農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感影響因素研究——基于4所院校的實證調(diào)查

溫忠文， 趙 攀， 施浩杰， 傅 瓊

（江西農(nóng)業(yè)大學 政治學院，南昌330045）

在中國社會以工促農(nóng)、以工養(yǎng)農(nóng)、大力發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型期，保障農(nóng)業(yè)專業(yè)優(yōu)勢、促進農(nóng)業(yè)科技人才服務農(nóng)業(yè)變得極為關(guān)鍵。而農(nóng)業(yè)院校碩士研究生作為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新人才的重要主體，保障和提高對其的培養(yǎng)質(zhì)量非常重要，所以把握影響其培養(yǎng)成才的因素變得尤為急切。雖然研究生發(fā)展是多方面的，但幸福感則是可以反映研究生各個方面狀況的一個良好的切入點。文章以農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感的影響因素為研究對象，通過運用已有的相關(guān)幸福感研究最新成果，結(jié)合研究生群體的特殊性，對我國相關(guān)農(nóng)業(yè)院校碩士研究生的幸福感現(xiàn)狀進行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上探索影響研究生幸福感的因素并進行驗證，最終獲取影響農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感的主要因素，并針對所獲結(jié)論提出相應的對策建議。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法

1．調(diào)查對象 2012年1月和5月，課題組對廣東、湖北、江西三省的華南農(nóng)業(yè)大學、華中農(nóng)業(yè)大學、江西農(nóng)業(yè)大學和南昌大學（以下分別用A1、A2、A3、B表示，A表示農(nóng)業(yè)院校）等4所院?？傆?03名在校就讀的全日制碩士研究生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查皆采取隨機抽樣的方式，獲得調(diào)查樣本。在保證抽樣相對科學的前提下，為了降低研究難度、減少研究成本和提高研究效率，問卷訪問采用的是分階段研究的方法：第一階段為感性認識階段（或者稱預試階段），課題組對1所農(nóng)業(yè)院校200名碩士研究生進行幸福感問卷調(diào)查，最終獲得194份有效問卷。第二階段為理性認識階段（或者稱量化測試階段），課題組對4所院校（1非農(nóng)，3農(nóng)，2一本，2二本）320名碩士研究生進行問卷調(diào)查，共獲取319份有效問卷，即有319名碩士研究生參與了調(diào)查。其中，男生180人，女生139人；20～25歲占81%，26～30歲占19%；193名學生來自農(nóng)村，126名學生來自城鎮(zhèn)；文科生占12．2%，理科生占87．8%。

盡管調(diào)查樣本只來自南方省市，其調(diào)查結(jié)論難以準確推論全體，但從調(diào)查省市結(jié)構(gòu)來看，既包括發(fā)達地區(qū)，也包括發(fā)展中地區(qū)；既包括農(nóng)業(yè)院校，也包括非農(nóng)院校；既包括一本農(nóng)業(yè)院校，也包括二本農(nóng)業(yè)院校。其所反映的農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感對南方省市乃至全國的農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感問題的研究均有一定的參考價值。課題組主要根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果分析影響農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感的因素，并據(jù)此提出相應的對策建議。

2．幸福感調(diào)查量表來源 文章采用主觀幸福感量表結(jié)合已有的幸福感研究題庫，如邢占軍的中國城市居民主觀幸福感量表簡本 （SWBS-CC）［1］，對1所農(nóng)業(yè)院校194名農(nóng)業(yè)本科院校碩士研究生進行幸福感影響因素的探索性測試，調(diào)查數(shù)據(jù)通過運用SPSS19．0進行因子分析，提取了7個有效影響因素，并在此基礎(chǔ)上，保留相關(guān)度較大的問題，并進一步整合、修改、完善，最終形成農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感影響因素測量量表。

3．A MOS的運用 運用AMOS軟件可建立結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）。在SEM分析的路徑圖中，包括測量模型與結(jié)構(gòu)模型兩部分。測量模型是測量未知的“潛在變量”與已知的“觀察變量”之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)模型是測量潛在變量之間的關(guān)系。通過運用該軟件從已有的觀察變量中探求出潛在變量與觀察變量之間的關(guān)系，并進一步獲取潛在變量之間的關(guān)系。

4．結(jié)構(gòu)模型的建立 以ξ表示外衍變量，η表示內(nèi)衍變量，ζ表示誤差變量，γ表示路徑系數(shù)，β表示內(nèi)衍潛在變量之間的相關(guān)系數(shù)矩陣（如圖1）。則圖1中潛在變量間的結(jié)構(gòu)方程式為：η＝γξ＋βη＋ζ。

圖1 內(nèi)衍潛在變量之間的相關(guān)系數(shù)矩陣

5．測量模型的建立 測量模型見圖2，以ξ表示外衍變量，X表示觀察變量，e表示誤差，λ表示路徑系數(shù)，ΛX表示聯(lián)結(jié)X變量與ξ變量的系數(shù)。則潛在變量的回歸方程為：X1＝λ1ξ1＋e1，X2＝λ2ξ2＋e2，……，X7＝λ7ξ7＋e7。

回歸方程的矩陣方程式表示為：X＝ΛX×ξ＋e。

其測量模型圖如圖2所示。

圖2 測量模型

（二）數(shù)據(jù)收集與處理

1．量表可信度檢測 研究采取量表的形式進行調(diào)查。首先對量表的信度進行檢測，這是研究成功與否的關(guān)鍵。試驗所有量表皆進行了α檢測，結(jié)果如表1。根據(jù)規(guī)定，α值≥0．70時，屬于高信度；0．35≤α值＜0．70時，屬于尚可；α值＜0．35時，屬于低信度［2］。從表1中可知，生活滿意度量表可信度較低，α值為0．643（＞0．35），屬于尚可，其他各個量表信度皆大于0．7，且試驗量表總體信度為0．922，表明數(shù)據(jù)可信任程度高。

表1 各個量表α檢測結(jié)果

2．數(shù)據(jù)來源 研究對3所農(nóng)業(yè)本科院校和1所非農(nóng)院校采用隨機抽樣的方法，每個學校約80名，共319名學生進行問卷調(diào)查。問卷總體的內(nèi)容包括幸福感測量量表和影響因素測量量表共計45題9個因素（分別為Y1生活滿意度、Y2情感滿意度；X1個性特征、X2人際交往、X3學業(yè)期待、X4專業(yè)特征、X5學校特征、X6就業(yè)方面、X7家庭特征）。

每個量表由5道題組成，其中有若干逆向命題。每道題分為符合、有點符合、居中、有點不符合、不符合5個維度，正向命題分別給予5、4、3、2、1分標記，逆向命題則分別給予1、2、3、4、5分標記，最終進行5項加和，即獲得該影響因素總分。缺失值通過SPSS軟件，采用序列均值填補。

3．結(jié)構(gòu)方程檢測

A．效度檢測。運用所獲得的數(shù)據(jù)，通過A MOS 17．0軟件，進行結(jié)構(gòu)方程模型處理，并對其修正獲得修正模型，其結(jié)構(gòu)效度大于0．6，說明結(jié)構(gòu)效度良好。

B．修正模型擬合度檢測［3］。修正模型擬合度檢測指標見表2。

表2 擬合度檢測指標

從表2中可以看出，試驗結(jié)構(gòu)模型擬合度符合要求，可以用于分析試驗。

二、結(jié)果與分析

運用A MOS17．0進行分析，分別得到4所學校的標準化路徑模型圖和路徑系數(shù)［4］，如表3。

據(jù)表3，可分別獲得各個院?！?個因素”與“影響因素”之間的路徑系數(shù)，如 A1中，X1、X2、X3、X4、X5、X6、X7與影響因素的路徑系數(shù)分別為0．667、0．575、0．845、0．699、0．823、0．618、0．702。

表3 路徑系數(shù)

它們之間的差異說明，這7個觀測變量對潛在變量影響因素的貢獻不等，但均為有效參數(shù)，在不同程度上反映了該影響因素的重要程度。其中，學業(yè)期待與影響因素的系數(shù)最大，因此其重要性也最大，而人際交往與影響因素的系數(shù)最小，因此其重要性也最小。測得4所院校影響因素與幸福感之間的路徑系數(shù)分別為0．858、0．876、0．789、0．677。因此，試驗的影響因素就能夠解釋幸福感的0．736、0．767、0．623、0．458的差異。試驗影響因素只分為5個等級，對農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感的解釋均超過50%，而對非農(nóng)院校的解釋低于50%，說明研究所提出的影響因素的構(gòu)念效度比較好，也說明非農(nóng)院校存在其他影響碩士研究生幸福感的因素，但是試驗沒有獲取。

（一）農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感影響因素與非農(nóng)院校不同

個性特征、學校特征、就業(yè)方面對于農(nóng)業(yè)和非農(nóng)院校碩士研究生幸福感的影響都較大。其中，一本農(nóng)業(yè)院校主要體現(xiàn)在學校特征方面，二本農(nóng)業(yè)院校主要體現(xiàn)在個性特征和就業(yè)方面。專業(yè)特征對非農(nóng)院校碩士研究生幸福感影響較小，而對農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感的影響相對較大。雖然3個因素對農(nóng)業(yè)和非農(nóng)院校的碩士研究生幸福感影響較大，但是對于農(nóng)業(yè)院校來說，這三方面已經(jīng)把握了影響因素中的主要方面，其能解釋對幸福感影響的60%，其分別能解釋對一本、二本農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感影響的75．2%和62．3%。但是對于非農(nóng)院校來說，其只能解釋對幸福感影響的45．8%。這表明，還有其他重要的因素影響著非農(nóng)院校碩士研究生的幸福感，有待進一步探索。

（二）不同層次農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感影響因素不同

由表3可知，個性特征、學校特征、就業(yè)方面3個因素對于農(nóng)業(yè)院校幸福感的影響都較大，但是一本、二本農(nóng)業(yè)院校之間還有各自的區(qū)別。從研究結(jié)果可以看出，對于一本農(nóng)業(yè)院校，學業(yè)期待和學校特征對其碩士研究生幸福感影響最大，分別達到0．845和0．735；0．823和0．805。對于二本農(nóng)業(yè)院校，個性特征和就業(yè)方面對其幸福感影響最大，分別達到0．844和0．856，而學校特征對其的影響卻不及一本院校。通過個案訪談，得知所調(diào)查的一本院校分別處在名校眾多的地區(qū)，其區(qū)位的特殊性決定了學校特征對其碩士研究生幸福感影響的重要性。而相對的，研究中的二本院校屬于普通院校較多的區(qū)域，故學校特征對其影響相對稍小一些。

三、對策建議

獲得農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感因素，是為了更好把握其幸福感，控制影響其幸福感的各個因素。從調(diào)查統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，影響農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感的主要因素包括個性特征、學業(yè)期待、學校特征、就業(yè)方面。各個高校在碩士研究生管理過程中，要加強完善學生自我個性、合理調(diào)整學生學業(yè)期待、積極增強學生對學校的認同感、努力拓展就業(yè)渠道，從而培養(yǎng)出社會主義的合格建設者和可靠接班人。

（一）加強完善學生自我個性

碩士研究生，經(jīng)過10多年的校園學習，已經(jīng)形成了自身的個性，表現(xiàn)出特殊性、穩(wěn)定性。但是，由于這個特殊的群體一般年齡都處于婚齡期，其自身的個性會受到外界社會的影響，包括婚姻、家庭、就業(yè)、學業(yè)等的影響，而表現(xiàn)出震蕩性。農(nóng)業(yè)院校碩士研究生管理層要把握學生個性特征，不斷創(chuàng)新管理理念，既要給予他們適當?shù)年P(guān)心而不顯得拋棄，又要給予更多的空間以便其獨立。要實現(xiàn)研究生管理單位、導師、學生三維一體，通過舉辦學術(shù)交流、師生研討會、學生交流互助活動，完善學生自我個性。

（二）合理調(diào)整學生學業(yè)期待

學生學業(yè)期待無法得到實現(xiàn)，主要是源于碩士研究生自身培養(yǎng)目標和學校實際培養(yǎng)結(jié)果之間的矛盾。這種矛盾存在一定的客觀性，表現(xiàn)在我國還處于社會主義初級階段，其社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)以及政治經(jīng)濟制度都有待進一步發(fā)展提高和改革完善。這種矛盾也存在一定的主觀性，表現(xiàn)在一些高校對碩士研究生的科研培養(yǎng)不夠重視，投入不足，管理不力，沒有照顧到碩士研究生群體學術(shù)研究追求的特殊性。

（三）積極增強學生對學校的認同感

從傳統(tǒng)意義上，農(nóng)業(yè)院校給人以“農(nóng)民培養(yǎng)單位”的感覺。這種認識在社會上長期存在，甚至在部分農(nóng)業(yè)院校師生中，也存在這種偏見。這會使得學生將農(nóng)業(yè)院校與“政府投入不足、社會重視不夠、師資力量薄弱”等劃上等號。農(nóng)業(yè)院校碩士研究生也同樣存在這種認識偏見。這就要求學校在校園宣傳上，給予正面的、積極的引導，客觀地分析學校水平，突出學校優(yōu)勢，把握學校教育工作的本質(zhì)，加強與學生的互動交流，讓學生有主人翁精神，從而使學生對自己所在的農(nóng)業(yè)院校有強烈的認同感。

（四）努力拓展就業(yè)渠道

農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)單位，其培養(yǎng)目標指向解決農(nóng)業(yè)技術(shù)問題。而往往科研院所對這批人才的吸收能力有限，他們更加廣大的舞臺在農(nóng)村。但是，由于城鄉(xiāng)二元體制的存在，致使很多農(nóng)業(yè)院校碩士研究生不愿意到農(nóng)村、到基層。這就需要學校積極引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。同時，要在提升自身競爭力的同時，提升學生的就業(yè)競爭力。積極開發(fā)產(chǎn)學研教育模式，實現(xiàn)學校和企業(yè)、學校和社會的聯(lián)合，從而拓寬碩士研究生就業(yè)渠道。

當然，影響農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感的因素還包括人際交往、專業(yè)特征、家庭特征等。但應該相信，通過學校、學生等多方面積極努力，不斷挖掘自身優(yōu)勢，規(guī)避劣勢，一定能夠提升農(nóng)業(yè)院校碩士研究生的幸福感。

［1］ 邢占軍．中國城市居民主觀幸福感量表簡本的編制［J］．中國行為醫(yī)學科學，2003，12（6）：103-105．

［2］ J．P．Gilford，Psychometric Methods，2nded．［M］．New York：Mc Graw-Hill，1954．

［3］ 榮泰生．A MOS與研究方法［M］．重慶：重慶大學出版社，2010．131-132．

［4］ 溫忠文，施浩杰，傅瓊．農(nóng)業(yè)院校碩士研究生幸福感影響因素分析——以江西農(nóng)業(yè)大學為例［J］．中國農(nóng)業(yè)教育，2012（4）：44-46．