高校貧困生心理健康教育的研究與實(shí)踐

張 斌

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，江西九江，332000）

高校貧困生心理健康教育的研究與實(shí)踐

張 斌

（九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，江西九江，332000）

高校貧困生的心理健康問(wèn)題直接影響著和諧校園的構(gòu)建和貧困生的健康成長(zhǎng)。對(duì)高校貧困生的來(lái)源和心理問(wèn)題進(jìn)行分析，提出在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式全方位地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，以達(dá)到幫困和育人相結(jié)合，使他們能積極樂(lè)觀地在高校這個(gè)育人的環(huán)境中和諧健康地成長(zhǎng)。

高校貧困生；心理健康；教育

高校貧困生是指那些在校期間支付學(xué)雜費(fèi)及生活費(fèi)比較困難或基本生活費(fèi)得不到保障的學(xué)生[1]。隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，高校教育體制改革的深入和高校收費(fèi)體制的改革，家庭承擔(dān)的教育費(fèi)用進(jìn)一步增加，貧困學(xué)生這個(gè)群體在高校中越來(lái)越突出。近幾年，雖然國(guó)家、省、市及各類高校都采取了不少幫困措施，如設(shè)立各級(jí)助學(xué)金，助學(xué)貸款，提供勤工儉學(xué)崗位等，但是這類群體在物質(zhì)上得到幫助的同時(shí)，心理上的健康問(wèn)題卻仍然難以解決，表現(xiàn)為自強(qiáng)與自卑交錯(cuò)、虛榮與焦慮混雜、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的被動(dòng)等等。在心理上貧困生成了一個(gè)不容忽視的弱勢(shì)群體。貧困生的心理健康問(wèn)題直接影響著貧困生的健康成長(zhǎng)和和諧校園的構(gòu)建。因此，作為一名高校的教學(xué)工作者，關(guān)注貧困生這個(gè)特殊群體，探究貧困生存在的心理問(wèn)題并尋求科學(xué)有效的幫扶工作，對(duì)解決貧困生心理問(wèn)題，幫助貧困生的健康發(fā)展尤顯重要。

一、高校貧困生的來(lái)源分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)在校大學(xué)生中，貧困生所占比例約為20%，特困生比例在5%～10%之間，農(nóng)、林、師范類學(xué)校貧困生比例超過(guò)30%，特困生比例超過(guò)15%，而且這兩組數(shù)據(jù)還有上升的趨勢(shì)[2-3]。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所國(guó)家高職示范面向全國(guó)招生的行業(yè)專科院校，學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，地區(qū)間發(fā)展的不平衡和各種各樣的家庭因素是導(dǎo)致貧困生的主要因素。雖然對(duì)高校貧困生的界定有一定的相對(duì)性和不確定性，但從來(lái)源分析，不外乎以下幾種：

（一）來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)

貧困生很大一部分來(lái)自于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，這部分學(xué)生的收入與支出有一定差距，使得他們?nèi)粘Ｉ钕鄬?duì)拮據(jù)。

（二）來(lái)自收入不穩(wěn)定的家庭

有些來(lái)自農(nóng)村的家庭，靠天吃飯，收入受自然環(huán)境的影響而變得不穩(wěn)定；有些來(lái)自城鎮(zhèn)的家庭，父母因下崗等變故，而無(wú)固定收入，難以承擔(dān)子女高額的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

（三）來(lái)自負(fù)擔(dān)沉重的家庭

有些家庭中有兩個(gè)及以上成員正接受非義務(wù)教育，還有些家庭主要?jiǎng)趧?dòng)力因殘疾或疾病而喪失了勞動(dòng)能力，還有些家庭成員中無(wú)青壯年勞動(dòng)力，有些家庭上有老人要贍養(yǎng)，下有弟妹要撫養(yǎng)。這些原因都直接導(dǎo)致家庭負(fù)擔(dān)過(guò)重而無(wú)力承受大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用支出。

（四） 受家庭變故的影響

近年來(lái)離婚率的不斷攀升使得部分學(xué)生因父母離異導(dǎo)致學(xué)習(xí)費(fèi)用供給不正常。還有些家庭父母早逝，也使學(xué)生籌集學(xué)費(fèi)成一難題。還有些家庭成員因患重大疾病需支付高額的醫(yī)療費(fèi)用使得家庭收支入不敷出，或者由于遭遇突發(fā)性災(zāi)變，使一些家庭失去經(jīng)濟(jì)來(lái)源。

二、高校貧困生的心理問(wèn)題分析

中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)日前公布的《中國(guó)貧困高考生調(diào)查報(bào)告》顯示，在北京高校中，有60%貧困生對(duì)感到羞愧難當(dāng)；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生善意的同情；40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情受到打擊；更有近20%的貧困生甚至對(duì)社會(huì)持極端的觀點(diǎn)[4-5]。通過(guò)這個(gè)報(bào)告可以看出，很多貧困生在心理健康方面出現(xiàn)了不同程度的“貧困”現(xiàn)象，高校貧困生的心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重。目前高校的貧困生的心理問(wèn)題主要反映在如下幾個(gè)方面。

（一）存在自卑感是較普遍的問(wèn)題

自卑心理是部分高校貧困生的首要問(wèn)題。自卑是一種性格上的缺陷，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，同時(shí)可伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，如害羞、不安、內(nèi)疚、憂郁、失望等。對(duì)于貧困生，他們的上學(xué)費(fèi)用要靠家長(zhǎng)借債或自己貸款供給，將來(lái)要靠自己的薪水償還，自然而然會(huì)產(chǎn)生自卑心理。這些自卑感主要體現(xiàn)在：有些因?yàn)楹岬耐獗矶员?；有些因?yàn)闊o(wú)錢(qián)追逐時(shí)尚和流行的東西而自卑；有些因?yàn)樵谌穗H交往、業(yè)余愛(ài)好、特長(zhǎng)等都不如其他同學(xué)而自卑[5-6]。由于從小的成長(zhǎng)教育環(huán)境的不同，他們往往視野、知識(shí)面較窄，學(xué)習(xí)上有困難，而且大多性格內(nèi)向，這也使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的失落感，遇到打擊后也容易產(chǎn)生自卑感。另一方面，貧困生在自卑的同時(shí)又有很強(qiáng)的自尊心，他們有時(shí)過(guò)分維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，不容許別人侮辱和歧視自己，這樣就造成有些貧困生想申請(qǐng)學(xué)校的幫困助學(xué)金又不愿提出，生怕同學(xué)瞧不起，這樣更加重了他們的自卑心理。

（二）焦慮的心理問(wèn)題較為突出

焦慮是由緊張、焦急、憂慮、擔(dān)心和恐懼等感受交織而成的一種復(fù)雜的情緒反應(yīng)。主觀上感到緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制。高校貧困生的焦慮問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面：一是院校的學(xué)制一般為3年，貧困生從入校起每年得為高額的學(xué)雜費(fèi)而奔波；二是他們得為平時(shí)的生活費(fèi)用精加細(xì)算、有時(shí)為了添置必需的學(xué)習(xí)用品不得不節(jié)衣縮食；三是為了緩解經(jīng)濟(jì)壓力，他們?cè)谄疵鼘W(xué)習(xí)的同時(shí)利用休息時(shí)間勤工儉學(xué)，時(shí)常會(huì)處在怕因勤工儉學(xué)占用了課外學(xué)習(xí)時(shí)間而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的焦慮中；四是在就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻的今天，貧困生時(shí)常會(huì)為就業(yè)問(wèn)題而緊張焦慮[6]。在職業(yè)選擇和人生規(guī)劃時(shí)他們不但要考慮自己的發(fā)展，而且還要想到家庭的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，他們有些需要靠就業(yè)后的收入來(lái)償還債務(wù)和助學(xué)貸款，還要補(bǔ)貼家用為家人減輕生活負(fù)擔(dān)，這也給他們帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)的壓力和恐懼感。加之有些學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)片面，對(duì)社會(huì)感到不滿、失望，這進(jìn)一步加劇了他們的心理負(fù)擔(dān)。種種焦慮心理導(dǎo)致許多貧困大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，苦悶煩躁，任何事都不敢或不愿去嘗試，繼而引發(fā)出其他的心理問(wèn)題。

（三）人際交往中傾向自我封閉

自我封閉是指將自己與外界隔絕開(kāi)來(lái)，很少或根本沒(méi)有社交活動(dòng)，它是一種環(huán)境不適的病態(tài)心理現(xiàn)象，從實(shí)質(zhì)上講其實(shí)是一種心理防御機(jī)制。貧困生在人際交往中傾向于采取自我封閉體現(xiàn)在如下幾方面：一由于貧困生一般是在比較艱辛的條件下求學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)把主要精力放在學(xué)習(xí)中，既沒(méi)有人教他們?nèi)绾谓煌?，又沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)交往，導(dǎo)致他們?nèi)穗H交往能力往往不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力比較差，如普通話講得不好，講話有地方口音等，從而不愿意和他人溝通交往；二是維護(hù)自尊的需要，他們擔(dān)心在人際交往中被別人瞧不起或者“丟面子”，所以采取逃避的方式以避免自尊心受挫；三是貧困生由于生活的艱辛，對(duì)學(xué)習(xí)有更加強(qiáng)烈的愿望，他們不希望由于人際交往而占用學(xué)習(xí)時(shí)間，因此將絕大部分時(shí)間投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，因此無(wú)暇與其他同學(xué)交流，集體活動(dòng)參加的也比較少，表現(xiàn)為比較孤立和交往面狹窄；四是現(xiàn)代社會(huì)中同學(xué)間的正常交往常伴隨著一些物質(zhì)聯(lián)系，甚至有些物質(zhì)攀比現(xiàn)象存在。而貧困生日常生活拮據(jù)，囊中羞澀，他們害怕這類交往會(huì)給自己帶來(lái)額外的開(kāi)支，認(rèn)為同學(xué)間交往也是一種負(fù)擔(dān)，繼而采取避而遠(yuǎn)之的方式，索性減少交往，甚至封閉自我[8]。

三、解決貧困生心理健康問(wèn)題的舉措

高校貧困生的心理問(wèn)題如果不能及時(shí)地疏導(dǎo)，淤積過(guò)久，往往會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，甚至引發(fā)心理疾病，后果不堪設(shè)想。作為高校思政工作的一部分，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)貧困生的“心理貧困”，給予貧困生更多的人文關(guān)懷，把對(duì)貧困生的心理健康教育與育人環(huán)境、貧困生的經(jīng)濟(jì)救助和心理救助相結(jié)合，使他們真正實(shí)現(xiàn)心理脫貧。以下結(jié)合實(shí)際情況談?wù)勅绾螌?duì)貧困生進(jìn)行心理健康教育：

（一）把心理健康教育與完善資助體系相結(jié)合

家庭經(jīng)濟(jì)困難是引發(fā)貧困生心理問(wèn)題的重要因素。因此，為了貧困生的健康成長(zhǎng)和和諧發(fā)展，對(duì)他們生活上的經(jīng)濟(jì)幫助必不可少。針對(duì)高校貧困生的經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策措施，如國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款、困難補(bǔ)助等。國(guó)家的“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免”資助體系是減輕貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力的重要手段[7-9]。助學(xué)貸款制度是解決貧困大學(xué)生問(wèn)題的主要方式，積極為貧困生的助學(xué)借款提供支持和幫助。另外學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立貧困生獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和直接補(bǔ)助等方式幫助貧困生，內(nèi)引外聯(lián)，拓寬資金渠道，完善“綠色通道”，讓貧困生切身感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心和溫暖。在資助過(guò)程中，學(xué)校要對(duì)受益的貧困生嚴(yán)格把關(guān)，真正讓努力學(xué)習(xí)、積極向上的貧困生獲獎(jiǎng)受補(bǔ)，以在貧困生的群體中樹(shù)立自立自強(qiáng)的奮斗精神，樹(shù)立貧困生在逆境中立志成才的奮斗目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校積極創(chuàng)建各種勤工助學(xué)的崗位，多渠道地開(kāi)辟勤工助學(xué)市場(chǎng)，建立勤工助學(xué)中心，并優(yōu)先安排經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生在校園參加勤工助學(xué)的公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐。勤工助學(xué)拓展了經(jīng)濟(jì)資助的平臺(tái)，讓經(jīng)濟(jì)資助由暫時(shí)性的“他助”轉(zhuǎn)為可持續(xù)的“自助”，不僅讓貧困生獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，解決實(shí)際困難，緩解經(jīng)濟(jì)壓力，從心理輔導(dǎo)的角度看，鼓勵(lì)貧困生從事勤工助學(xué)等活動(dòng)，還可以轉(zhuǎn)移注意力, 充實(shí)生活, 放松身心, 較好地緩解焦慮感，同時(shí)鍛煉了他們的工作能力和人際交往能力，培養(yǎng)自身自強(qiáng)不息的奮斗精神，讓他們更加珍惜所得到的資助[10]。

（二）把心理健康教育與創(chuàng)建和諧育人環(huán)境相結(jié)合

和諧是不同事物之間相同相成、相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。一個(gè)和諧的環(huán)境能在一定程度上化解貧困生中普遍存在的自卑和自我封閉的心理障礙。九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院從大環(huán)境和小環(huán)境兩方面著手創(chuàng)建和諧環(huán)境，大環(huán)境指學(xué)院積極發(fā)揮學(xué)生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的作用，對(duì)貧困生開(kāi)展各種互助活動(dòng)，并進(jìn)行心理輔導(dǎo)。首先應(yīng)對(duì)學(xué)生盡快進(jìn)行心理普查，比較全面的掌握學(xué)生的心理情況。并通過(guò)專題講座、主題班會(huì)、小型討論會(huì)等形式進(jìn)行心理知識(shí)和典型案例教育，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適。并對(duì)有自卑、孤僻、甚至自暴自棄等心理傾向的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別交流疏導(dǎo)，多聆聽(tīng)，多關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)。同時(shí)，積極開(kāi)展多種豐富的社團(tuán)活動(dòng)，給貧困學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，幫助他們?cè)谠谶@些社團(tuán)活動(dòng)中鍛煉自我，重塑自信。另外學(xué)院還充分發(fā)揮班集體和寢室的小環(huán)境作用。班級(jí)通過(guò)組織開(kāi)展各種豐富多彩的集體活動(dòng)，使學(xué)生加強(qiáng)與貧困生的交流與溝通，讓貧困生積極地參加到集體活動(dòng)中來(lái)，感受到集體的溫暖，通過(guò)同學(xué)之間的互相關(guān)愛(ài)化解貧困生的一些不良情緒。同時(shí)，發(fā)揮班干部和黨員同學(xué)的模范帶頭作用，采取“一幫一”的傳幫帶方式，帶動(dòng)貧困生積極參加各種有意義的班級(jí)活動(dòng)。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，協(xié)助教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)和溝通。另外，班級(jí)經(jīng)常性地開(kāi)展一些主題活動(dòng)也是幫助疏導(dǎo)貧困生心理問(wèn)題的好辦法。例如一些高校積極開(kāi)展 “愛(ài)心傳遞”等活動(dòng)，組織學(xué)生到社會(huì)養(yǎng)老院、聾啞學(xué)校中做些公益活動(dòng)。使貧困生在幫助別人的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)上還有一些與自己一樣困難甚至比自己更困難的人需要得到資助，讓他們通過(guò)幫助別人獲得快樂(lè)的同時(shí)升華自己，打開(kāi)心扉，戰(zhàn)勝自我。

（三）把心理健康教育與提升貧困生科技實(shí)踐能力相結(jié)合

我們堅(jiān)信每一個(gè)貧困生都蘊(yùn)藏著無(wú)限的潛力，發(fā)展是教育的根本任務(wù)，心理健康教育的最終目的就是為了發(fā)展學(xué)生。貧困生的一些焦慮心理來(lái)自于對(duì)就業(yè)的擔(dān)憂，而提高他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力可以讓他們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)中有更大的市場(chǎng)。學(xué)校應(yīng)把貧困生的心理健康教育與科技實(shí)踐工作緊密結(jié)合起來(lái)，積極鼓勵(lì)貧困生參加各種學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)，通過(guò)提高他們的創(chuàng)新能力和綜合能力來(lái)提高他們的自信心與綜合競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)貧困生的自強(qiáng)自立意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)生存能力。例如可以在科研課題組設(shè)置崗位，讓貧困生積極參與一些簡(jiǎn)單的科研工作，既能鍛煉他們的科研能力，又可減輕生活負(fù)擔(dān)。另外學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)要格外重視對(duì)貧困生的就業(yè)指導(dǎo)和推薦，在就業(yè)工作中把貧困生列為幫扶對(duì)象，給予他們以特別的注意和關(guān)愛(ài)，為貧困生提供更多的與用人單位接觸的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的就業(yè)條件，以讓貧困生能順利就業(yè)。

（四）把心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)體系相結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)具有高聚集、低門(mén)檻和隱蔽性的特點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)更愿意通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康的咨詢和學(xué)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)生管理工作中把心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來(lái)，利用各種平臺(tái)加強(qiáng)貧困生的心理健康教育，如借助電子郵件、建立QQ 群、博客、論壇和校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)載體，通過(guò)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理知識(shí)講座、虛擬心理課程和網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等方式，開(kāi)展與貧困生的溝通交流與引導(dǎo)工作[11]。讓貧困生了解心理健康知識(shí)，增強(qiáng)貧困生自我心理健康維護(hù)的能力，及時(shí)掌握疏通自卑、焦慮等不良情緒的自我調(diào)節(jié)方法，幫助貧困大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自尊、自強(qiáng)、自立、自愛(ài)的精神，積極向上的去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的各種問(wèn)題。通過(guò)以上多方面的平臺(tái)，加強(qiáng)心理咨詢和輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)，幫助貧困生克服心理障礙。另一方面，在新生入學(xué)開(kāi)始，就要建立貧困生的心理檔案，跟蹤了解貧困生的心理健康狀況，客觀系統(tǒng)地掌握貧困生的心理特點(diǎn)，以能及時(shí)地對(duì)處于心理危機(jī)的高危個(gè)體進(jìn)行跟蹤，并及時(shí)采取干預(yù)措施。

總之，貧困生是高校學(xué)生中既普通又特殊的一部分群體。盡管他們多數(shù)心理健康、品學(xué)兼優(yōu)，但仍然有部分同學(xué)不同程度地存在著貧困帶來(lái)的心理問(wèn)題。高校貧困生的心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，應(yīng)該引起學(xué)校和教師的足夠關(guān)注。高校教師在對(duì)貧困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)資助的同時(shí)，應(yīng)綜合運(yùn)用各種方式全方位地對(duì)其進(jìn)行心理健康教育，以達(dá)到幫困和育人相結(jié)合，使他們能積極樂(lè)觀地在高校這個(gè)育人的環(huán)境中和諧健康地成長(zhǎng)。

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A Study of Mental Health Education and Practice of College Students from Economically Disadvantaged Families

ZHANG Bin

(Department of General Courses, Jiujiang Vocational College, Jiujiang 332000, Jiangxi, China)

The mental health problem has a direct effect on the healthy growth of the college students from economically disadvantaged families, and on the construction of a harmonious campus. This article analyzes the mental health problems and the source of college students from economically disadvantaged families. We propose that the establishment of mental health fi nancial assistance should be combined with a variety of mental health education to achieve a harmonious and healthy college environment for these students.

students from economically; psychology; mental health education

G444

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1673-9272(2013)01-0145-04

2012-08-26

張 斌（1967-），女，江西九江人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部副教授，研究方向：大學(xué)生心理健康教育。

[本文編校：李浩慧]