整合性生理和病理生理學課程考試改革

馮志強， 鄒 平， 趙春玲， 李著華， 黃 珀

(瀘州醫(yī)學院1高等醫(yī)學教育研究所，2病理生理學教研室，3生理學教研室，四川瀘州646000)

考試雖是師生參與的教學活動，但學生通常處于“被考”位。根據馮志強教授在其“互交教育理論”中倡導“教學各個環(huán)節(jié)都應讓學生主動參與”理念，筆者對碩士研究生“整合性生理和病理生理學”和本科生“神經生理和病理生理學”等課程考試進行改革，受到學生歡迎和收到好的效果。各部分試題及功能如下:(1)對本課程總體認識、應用的思想、方法、學習狀態(tài)和效果進行簡述和自我評價(10分)。檢測學生的連貫性思維能力和誠信度。(2)整合性閉卷試題2個(40分)。如“闡述右心衰患者水腫發(fā)生機制和對體內其它功能的影響，水腫和其它功能變化間的相互作用”檢測學生對整合性知識的掌握和應用能力。(3)整合性開卷(通過討論和查閱資料完成)試題2個(30分)。如“急性胃腸炎患者出現癥狀和體征的機制以及體液的運動變化”和“個體腳掌被尖銳物戳傷后會出現哪些功能活動的變化?闡述其機制”檢測學生思考和分析復雜問題以及查閱和整合應用文獻的能力。(4)自命題(開卷或閉卷)1個(10分)。發(fā)現學生普遍感興趣的問題或掌握得比較好的知識，培養(yǎng)學生的自信力。(5)本課程學習中發(fā)現的問題和思考(10分)。學生在回答問題時提出和解決問題的能力得到訓練。