完善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的思考

洪曉麗

一、引言

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“門(mén)面”。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生的必修課，英語(yǔ)語(yǔ)音課程從新生入學(xué)時(shí)就受到高度重視?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教學(xué)大綱》)指出：開(kāi)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音課是傳授和掌握英語(yǔ)語(yǔ)言技能的必要基礎(chǔ)，目的是向?qū)W生系統(tǒng)介紹英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握發(fā)音要領(lǐng)、語(yǔ)流規(guī)律、語(yǔ)調(diào)功能，基本能正確使用英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀、表達(dá)思想并進(jìn)行交際。[1]23該課程以實(shí)踐性為特點(diǎn)，課堂教學(xué)以精講多練為原則，主要通過(guò)語(yǔ)音教授、仔細(xì)聽(tīng)辨、著力模仿、問(wèn)題糾正，使學(xué)生從感性到理性，從理論到實(shí)踐整體提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平。從現(xiàn)實(shí)情況看，由于實(shí)踐中語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，不少學(xué)生仍存在母語(yǔ)語(yǔ)音負(fù)遷移、無(wú)法克服語(yǔ)音石化等問(wèn)題，有的到了高年級(jí)甚至出現(xiàn)語(yǔ)音回退現(xiàn)象，英語(yǔ)語(yǔ)音課教學(xué)效果令人堪憂(yōu)。當(dāng)務(wù)之急是依據(jù)《教學(xué)大綱》中的語(yǔ)音教學(xué)要求，建立和完善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。從有關(guān)文獻(xiàn)資料看，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的探討較少，已有的個(gè)別研究缺乏深入、系統(tǒng)研究，或側(cè)重概念分析，或沒(méi)有建立“學(xué)”與“教”的雙向動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，或沒(méi)有進(jìn)一步從規(guī)范層面思考機(jī)制建設(shè)問(wèn)題，從而影響和制約了研究結(jié)果的科學(xué)性和指導(dǎo)性。本文嘗試從反思目前英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷入手，在充分考慮語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)各種要素的基礎(chǔ)上，多維度分析原因并找出相應(yīng)的解決路徑，以期對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音課程的教與學(xué)有所幫助。

二、現(xiàn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷

1.評(píng)價(jià)依據(jù)不夠明確

《教學(xué)大綱》是英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。它雖然提出了英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)考查要求，但僅指出“應(yīng)考查大綱規(guī)定的內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)掌握的相應(yīng)技能、檢驗(yàn)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力……方法因課程而異”[1]14，即只對(duì)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容作出較為明確的規(guī)定，而對(duì)評(píng)價(jià)主體、方法等缺乏具體要求，操作性和實(shí)效性不夠強(qiáng)。因此，高校大多各自為政，按自己的經(jīng)驗(yàn)做法來(lái)評(píng)價(jià)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。

2.評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)

現(xiàn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)方法基本可分為診斷性和終結(jié)性?xún)纱箢?lèi)。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和“診斷”，多數(shù)是在語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始前進(jìn)行一次語(yǔ)音摸底測(cè)試，但往往只“診斷”不“治療”或重“診斷”輕“治療”，學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)音問(wèn)題也不甚了解。[2]9后者是在一段時(shí)間學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生語(yǔ)音進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，結(jié)果主要表現(xiàn)為考試分?jǐn)?shù)，比較直觀，但學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解和糾正自己的語(yǔ)音問(wèn)題，只能起到為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)際操作中，語(yǔ)音評(píng)價(jià)工作呈碎片化。一方面，評(píng)價(jià)工作沒(méi)有貫穿整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程始終，大多只注重語(yǔ)音課程教學(xué)的開(kāi)頭和結(jié)尾，忽略了對(duì)語(yǔ)音教與學(xué)過(guò)程的關(guān)注，對(duì)教學(xué)情況缺少動(dòng)態(tài)的跟蹤檢測(cè)。另一方面，評(píng)價(jià)的各工作要素相互脫節(jié)。特別是語(yǔ)音問(wèn)題評(píng)估、信息反饋、教學(xué)決策、效果評(píng)價(jià)等銜接得不夠緊密。

3.評(píng)價(jià)主體較為單一

目前的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)工作中，教師幾乎是唯一主體，學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的作用沒(méi)有引起足夠重視，這與學(xué)生在教學(xué)中的地位不相稱(chēng)，與教學(xué)基本規(guī)律也不相符。同時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有充分參與評(píng)價(jià)過(guò)程，他們對(duì)自身問(wèn)題缺乏清醒認(rèn)識(shí)，只能被動(dòng)接受檢測(cè)結(jié)果，有的學(xué)生甚至?xí)写鞌「?；教師?duì)自己的語(yǔ)音講授問(wèn)題也了解得不全面、不清晰，對(duì)提高課堂教學(xué)水平和效果不利。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是圍繞解決教學(xué)問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)大綱要求，在系統(tǒng)而科學(xué)地收集和運(yùn)用學(xué)與教信息的基礎(chǔ)上，教學(xué)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)過(guò)程和評(píng)價(jià)目的等要素和環(huán)節(jié)的有機(jī)耦合。[2]7要改變英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)費(fèi)力、低效的現(xiàn)狀，提高語(yǔ)音課教學(xué)效果，必須構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，密切關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程，促進(jìn)各要素間環(huán)環(huán)相扣、多角色參與，將教學(xué)問(wèn)題分析、信息反饋、決策制定、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等工作貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)音評(píng)價(jià)工作邁上科學(xué)化、規(guī)范化軌道。[2]57-63

三、完善英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基本路徑

1.評(píng)估基礎(chǔ)情況，個(gè)性反饋指導(dǎo)

基礎(chǔ)評(píng)估與反饋指導(dǎo)是語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，應(yīng)由教師在某個(gè)教學(xué)周期開(kāi)始時(shí)實(shí)施。因?yàn)榻處熤挥袑?duì)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音狀況有所了解，及時(shí)找出問(wèn)題和對(duì)策，才能正確施教。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)以摸底性測(cè)試為基礎(chǔ)，旨在了解學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)掌握和運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)和指出存在的問(wèn)題，并在教學(xué)實(shí)踐中采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生及時(shí)加以糾正。它包括前后緊密銜接的三個(gè)方面工作：

一是語(yǔ)音狀況考查。以考核學(xué)生英語(yǔ)音素、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流、節(jié)奏等語(yǔ)音情況為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)測(cè)試題項(xiàng)，用音頻文件方式保存學(xué)生的朗讀錄音，由兩名以上教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性、準(zhǔn)確性。同時(shí)，以語(yǔ)音評(píng)價(jià)表和學(xué)生朗讀錄音的音頻文件為主要內(nèi)容(師生各執(zhí)一份)，為學(xué)生建立個(gè)性化語(yǔ)音檔案，記錄每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程和具體問(wèn)題。此方法可在語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中多次使用，每次使用時(shí)對(duì)照之前記錄，著重關(guān)注未解決或難解決問(wèn)題，并積累相應(yīng)檔案記錄，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音形成全面了解。

二是逐個(gè)信息反饋?；A(chǔ)信息獲得后，教師應(yīng)及時(shí)將所了解掌握的情況，反映到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。一方面，應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)問(wèn)題提示、課外個(gè)別或集體談心和座談等適當(dāng)方式，向?qū)W生逐一反饋語(yǔ)音情況，傾聽(tīng)和了解每個(gè)人的教學(xué)需求。語(yǔ)音情況反饋應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，輔以問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生既獲得充分自信，又清醒地認(rèn)識(shí)自身語(yǔ)音存在的問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音資料，準(zhǔn)確分析和掌握個(gè)性問(wèn)題、歸納和了解共性問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)訴求，全面審視教學(xué)工作，為提高語(yǔ)音授課的科學(xué)性和有效性奠定基礎(chǔ)。

三是有針對(duì)性地教學(xué)和指導(dǎo)。教師在全面準(zhǔn)確掌握教與學(xué)的需求后，應(yīng)圍繞解決學(xué)生語(yǔ)音方面存在的突出問(wèn)題，認(rèn)真研究如何做到因材施教，對(duì)有關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施做出選擇性考量，有效糾正語(yǔ)音問(wèn)題、回應(yīng)學(xué)生訴求，提高語(yǔ)音教學(xué)效果。同時(shí)，在了解每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生確立切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和具體方案，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)音駕馭水平。

2.持續(xù)互動(dòng)評(píng)價(jià)，共同矯正提高

用英語(yǔ)教學(xué)形成性評(píng)價(jià)理論來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，師生可以通過(guò)互相反饋獲得對(duì)方的教和學(xué)的信息并制定下一步教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。[3]15這就要求將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程，觸及教與學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)此課程的態(tài)度、情感和努力、反思、進(jìn)步等情況，以體現(xiàn)語(yǔ)音評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷；教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生和老師的共同參與和彼此互動(dòng)為主要特征和基本要求，旨在共同解決語(yǔ)音問(wèn)題，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

(1)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)工作。堅(jiān)持把學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要能動(dòng)主體，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)動(dòng)和組織學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果為主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)和教師的教，積極監(jiān)控語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)，以提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效能感。

一是引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)照發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和自己的語(yǔ)音記錄，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，著重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)定和修正學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找和調(diào)整學(xué)習(xí)策略。值得強(qiáng)調(diào)的是，合適的語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)熱情和積極性的重要因素，是提高語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果的重要前提。由于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者過(guò)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期后很難真正達(dá)到母語(yǔ)者的語(yǔ)音水平，因此語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)切實(shí)可行，即具備穩(wěn)定性、可懂性和交際性，而不盲目追求或放棄其中某一種特征。[4]學(xué)生自評(píng)可結(jié)合語(yǔ)音學(xué)習(xí)日志，全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地明確語(yǔ)音學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二是引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生相互評(píng)價(jià)，融入評(píng)價(jià)過(guò)程，可幫助學(xué)生更深刻地理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并建立互助合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，提高對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的信心，并增強(qiáng)其溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。實(shí)踐中，學(xué)生可組成3到5人的語(yǔ)音學(xué)習(xí)小組，分別提出語(yǔ)音評(píng)價(jià)意見(jiàn)建議，和教師共同制定評(píng)價(jià)細(xì)則，作為語(yǔ)音評(píng)價(jià)的依據(jù)。在課內(nèi)，主要評(píng)價(jià)組員參與課堂活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，查找同學(xué)在聽(tīng)錄音跟讀、練習(xí)繞口令、學(xué)唱英文歌曲、觀看短片并配音、詩(shī)歌朗誦、演講、辯論等過(guò)程中的語(yǔ)音問(wèn)題，并互相反饋；在課外，互相督促完成語(yǔ)音學(xué)習(xí)目標(biāo)或練習(xí)計(jì)劃，幫助解決語(yǔ)音學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。

三是引導(dǎo)學(xué)生評(píng)教。改變語(yǔ)音評(píng)價(jià)中僅由老師評(píng)學(xué)生的單項(xiàng)傳統(tǒng)思維和做法，建立雙向評(píng)價(jià)模式，在改進(jìn)教師語(yǔ)音評(píng)價(jià)工作的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與語(yǔ)音評(píng)價(jià)工作，著力指出教師的“教”與自身語(yǔ)音學(xué)習(xí)要求不相適宜、不相符合的問(wèn)題，提出有關(guān)意見(jiàn)建議，促進(jìn)教師有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)工作，更好地滿(mǎn)足學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)要求，切實(shí)提高教學(xué)效果。學(xué)生評(píng)教可以通過(guò)問(wèn)卷和座談方式發(fā)表自己對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的看法，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法和內(nèi)容，訴說(shuō)需求，促進(jìn)教學(xué)工作的不斷改進(jìn)。[3]22-29

(2)強(qiáng)化教師的主要評(píng)價(jià)作用。一是改進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。特別應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的綜合能力，注重學(xué)生的語(yǔ)音狀況及個(gè)體差異，全面考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、進(jìn)步和問(wèn)題及努力程度，多角度、全方位地進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確?？陀^、全面、公正。應(yīng)堅(jiān)持課內(nèi)外相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，延伸評(píng)價(jià)工作的觸角。課內(nèi)，教師可通過(guò)課堂觀察和教學(xué)記錄衡量學(xué)生在語(yǔ)音課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)情況；課外，應(yīng)通過(guò)各種形式，主動(dòng)走近學(xué)生、與學(xué)生交流，觀察和考評(píng)學(xué)生的努力和表現(xiàn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生反思和改進(jìn)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，及時(shí)向?qū)W生反饋其進(jìn)步情況并給予個(gè)性化指導(dǎo)，努力彌補(bǔ)課堂評(píng)價(jià)工作的不足。二是重視教師自我評(píng)價(jià)。語(yǔ)音課教學(xué)中，教師往往會(huì)成為學(xué)生模仿的典范，因此，教師自身的語(yǔ)音水平、教學(xué)水平和綜合素質(zhì)尤為重要。教師應(yīng)有勇氣對(duì)自己的語(yǔ)音教學(xué)水平和綜合素質(zhì)進(jìn)行適應(yīng)性評(píng)價(jià)，并針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)音理論的新知識(shí)和新方法，不斷提高教學(xué)水平和自身素質(zhì)。三是開(kāi)展教師互評(píng)。建立教師互評(píng)機(jī)制，如：發(fā)揮教研組的功能作用，組織語(yǔ)音課教師互相聽(tīng)課，著力發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題與不足，提出相應(yīng)意見(jiàn)建議。通過(guò)互評(píng)，教師在相互聽(tīng)課、交流和切磋中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)和教師語(yǔ)音教學(xué)中的共性和個(gè)性問(wèn)題，共同研究教學(xué)事項(xiàng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此提高教學(xué)水平。

3.檢測(cè)教學(xué)結(jié)果，完善基本規(guī)范

結(jié)果檢測(cè)、規(guī)律探討，是一個(gè)語(yǔ)音教學(xué)周期(通常為一個(gè)學(xué)期)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)性工作，是一定階段整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的終結(jié)性環(huán)節(jié)。抓好這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是形成完整評(píng)價(jià)工作鏈條的重要任務(wù)，也有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)音水平形成最終的準(zhǔn)確性認(rèn)識(shí)，檢視語(yǔ)音教與學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性。這個(gè)環(huán)節(jié)的工作內(nèi)容和對(duì)象主要涉及三個(gè)方面：終結(jié)性測(cè)試、終結(jié)性評(píng)估和一般性評(píng)估。

對(duì)學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和能力的終結(jié)性測(cè)試，主要用來(lái)檢查一個(gè)周期教學(xué)工作結(jié)束后學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)效果情況。就操作方式來(lái)說(shuō)，應(yīng)根據(jù)《教學(xué)大綱》對(duì)學(xué)生語(yǔ)音能力的要求，堅(jiān)持主客觀相結(jié)合、口頭和書(shū)面相結(jié)合，以實(shí)際表現(xiàn)為主、理論知識(shí)為輔，通過(guò)卷面考試了解語(yǔ)音知識(shí)掌握情況，通過(guò)學(xué)生的朗讀和即興表達(dá)考查他們?cè)趯?shí)際交際中的語(yǔ)音水平，二者所占總成績(jī)比以3 ∶7為宜。同時(shí)，應(yīng)改變“一錘定音”式的測(cè)試方式，可綜合學(xué)生語(yǔ)音檔案中的成績(jī)記錄，設(shè)置一定權(quán)重，形成最終量化性評(píng)價(jià)。

對(duì)教師“教”的結(jié)果的終結(jié)性評(píng)估是語(yǔ)音教學(xué)結(jié)果檢測(cè)的重要一環(huán)。學(xué)生最后的語(yǔ)音知識(shí)和能力情況，在很大程度上反映了教師語(yǔ)音知識(shí)和技能講授，以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)效果，要善于從學(xué)生那里反觀和審視教師綜合素質(zhì)、語(yǔ)音教學(xué)與指導(dǎo)工作的成績(jī)及問(wèn)題。值得指出的是，學(xué)生的語(yǔ)音檔案袋，記錄了學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)步軌跡，不僅提供了學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)的全景式回顧，也為分析“教”的效果提供了基本依據(jù)和佐證，應(yīng)充分加以利用。

對(duì)語(yǔ)音教學(xué)規(guī)范的一般性評(píng)價(jià)是更高層次的評(píng)價(jià)工作。它既應(yīng)聯(lián)系一個(gè)周期的教學(xué)實(shí)際，又應(yīng)超越具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)既有語(yǔ)音教學(xué)工作規(guī)則進(jìn)行深入評(píng)估。它要求教師在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行階段性小結(jié)的基礎(chǔ)上，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，深入研究影響語(yǔ)音教學(xué)成效的主客觀因素，認(rèn)清教學(xué)工作新要求。特別應(yīng)圍繞評(píng)估和研究完善語(yǔ)音教學(xué)規(guī)范，不斷總結(jié)教學(xué)工作新經(jīng)驗(yàn)，探索語(yǔ)音教學(xué)工作新理念、新思路和新舉措，以理論創(chuàng)新推動(dòng)規(guī)范創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，不斷健全語(yǔ)音教學(xué)規(guī)則，推動(dòng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)水平的提升。

綜上，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)鼓勵(lì)師生共同參與評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿教學(xué)始終，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)緊密銜接，形成完整鏈條并逐步推進(jìn)。在實(shí)施英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)要做到過(guò)程與結(jié)果、動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、正式與非正式相結(jié)合，各種評(píng)價(jià)方式互為補(bǔ)充，才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀有效，對(duì)教學(xué)形成良性反撥。

[1] 高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

[2] 涂艷國(guó).教育評(píng)價(jià)[M].北京:高等教育出版社，2007.

[3] 羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[4] 王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社，2000:51.