英美文學(xué)教學(xué)探索

長(zhǎng)期以來(lái)，英美文學(xué)教學(xué)一直被排斥在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之外。大學(xué)英語(yǔ)還停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教學(xué)層面，而社會(huì)的快速發(fā)展變化對(duì)畢業(yè)生的語(yǔ)言能力、綜合素質(zhì)、人文修養(yǎng)提出了更高的要求。本文主要分析了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課的認(rèn)識(shí)，闡釋了開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課的重大意義，提出了多媒體環(huán)境下的英美文學(xué)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)策略。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

毋庸置疑，中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，外語(yǔ)教育事業(yè)取得了令人矚目的成績(jī)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、對(duì)外交往和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的外語(yǔ)人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)各層次的外語(yǔ)在學(xué)人數(shù)已近5000萬(wàn)人。雖然中國(guó)外語(yǔ)教育成果顯著、外語(yǔ)學(xué)習(xí)人員數(shù)量巨大，但是另一方面，外語(yǔ)教學(xué)中偏重語(yǔ)言知識(shí)傳授、輕語(yǔ)言交際能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)的問(wèn)題仍沒(méi)有完全解決。

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法問(wèn)題

目前，大學(xué)英語(yǔ)的教材大多都是按照《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》和四級(jí)考試的要求進(jìn)行編寫(xiě)，絕大多數(shù)詞匯都在四級(jí)考試要求的范圍之內(nèi)。但是，學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平卻不那么樂(lè)觀。拿寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)一篇120字左右的有關(guān)校園生活的短文難不倒他們，因?yàn)轭l繁的練習(xí)已經(jīng)讓他們開(kāi)始麻木，寫(xiě)出的文章也是千人一面。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，絕不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)課本，要想學(xué)好英語(yǔ)須進(jìn)行大量的課外閱讀。在老師的指導(dǎo)下閱讀，欣賞英美文學(xué)名著，不僅可以使同學(xué)們接觸到原汁原味的英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，還可以豐富他們的西方文化知識(shí)，提高他們的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)，達(dá)到陶冶情操、完美人格的素質(zhì)教育目的，可謂一舉幾得。遺憾的是，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校沒(méi)有面向?qū)W生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程，有的也僅僅是幾門(mén)簡(jiǎn)單的電影欣賞和英美文學(xué)介紹這樣的選修課，或者給學(xué)生列出文學(xué)作品的書(shū)目，讓學(xué)生自己閱讀。學(xué)生因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，理解得不夠深刻，因此很難起到文學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效果，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有太大作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，學(xué)生則是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，教師是主動(dòng)的施教者，主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程；學(xué)生則是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，此種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合型人才和素質(zhì)教育的目標(biāo)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師的角色已經(jīng)由過(guò)去的“知識(shí)占有者和傳授者”變?yōu)檎n堂上的控制者、評(píng)判者、組織者、參與者和知識(shí)的來(lái)源者。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換自己的傳統(tǒng)角色，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。文學(xué)即人學(xué)，因此，文學(xué)課也應(yīng)該有學(xué)生的參與，讓學(xué)生參加評(píng)論。衡量采取的教學(xué)措施是否科學(xué)合理，應(yīng)以學(xué)生能否積極參與和能否提高學(xué)生素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)生本身的觀念問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是應(yīng)付考試

在應(yīng)試教育體制下，學(xué)生中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是考上大學(xué)，許多在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)就是通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式也和高中基本一樣：背單詞，讀課文，做練習(xí)。結(jié)果是考試結(jié)束后便“刀槍入庫(kù)，馬放南山”，英語(yǔ)書(shū)或束之高閣或當(dāng)廢紙賣(mài)掉。花費(fèi)了大量時(shí)間、精力背下的單詞、句型會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)忘記。因此，很多學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)去完成。

2.學(xué)習(xí)英美文學(xué)和自己無(wú)關(guān)

很多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)深?yuàn)W的英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的事，和自己沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，因此英美文學(xué)課很難進(jìn)入他們的視野。

開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程的重要性

2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。[1]筆者認(rèn)為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課程是非常必要的，也是可行的，它不僅可以使同學(xué)們接觸到原汁原味的英語(yǔ)，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美，對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的推動(dòng)作用，還可以豐富他們的西方文化知識(shí)，提高他們的審美情趣和人文修養(yǎng)，達(dá)到陶冶情操、完美人格的素質(zhì)教育目的，可謂一舉幾得。

1.英美文學(xué)課在傳授知識(shí)的同時(shí)，能大大提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言在過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)都是人類(lèi)賴(lài)以生存和進(jìn)行交流的主要手段。優(yōu)秀的文學(xué)作品詞匯豐富，語(yǔ)言表達(dá)精煉、準(zhǔn)確，表達(dá)方式靈活，情感色彩濃郁，對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、學(xué)好語(yǔ)法、加強(qiáng)修辭訓(xùn)練及提高語(yǔ)言運(yùn)用具有極大的推動(dòng)作用。文學(xué)又是藝術(shù)的語(yǔ)言，是語(yǔ)言大師經(jīng)過(guò)加工提煉的語(yǔ)言，它具有形象生動(dòng)、凝練精美、典雅深邃的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的最好的語(yǔ)言材料；文學(xué)語(yǔ)言也具有生活語(yǔ)言的特征，它源于生活、高于生活，具有樸實(shí)自然、通俗易懂、易為學(xué)生閱讀和吸收的特點(diǎn)。英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言是英語(yǔ)的“菁華”，英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩(shī)歌、狄更斯的小說(shuō)和許許多多的英美文學(xué)作品。

2.學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美文化的深刻理解。英美文學(xué)是英美文化的重要組成部分，通過(guò)此課程可以使大學(xué)生深刻了解和學(xué)習(xí)西方文化。探索文化的定義，Raymond Williams曾將其描述為英語(yǔ)中最復(fù)雜的詞匯之一，他對(duì)“文化”的界定就是：“智力特別是藝術(shù)活動(dòng)所產(chǎn)生的作品或行為。”[2]按照這種定義，文學(xué)和文學(xué)作品就是文化。英美文學(xué)中的詩(shī)歌、小說(shuō)和戲劇不僅僅傳達(dá)了作家的寫(xiě)作意圖，還反映了英美國(guó)家的生活方式、衣食住行，蘊(yùn)涵了各種各樣的世界觀、價(jià)值觀和道德理念。

不同的民族生活在不同的地理環(huán)境中，因其生存和生活的客觀條件不同形成了不同的文化。地理位置、氣候、地形和自然資源的差異也體現(xiàn)在語(yǔ)言的差異上。例如，中國(guó)因西面靠山，東面臨海，吹的東風(fēng)是暖風(fēng)，在漢語(yǔ)的文化氛圍中，“東風(fēng)”即是“春天的風(fēng)”，東風(fēng)象征著溫暖、春天和生命；而英國(guó)西臨大海，東臨大陸，吹的東風(fēng)就是寒風(fēng)，人們總把東風(fēng)與冰天雪地聯(lián)系起來(lái)。同為東風(fēng)、其文化內(nèi)涵卻大相徑庭。因此，中國(guó)人謳歌東風(fēng)，英國(guó)人稱(chēng)頌西風(fēng)就不難理解了。在通過(guò)學(xué)習(xí)文學(xué)作品從而了解中西文化差異這一過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)增加學(xué)習(xí)英美文學(xué)課程的興趣，從而主動(dòng)地將英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成是了解英美國(guó)家文化的有效途徑。

3.學(xué)習(xí)英美文學(xué)，有利于提高學(xué)生的審美情趣。英美文學(xué)課上所學(xué)的文學(xué)作品往往是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間篩選和眾多讀者嚴(yán)格檢驗(yàn)的藝術(shù)珍品。閱讀、學(xué)習(xí)、欣賞這樣的作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高他們的鑒賞水平和能力，有利于他們綜合素質(zhì)的提高。所以，英美文學(xué)課教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地挖掘作品中美的因素，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，以此提高他們的審美能力，從而達(dá)到育人的目的。

4.學(xué)習(xí)英美文學(xué)可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)?！皩W(xué)文學(xué)不僅是學(xué)語(yǔ)言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道。”[3]英美文學(xué)教材中有著大量的詩(shī)歌、散文、游記、小說(shuō)、戲劇等，這些作品凝聚著豐富的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，不僅思想性強(qiáng)，而且藝術(shù)性也很高。文學(xué)是人類(lèi)文化中最璀璨的珍寶，是人類(lèi)共同的精神財(cái)富。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度、有廣度的文學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)深入學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀散文和詩(shī)歌，樹(shù)立積極的人生觀和世界觀。其目的“不僅僅是使學(xué)生獲得必要的文學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力和審美敏感性，以及敏銳感受生活，認(rèn)知生活的能力”。

多媒體環(huán)境下英美文學(xué)教學(xué)方法探索

傳統(tǒng)的英美文學(xué)課教學(xué)的主要模式是“教材+黑板+粉筆”的教學(xué)。這樣就抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深入的富有想象力和創(chuàng)造性的思考，而文學(xué)作品中固有的智慧、感情、經(jīng)驗(yàn)、原創(chuàng)力、想象力、生命思想以及審美意識(shí)，都在這刻板、僵化的教學(xué)模式中漸漸喪失。新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英美文學(xué)學(xué)習(xí)策略必須要充分考慮網(wǎng)絡(luò)資源的利用。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，原始的教育技術(shù)已逐漸淘汰，新興的以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已逐步占據(jù)各種課堂，教育硬件的全面提高必然導(dǎo)致教育軟件的革新。事實(shí)上，對(duì)于新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育管理、各學(xué)科教育理念以及教學(xué)策略等的討論正方興未艾?；诖苏J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為文學(xué)學(xué)習(xí)策略必須強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)及其他現(xiàn)代教育輔助手段的利用，以開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)文學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使文學(xué)學(xué)習(xí)變得“有聲有色”。為了真正在教學(xué)中把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)融為一體，筆者在英美文學(xué)教學(xué)方法上做了一些嘗試。

（一）教學(xué)內(nèi)容的篩選

1.重作品，輕歷史，力求提高學(xué)生的審美情趣。對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師沒(méi)有必要詳細(xì)講述英美文學(xué)發(fā)展的歷史、各個(gè)時(shí)期出現(xiàn)的文學(xué)名詞和文學(xué)術(shù)語(yǔ)，否則，學(xué)生將一頭霧水，覺(jué)得文學(xué)艱澀深?yuàn)W，對(duì)之望而卻步。應(yīng)將絕大部分時(shí)間用在閱讀作品上，因?yàn)榻?jīng)典的英美文學(xué)作品浩如煙海，名家、名篇數(shù)不勝數(shù)，要在非常有限的課時(shí)里多閱讀，所以教師必須在課前精心做好課堂教學(xué)文本的遴選工作。所選用的文本材料需具備審美的針對(duì)性，既能直接表現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)美，也能間接表現(xiàn)自然美和社會(huì)美，審美情趣的提高在網(wǎng)絡(luò)資源的支持下將變得更加顯著。從網(wǎng)上下載的各種相關(guān)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)等材料比單純的語(yǔ)言文字更能刺激學(xué)生的想象力和感動(dòng)他們的內(nèi)心世界。教師通過(guò)講解分析，和學(xué)生一起探討文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界、社會(huì)生活和藝術(shù)的審美觀，提高自身感受美、理解美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

2.重短篇，輕長(zhǎng)篇。為了提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣并保持這種興趣的連貫性，應(yīng)選擇有代表性、篇幅短小、語(yǔ)言難度適中、藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)的作品。當(dāng)然，并不是完全將長(zhǎng)篇排除在外。學(xué)生也希望在老師的指導(dǎo)下閱讀中國(guó)讀者耳熟能詳?shù)慕?jīng)典作品，如《傲慢與偏見(jiàn)》等。老師可以選擇沖突激烈、表現(xiàn)人物個(gè)性和作品主題的部分讓學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以組織學(xué)生分組閱讀、討論、做角色扮演等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的參與意識(shí)。為了更好地表演，學(xué)生們需字斟句酌、反復(fù)推敲才能領(lǐng)悟作品。

（二）使用多媒體教學(xué)設(shè)備保障學(xué)習(xí)策略的實(shí)現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳遞的信息量較少，而且很呆板，缺少變化，學(xué)生很難至始至終保持注意力和興趣。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)盡可能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作圖文并茂的課件。多媒體授課具有信息量大、形式多樣、能夠使學(xué)生保持興趣等優(yōu)點(diǎn)。還可根據(jù)課程進(jìn)度，組織學(xué)生觀看一些由名作改編的電影，如《傲慢與偏見(jiàn)》、《簡(jiǎn)·愛(ài)》、《紫色》等。這樣不僅可以使學(xué)生在很短的時(shí)間里了解這些大部頭的小說(shuō)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英美文學(xué)的教學(xué)變得不那么“拒人于千里之外”。

1.互動(dòng)策略。文學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，涉及讀者與作者、作品之間的互動(dòng)，還有師生互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流互動(dòng)。掌握互動(dòng)策略能幫助學(xué)生在作品賞析中發(fā)揮認(rèn)知和審美的主體作用，通過(guò)與教師與同學(xué)之間的互動(dòng)交流加深對(duì)文學(xué)作品的理解，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施互動(dòng)策略時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)極好的平臺(tái)。師生之間可以在更平等的基礎(chǔ)上借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行廣泛深刻的交流，包括對(duì)疑難問(wèn)題的討論，分享對(duì)某文學(xué)作品或作家的看法等。這種自由，不受空間約束，甚至可以以匿名的形式交流，這樣往往可以使學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生感到更自在，因而更能激發(fā)他們的參與熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.批評(píng)策略。文學(xué)文本的解讀一般沒(méi)有唯一答案。對(duì)文學(xué)文本的理解可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此掌握一定的批評(píng)策略對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和文學(xué)欣賞水平的提高有很大的幫助。學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，多了解其他批評(píng)家的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上推陳出新，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，從新的角度或以新的方式來(lái)闡釋文學(xué)文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的原創(chuàng)精神和獨(dú)立思考能力。

“學(xué)文學(xué)不僅是學(xué)語(yǔ)言的最佳途徑，更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道?！盵3]對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，文學(xué)經(jīng)典的閱讀教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使學(xué)生獲取知識(shí)，提高語(yǔ)言能力，了解西方文化。同時(shí)，文學(xué)即人學(xué)，文學(xué)教育是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生在與中外文學(xué)大師的對(duì)話中，耳濡目染，接受精神的洗禮、心靈的滋養(yǎng)、靈性的啟迪，進(jìn)而提高審美情趣和人文修養(yǎng)。因此，英美文學(xué)教育對(duì)高等教育體系來(lái)說(shuō)是重要的一環(huán)。當(dāng)今，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了無(wú)以計(jì)數(shù)的書(shū)面資料和音像、影像資料，而多媒體授課方式讓學(xué)生耳目一新，學(xué)習(xí)興趣倍增，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英美文學(xué)知識(shí)的教授，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣和綜合素質(zhì)。

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