淺談中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)

摘要：?jiǎn)栴}研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)調(diào)整傳統(tǒng)教育方式中師生的地位和作用，改變學(xué)生以單純、被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，要求教師努力為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通交流能力、互助協(xié)作能力、創(chuàng)造能力。因此，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，具有突出的教學(xué)價(jià)值與意義。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)教學(xué)；問(wèn)題；研究性

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是終身教育的奠基階段，它對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)起著十分重要的作用。中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)定位：我們不是為了培養(yǎng)美術(shù)方面的專(zhuān)業(yè)人才，而是要培養(yǎng)一個(gè)具有豐富知識(shí)面，能勝任幼教崗位的“博家”。明確了這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們才能在美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)方法的設(shè)置上有的放矢，使之符合幼教專(zhuān)業(yè)的需求。教學(xué)中我們不應(yīng)拘泥于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，而應(yīng)注重大的藝術(shù)學(xué)層面上的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生形成一定的藝術(shù)觀念至關(guān)重要。一個(gè)不善于發(fā)現(xiàn)美、缺乏審美情趣的幼教者，是無(wú)法啟迪幼兒的心智并引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展的。死板的課堂亦無(wú)法啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造能力。因此我們應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生興趣，努力改進(jìn)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們既要培養(yǎng)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能，練就扎實(shí)的繪畫(huà)基本功，從而為將來(lái)的學(xué)前教育工作打好基礎(chǔ)，又要從更深層次地側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)是通過(guò)調(diào)整傳統(tǒng)教育方式中師生的地位和作用，改變學(xué)生以單純、被動(dòng)地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，要求教師努力為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的、自主地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、溝通交流能力、互助協(xié)作能力、創(chuàng)造能力。因此，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，具有突出的教學(xué)價(jià)值與意義。

美術(shù)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)具有以下基本特征：（1）問(wèn)題性：以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題為核心的學(xué)習(xí)，始終讓“問(wèn)題”作為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)研究的驅(qū)動(dòng)力；（2）實(shí)踐性：鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，通過(guò)搜集、整理、分析和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)等實(shí)踐活動(dòng)去解決實(shí)際問(wèn)題；（3）自主性：注重學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考形成具有個(gè)性化的理解與認(rèn)知的結(jié)論；（4）合作性：注重師生之間、生生之間的相互合作交流協(xié)助的和諧關(guān)系；（5）綜合性：在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行綜合思考與動(dòng)手嘗試，注重美術(shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，形成手腦并用的教學(xué)成果；（6）開(kāi)放性：需要學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的時(shí)空、情境、活動(dòng)中不斷生成問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的批判與創(chuàng)新思維。

一、 問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與探索

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比研究和解決問(wèn)題更重要?！眴?wèn)題是教學(xué)的“心臟”，有了問(wèn)題，思維才有“航標(biāo)”；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。讓學(xué)生通過(guò)觀察和思考發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，這是“問(wèn)題意識(shí)”教學(xué)的重要組成部分。所以，教師必須依據(jù)學(xué)情采取有效的操作策略，挖掘?qū)W生的觀察力和想象力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思索、提出問(wèn)題，進(jìn)而形成循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與探究的多樣問(wèn)題，并不斷生成問(wèn)題的發(fā)展策略。通常，學(xué)生提出的問(wèn)題可能是膚淺的，可能是偏題的，這時(shí)作為教師應(yīng)該盡可能地支持與鼓勵(lì)他們，決不能輕易地否定他們，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生往知識(shí)要點(diǎn)思考，引導(dǎo)學(xué)生作更深入地探索與領(lǐng)悟。同時(shí)，運(yùn)用教師外在指導(dǎo)策略以及師生互動(dòng)生成策略，將問(wèn)題置于美術(shù)課堂情境中，激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)以情激智、以智育情、情智共生促成學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決。

二、 問(wèn)題的研究與實(shí)施

在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種貼合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、愉快的事情。讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐與思考提出問(wèn)題，然后去嘗試解決問(wèn)題的方法和途徑，這就體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式上的一個(gè)根本轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

1. 給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的時(shí)間

研究性學(xué)習(xí)要給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間，包括課堂內(nèi)外，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理課余時(shí)間，讓課堂時(shí)間內(nèi)的教學(xué)更加有效。在這個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間里學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地預(yù)習(xí)知識(shí)、嘗試體悟、發(fā)現(xiàn)疑難、提出問(wèn)題。在新的知識(shí)領(lǐng)域里自主地進(jìn)行探索活動(dòng)，開(kāi)展廣泛的交流，并對(duì)獲得的種種信息和現(xiàn)象進(jìn)行討論與質(zhì)疑，新的知識(shí)與技能在探索中認(rèn)識(shí)、在爭(zhēng)辯中深化，在嘗試中感悟，如此，讓教學(xué)內(nèi)容很好地向課堂縱深進(jìn)行了拓展，學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力就可得到提高。

2. 給學(xué)生搭建主動(dòng)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)

筆者上過(guò)一節(jié)學(xué)前教育二年級(jí)《色彩的表現(xiàn)技法——點(diǎn)彩法》的教研課，這是一節(jié)技法課，按照傳統(tǒng)的教學(xué)，教師通過(guò)課堂演示，學(xué)生們可以掌握單純的技法模仿，然而學(xué)生其他能力得不到提高。經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一） 課前預(yù)習(xí)，給學(xué)生設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：點(diǎn)彩畫(huà)的發(fā)展與代表人物；點(diǎn)彩畫(huà)與其他技法的異同；點(diǎn)彩畫(huà)的色彩特征？讓學(xué)生們自組學(xué)習(xí)小組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)知識(shí)與素材。（二） 激趣導(dǎo)入，通過(guò)代表性點(diǎn)彩畫(huà)名作的欣賞與評(píng)析，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。課堂上教師結(jié)合作品賞析再加以點(diǎn)播與引導(dǎo)，課前設(shè)置的預(yù)習(xí)問(wèn)題就迎刃而解了，改變了以往教學(xué)中教師一言堂，學(xué)生被“灌”知識(shí)的僵化教學(xué)。（三） 嘗試感悟，抓住學(xué)生的好奇、求知心理，筆者大膽放手讓學(xué)生自己來(lái)嘗試用點(diǎn)彩技法完成一幅小畫(huà)。這時(shí)有的學(xué)生感覺(jué)點(diǎn)彩技法簡(jiǎn)單，于是便大膽嘗試著動(dòng)筆；有的學(xué)生認(rèn)為老師還沒(méi)教就讓他們畫(huà)感覺(jué)有點(diǎn)無(wú)從下手；有的學(xué)生在思考該用什么工具材料……教室里出現(xiàn)短暫的混亂后學(xué)生們都在自己的角色里認(rèn)真地嘗試起來(lái)。（四） 提出問(wèn)題，十分鐘嘗試練習(xí)后，我讓學(xué)生提出在嘗試的過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，學(xué)生們紛紛舉手：“怎樣在不用輪廓線而只用點(diǎn)能控制畫(huà)面物體的結(jié)構(gòu)？”“怎樣用點(diǎn)來(lái)畫(huà)出畫(huà)面光影感？”“我的畫(huà)面怎么沒(méi)有透氣感、朦朧感？”……（五） 解決問(wèn)題，學(xué)生提出的問(wèn)題都是實(shí)際操作中遇到的技法問(wèn)題，也是本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，如果不是在嘗試感悟中遇到，單憑教師去講解，學(xué)生們基本不會(huì)去認(rèn)真思考與研究。這時(shí)教師再安排學(xué)生小組商量研究、分享體悟，教師局部示范、講解，本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)就在學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題中個(gè)個(gè)擊破了。本節(jié)課，學(xué)生始終是課堂的主體，每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，在教師為他們搭建的學(xué)習(xí)舞臺(tái)上充分地展現(xiàn)著自我，很好地掌握了新的知識(shí)與技能。

三、 問(wèn)題的解決與總結(jié)

同樣在上述課例中，整節(jié)課始終圍繞著“問(wèn)題”展開(kāi)：課前帶著問(wèn)題去接觸新知識(shí)；課上，教師讓學(xué)生們?cè)趪L試中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)各種途徑去解決問(wèn)題，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)求知，這樣的教學(xué)效果是事半功倍的。課末對(duì)問(wèn)題研究過(guò)程的總結(jié)，要側(cè)重在學(xué)生思考探索過(guò)程中的得失，注重“我掌握了什么技法規(guī)律”，“有哪些收獲”，“與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)技法有什么異同”“我還因此發(fā)散解決了什么問(wèn)題”等，在總結(jié)中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，在歸納中總結(jié)問(wèn)題解決的方法。在此過(guò)程之中學(xué)生們的思想表達(dá)、個(gè)性的抒發(fā)都得以升華。

問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐的過(guò)程。對(duì)問(wèn)題的探究，不僅應(yīng)該設(shè)計(jì)在某個(gè)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，更應(yīng)該作為整個(gè)教學(xué)中貫穿始終的教學(xué)理念。作為美術(shù)教學(xué)工作者我們?cè)撝鸩酵七M(jìn)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，讓學(xué)生們?cè)陂_(kāi)放、靈活、多樣的教學(xué)情境中主動(dòng)探索、親身體驗(yàn)、解決實(shí)際問(wèn)題。

作者簡(jiǎn)介：

王海艷，江蘇省宜興市，江蘇省宜興中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。