探討生藥學(xué)教學(xué)方法

趙喜蘭

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

探討生藥學(xué)教學(xué)方法

趙喜蘭

（河南省漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，漯河462002）

生藥；多媒體教學(xué)；PBL教學(xué)法

《生藥學(xué)》是藥學(xué)專業(yè)的重要課程之一，是應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、化學(xué)、藥理學(xué)、中醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的理論知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)來研究生藥的名稱、來源、生產(chǎn)、采制、鑒定、化學(xué)成分、醫(yī)療用途、資源開發(fā)與利用等方面的綜合應(yīng)用科學(xué)［1］。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，為了有效組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，就生藥學(xué)教學(xué)方法做一探討。

1 充分利用多媒體教學(xué)

在生藥學(xué)教學(xué)中充分利用多媒體技術(shù)組織教學(xué)。生藥學(xué)中的形態(tài)學(xué)知識枯燥、顯微特征抽象，而多媒體可以彌補(bǔ)這些不足。例如：學(xué)習(xí)大黃的生藥鑒定時(shí)，通過課件展示掌葉大黃、唐古特大黃、藥用大黃的植物形態(tài)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察→比較→找出區(qū)別點(diǎn)，由老師提問→歸納→總結(jié)，加深學(xué)生對大黃來源的認(rèn)知；通過課件，展示大黃根莖橫切面和粉末的顯微特征—異常維管束、草酸鈣大簇晶等，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生明白：維管束異常在什么地方，大黃根莖橫切面上的星點(diǎn)是異常維管束的宏觀表現(xiàn)，這樣把抽象的顯微特征，變成直觀的畫面展示在學(xué)生面前，加深學(xué)生對大黃顯微特征的認(rèn)知。為了有效的組織好課堂教學(xué)，還要適當(dāng)?shù)陌鍟?，比如?nèi)容的層次等。所以實(shí)際運(yùn)用中，教師要靈活變通，以更好的服務(wù)于教學(xué)［2］。

2 多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用

教學(xué)方法的運(yùn)用在生藥學(xué)教學(xué)中非常關(guān)鍵。每位老師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定出適合自己的教學(xué)方法。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為下面幾種教學(xué)方法效果比較好。

2.1 PBL教學(xué)法PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)方法。近40年來，PBL教學(xué)被成功應(yīng)用。研究表明，從PBL課程畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較高。他們展示的是自主學(xué)習(xí)，批判性思維，團(tuán)隊(duì)合作，理解記憶。并且在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很大的信息。所以在生藥學(xué)教學(xué)中要適時(shí)運(yùn)用PBL教學(xué)，提高教學(xué)效果。這就要求要對PBL教學(xué)方法的內(nèi)涵有很深刻的理解［3］。

2.2思維導(dǎo)圖的運(yùn)用思維導(dǎo)圖是東尼·博贊于20世紀(jì)70年代提出的一種新型有效的放射性組織思維工具。他建議通過繪圖的方法，表達(dá)出人的思維［4］。思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)將想法畫在圖紙上有助于人們有效思考，在大腦中形成一個(gè)清晰的思路，從而提高學(xué)生的記憶效率和學(xué)習(xí)效率，并有利于學(xué)生準(zhǔn)確的搜索記憶。現(xiàn)在思維導(dǎo)圖已經(jīng)被各層次各行業(yè)的人廣泛應(yīng)用。生藥學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的教學(xué)工具。在每章的開始，結(jié)束，甚至每種重點(diǎn)的中藥都做成思維導(dǎo)圖，使學(xué)生“脈絡(luò)”清晰。教師在運(yùn)用過程中盡量鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制，這本身就是一個(gè)梳理知識的過程。

2.3實(shí)例教學(xué)生藥學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，往往學(xué)生掌握了理論知識，但見到真正的藥材時(shí)，無法分別。為了解決這種理論和實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，有兩種解決方法。第一是實(shí)物教學(xué)，例如：學(xué)習(xí)大黃的生藥鑒定時(shí)，拿出大黃的生藥標(biāo)本，讓學(xué)生通過眼觀、手摸、鼻聞、口嘗來認(rèn)知大黃的形狀、大小、顏色、質(zhì)地、橫斷面、氣味等外觀特征，特別是大黃根莖橫切面上的“星點(diǎn)”，由老師提問→歸納→總結(jié)。加深同學(xué)們對大黃性狀特征的認(rèn)知。

這樣學(xué)生都能把文字特點(diǎn)印證在生藥標(biāo)本上，學(xué)生能鑒別之后，信心增加，學(xué)習(xí)熱情也會高漲，教學(xué)效果自然就會好。第二是強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)踐教學(xué)中穿插理論。

2.4其他教學(xué)方法的運(yùn)用教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格和主要的教學(xué)方法。但不可呆板的局限其中一種或幾種，應(yīng)該學(xué)會綜合運(yùn)用。比如諧音記憶法，口訣記憶法，比喻教學(xué)法，等等。根據(jù)學(xué)生的理解情況和教學(xué)效果，教師隨時(shí)調(diào)動自己的教學(xué)資源。學(xué)法上以學(xué)生思考為主，教師引導(dǎo)為輔，使每個(gè)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中。只要用心，深入發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)優(yōu)勢，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，并在實(shí)際中不斷完善。

生藥學(xué)是一門重要的專業(yè)課。然而其內(nèi)容的相對繁瑣和枯燥，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶中難以掌握和記憶，容易混淆各生藥之間的鑒別特點(diǎn)。所以教師有必要在教學(xué)中多下工夫，讓學(xué)生為了記憶而學(xué)習(xí)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和自身特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢并發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為快樂積極學(xué)習(xí)，從而更好的學(xué)習(xí)，更深的記憶。為今后的醫(yī)藥事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。

［1］李萍.生藥學(xué)［M］.2版.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2010：1.

［2］吳明彩，畢富勇.多媒體技術(shù)與板書結(jié)合在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.北京：中國醫(yī)學(xué)教學(xué)技術(shù)，2006，20（6）：497-499.

［3］John A.Dent.Ronald M.Harden.A practical guide for medical teachers［J］.北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2012：195-200.

［4］東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦實(shí)用說明書［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：18-20.

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.08.047

1672-2779（2013）-08-0069-02

張文娟

2013-03-21）