論認知風(fēng)格與高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績相關(guān)性

張科峰

一、引言

上世紀60年代以來，隨著人們對外語學(xué)習(xí)的認識不斷深入，外語學(xué)習(xí)者本人的內(nèi)部因素(主要包括智力、性格、語言學(xué)能、認知風(fēng)格、動機和學(xué)習(xí)策略)對外語學(xué)習(xí)的影響逐漸引起人們的重視，關(guān)于這方面的研究也逐漸增多。

認知風(fēng)格，是心理學(xué)的一個術(shù)語，主要指個體在感知、記憶和思維等方面表現(xiàn)出的習(xí)慣性的方式。對于認知風(fēng)格的分類，不同的研究者從不同的維度得出了不同的分類方法。[1]幾十年來，國內(nèi)外的學(xué)者就認知風(fēng)格對外語學(xué)習(xí)的影響做了一些研究，其中較為集中的是場依存/獨立認知風(fēng)格對外語學(xué)習(xí)的影響。

李志雪、李紹山（2008）指出，過去二十多年，國內(nèi)對場依存/獨立認知風(fēng)格與外語教學(xué)關(guān)系的研究在深度和廣度上都還遠遠不夠,深入、系統(tǒng)的實證性研究還不多見,且得出的結(jié)論不太一致。因此，我們對場獨立/依存對外語學(xué)習(xí)成績可能產(chǎn)生的影響了解還不充分。[2]

基于上述背景，本文以高職學(xué)生為研究對象，主要采用定量研究的方式探查場依存/獨立認知風(fēng)格對英語學(xué)習(xí)成績的影響，希望研究結(jié)果對英語教師更好地因材施教、進一步提高教學(xué)效果有所幫助。

二、研究對象

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級攝影測量和會計專業(yè)（均為非英語專業(yè)，前者高考為理科生，后者為文科生）以及應(yīng)用和商務(wù)英語專業(yè)（均為英語專業(yè)，高考均為文科生）。非英語專業(yè)學(xué)生全部參加了2011年6月的全國英語應(yīng)用能力考試(縮寫為PRETCO)；英語專業(yè)學(xué)生全部參加了2011年6月的全國大學(xué)英語四級考試（CET4）。

三、研究工具

北京師范大學(xué)心理學(xué)系修訂編制的《鑲嵌圖形測驗》(GEFT)、社會科學(xué)研究統(tǒng)計軟件SPSS19.0。

四、研究過程

首先，采用GEFT測量受試者的認知風(fēng)格。測驗得分超過12分者確定為偏向于場獨立,低于12分者確定為偏向于場依存。參加測試的共有208名學(xué)生。有效測試卷為188份，有效率為90.3%。然后，對這188名學(xué)生GEFT得分與英語學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)性分析。

五、結(jié)果與討論

（一）結(jié)果描述

1.關(guān)于非英語專業(yè)學(xué)生

103名非英語專業(yè)學(xué)生的GEFT得分和PRETCO成績的Pearson相關(guān)分析結(jié)果見表一：

數(shù)據(jù)表明：GEFT得分與PRETCO成績呈顯著負相關(guān)關(guān)系，即GEFT得分越低，PRETCO成績越高。這說明就高職非英語專業(yè)學(xué)生而言，若不考慮其他的影響因素，場依存性偏向的英語學(xué)習(xí)成績比場獨立性偏向的更好。

2.關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生

85名英語專業(yè)學(xué)生的GEFT得分和CET4成績的Pearson相關(guān)分析結(jié)果見表二。

表二 GEFT得分與CET4成績相關(guān)分析結(jié)果

數(shù)據(jù)表明：GEFT得分與CET4總成績和單項成績呈正相關(guān)關(guān)系，即GEFT得分越高，CET4成績越高，但只與聽力單項成績顯著正相關(guān)。這說明就高職英語專業(yè)學(xué)生而言，若不考慮其他的影響因素，場獨立性偏向的英語聽力成績比場依存性偏向的更好。

（二）討論

高職非英語專業(yè)學(xué)生的研究結(jié)果支持了關(guān)于場獨立/依存認知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的第2種假設(shè)：場依存者外語學(xué)習(xí)成效更好。

根據(jù)多年的高職英語教學(xué)實踐經(jīng)驗分析，這可能與教師的英語教學(xué)方式有關(guān)。受試的高職非英語專業(yè)學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，一般只在英語課學(xué)習(xí)英語，課外很少學(xué)習(xí)。他們的英語教材中有較多pair work和group discussion之類的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在英語課堂，英語教師講解較少，主要是指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)與小組研討獲取英語知識和提高英語技能，這顯然比較適合于場依存偏向者。

高職英語專業(yè)學(xué)生的研究結(jié)果支持了關(guān)于場獨立/依存認知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的第1種假設(shè)：場獨立者在外語學(xué)習(xí)方面更為成功。

場獨立性與英語聽力成績有顯著關(guān)系可能是因為中級階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)內(nèi)化了基本的語言規(guī)則。因此對他們來說，在聽的過程中一些“局部性問題”并不是很難，因為根據(jù)大腦中的匹配圖式，這些問題加工起來相當(dāng)容易。然而，理解聽力中的“整體性問題”并非如此容易。在處理整體性問題時，如果這些問題與大腦中的圖式不相匹配，應(yīng)試者為了得到正確答案，必須對所有的關(guān)鍵語言線索進行快速而又準(zhǔn)確的加工。這就要求學(xué)習(xí)者使用一種“自下而上”的加工策略。場獨立的學(xué)習(xí)者能相對容易地為毫無結(jié)構(gòu)的材料組織一個結(jié)構(gòu)，所以他們能比場依靠的學(xué)習(xí)者更容易自下而上地加工信息。[3]因此，場獨立者的英語聽力成績更好。

六、結(jié)語

本研究通過量化方式探查了場依存/獨立認知風(fēng)格對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。未來，研究者應(yīng)通過訪談、觀察和日志等質(zhì)化方式進一步探查場依存/獨立認知風(fēng)格影響高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原因與過程。

[1]周娟,李伯約.認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(6):128-132.

[2]李志雪,李紹山.國內(nèi)場獨立/依存認知風(fēng)格與外語教學(xué)關(guān)系研究綜述[J].解放軍外語學(xué)院學(xué)報,2008(5):65-70.

[3]戴運財.場獨立場依靠的認知方式和第二語言習(xí)得[J].外語教學(xué)與研究,2002(3):203-208.