進行:(1)教學(xué)組確定教學(xué)內(nèi)容并選定原版英文教材，由資深教師對教學(xué)內(nèi)容進行把關(guān)，明確教學(xué)重點和難點，確保20分鐘授課內(nèi)容合理完整;(2)確定訓(xùn)練的目標，即能用英文進行選定內(nèi)容的教學(xué)，重點和難點突出，前后呼應(yīng)，教學(xué)手段應(yīng)用得當，顯現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念;(3)確定任務(wù)后，專業(yè)教師先自行準備，然后進行初次的示范授課，對授課的內(nèi)容和過程進行視頻記錄;(4)授課后在外語教師的組織下進行小組討論，指出存在的問題，商討解決方案;(5)受訓(xùn)教師有針對性地對教案進行修改(根據(jù)情況可以反復(fù)多次)，將本科室資深教師、專業(yè)英語教師、微格教學(xué)小組成員和學(xué)生代表作為對象進行再次授課，及時收集反饋意見;(6)受訓(xùn)教師由專業(yè)英語教師進行一對一指導(dǎo)，強調(diào)語言應(yīng)用，精心準備示范授課;(7)最后一次示范授課的對象主要為學(xué)生和其他沒有參加雙語教學(xué)培訓(xùn)的教師，將聽課師生的意見與授課錄像一起反饋給受訓(xùn)教師，供其參考。

(三)微格教學(xué)訓(xùn)練效果。

經(jīng)過一個月的培訓(xùn)，受訓(xùn)教師普遍感覺“脫胎換骨”，不再有初用英文講課時的緊張和忐忑，取而代之的是能夠用英文流暢地進行授課。微格教學(xué)使受訓(xùn)教師熟悉并深入理解授課內(nèi)容，語言的反復(fù)錘煉賦予他們掌控課堂的自信。微格教學(xué)培訓(xùn)能大大提高教學(xué)能力，尤其是一般課堂用語和雙語教學(xué)設(shè)計，這是青年教師普遍反映的兩大薄弱點，由薄弱點帶來的短板效應(yīng)極大限制了教師的發(fā)揮。兩個薄弱點中前者涉及的是英語應(yīng)用能力，后者反映的是教學(xué)改革的一個關(guān)鍵，即教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，加強青年教師雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)也是探索教學(xué)改革新途徑的重要嘗試。

四、微格教學(xué)訓(xùn)練青年醫(yī)學(xué)雙語教師的體會

(一)微格教學(xué)能滿足雙語教學(xué)對教學(xué)技能的高要求。

雙語教學(xué)強調(diào)“教”與“學(xué)”的平等關(guān)系，雙方在協(xié)作中探討問題，學(xué)生從中獲取知識并建立相應(yīng)的知識體系。從事雙語教學(xué)的教師不僅要具備過硬的專業(yè)素質(zhì)和英語應(yīng)用能力，還要根據(jù)個人的專業(yè)背景與學(xué)生充分互動，了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況并作出及時的反應(yīng)。雙語教學(xué)不是簡單地將中文課內(nèi)容用英文來上，雙語教學(xué)是從教學(xué)設(shè)計開始就與傳統(tǒng)教學(xué)不同。將醫(yī)學(xué)教育中的PBL(Problem-Based Learning)以雙語教學(xué)的方式來呈現(xiàn)，更能顯示PBL在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上的優(yōu)勢。因此醫(yī)學(xué)雙語教師不僅要求對本專業(yè)領(lǐng)域知識深入理解，還必須經(jīng)過專業(yè)的雙語教師培訓(xùn)，熟悉英文思維方式，善于提出問題并用問題引導(dǎo)學(xué)生思考。微格教學(xué)能滿足雙語教學(xué)在教學(xué)技能上對教師的高要求，提供一個加強教學(xué)技能訓(xùn)練的平臺。

(二)微格教學(xué)可促進以雙語教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革。

雙語教師的微格教學(xué)培訓(xùn)為教學(xué)改革提供新方向:(1)讓學(xué)習(xí)的發(fā)生盡可能接近學(xué)生已有的知識背景，使之成為教學(xué)的基礎(chǔ);(2)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度引入最新的研究發(fā)現(xiàn)和不同觀點，與學(xué)生進行討論，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性;(3)提倡PBL或CBL(Case-Based Learning)教學(xué)，以病例或課題為基礎(chǔ)提出問題，與學(xué)生一起進行分析，輔助學(xué)生逐步搭建醫(yī)學(xué)知識體系;(4)支持學(xué)生之間的合作，鼓勵學(xué)生通過小組討論來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題而不是簡單地向教師求助，以此強化學(xué)生的團隊協(xié)作意識，有利于今后的臨床和科研工作。

五、結(jié) 語

通過微格教學(xué)培養(yǎng)青年醫(yī)學(xué)雙語教師為解決雙語教學(xué)的問題提供了一條新途徑，即剖析每一堂課的核心知識點，科學(xué)設(shè)置問題，以問題為引，圍繞解決問題而深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識，在分析問題和解決問題的過程中訓(xùn)練學(xué)生理解知識并批判性地運用，這樣的教學(xué)方式將有利于學(xué)生在每一次課后都能對核心問題留下深刻印象。微格教學(xué)并非萬能，它將所有教學(xué)環(huán)節(jié)濃縮到短短20分鐘，勢必造成教學(xué)內(nèi)容上的縮減，對知識的連貫性和整體性不利。但微格教學(xué)的特點就在于“微”，注重細節(jié)才是長項。揚長避短，合理應(yīng)用微格教學(xué)，對于青年醫(yī)學(xué)雙語教師的培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)教育改革的創(chuàng)新都是極好的助推劑。

［1］劉輝琦，馬建忠，劉 杰，等.醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)師資培養(yǎng)的思考［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，2:37-38.

［2］Alien D，Ryan K.Microteaching.Massachusetts，Addision-Wesley Publishing Company.1969.

［3］陳 勤，曾凡才.采用微格教學(xué)法練兵，提高教師教學(xué)技能［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，5:59-60.

［4］Ananthakrishnan N.Microteaching as a vehicle of teacher training-its advantages and disadvantages［J］.Journal of Postgraduate Medicine.1993，39:142.