淺談初中英語(yǔ)綜合技能課的教學(xué)策略

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有效指導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)基本功的平衡發(fā)展很有意義。本文通過(guò)對(duì)牛津初中英語(yǔ)Integrated skills課型的分析，提出關(guān)于聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)的一些策略與方法。

【關(guān)鍵詞】綜合技能課 聽說(shuō)讀寫 策略

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X(2011)03(c)-0000-00

1為什么要進(jìn)行綜合技能課的教學(xué)

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。 【1】英語(yǔ)教學(xué)名家吳冰在談及英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也說(shuō)“人們常說(shuō)的英語(yǔ)基本功包括聽、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)相關(guān)的方面，學(xué)習(xí)時(shí)要盡量平衡發(fā)展，如果其中一項(xiàng)過(guò)差，會(huì)從總體上影響外語(yǔ)水平的提高?！薄?】在筆者任教的過(guò)程中，切身感受到牛津初中英語(yǔ)教材中Integrated skills 版塊是在前面語(yǔ)言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從所給的聽力或書面材料中獲取、選擇和重新組合信息的能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀、朗讀和寫作能力，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力必不可少。

2綜合技能課中采用的策略與方法

2.1聽的策略與方法

2.1.1聽力材料的分析和處理

Pre-listening

教師一般首先通過(guò)談話引入主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后快速瀏覽與聽力內(nèi)容相關(guān)的材料，明確目的，預(yù)測(cè)大意，布置學(xué)生通過(guò)聽以后完成相應(yīng)的任務(wù)。例如：在7BUnit5中，學(xué)生可以通過(guò)閱讀A1部分的成績(jī)報(bào)告單，填寫A1和A3部分相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)預(yù)測(cè)到聽的主題。通過(guò)預(yù)測(cè)可以使學(xué)生明確搜索范圍，增強(qiáng)目的性，提高正確率。

While-listening

在此教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在聽主題大意和捕捉細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，常見題型有排序、簡(jiǎn)答、畫圖、判斷、補(bǔ)全信息等。教師一定要提醒學(xué)生對(duì)理解材料進(jìn)行合理的取舍，捕捉有用信息即可；同時(shí)注意對(duì)難度略大的聽力題進(jìn)行有效處理，分解聽的壓力，提高學(xué)生聽的準(zhǔn)確率和信心，【3】這一點(diǎn)教材給了很好的范例。例如：在7BUnit1中，聽力的第二個(gè)任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容判斷正誤，這樣的題目比較難，好在第一個(gè)任務(wù)是通過(guò)聽讓學(xué)生完成關(guān)鍵詞配對(duì)，很好的降低了第二個(gè)任務(wù)的難度。

Post –listening

在此環(huán)節(jié)要求學(xué)生用所聽到的信息進(jìn)行重新的組合整理，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。例如：根據(jù)筆記寫出梗概或者解決一些實(shí)際性問(wèn)題，進(jìn)行轉(zhuǎn)述或者續(xù)寫。例如：7AUnit4中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)Hu Wen的健康報(bào)告填空，或者在下面的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生進(jìn)行完自己的資料填寫后，交換一下課本，共享一下資源進(jìn)行一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)。

2.1.2聽的策略與方法

新課標(biāo)提出聽力教學(xué)的主要目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生聽的策略以及在聽的過(guò)程中獲取和處理信息的基本技能。在綜合技能的教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在捕捉到關(guān)鍵信息時(shí)大聲重復(fù)，及時(shí)掌握學(xué)生的理解情況，而不是讓他們默默地反復(fù)聽。

2.2綜合技能課中讀的策略與方法

2.2.1閱讀材料的分析和處理

筆者認(rèn)為教材中所給文章主要是海報(bào)、演講稿、書信、表格等，這些文章篇幅較短，生詞較少，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握文意之后，找出里面相應(yīng)出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，配以有聲朗讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。

2.2.2閱讀的策略與方法

在這項(xiàng)閱讀中主要是提升學(xué)生的泛讀水平。教師對(duì)學(xué)生要注重閱讀策略的培養(yǎng)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，例如：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，找出文章、段落的主題句或關(guān)鍵句，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境采用同義詞、反義詞、構(gòu)詞法、定義線索等猜測(cè)生詞幫助理解，利用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和主題句等話語(yǔ)標(biāo)記促進(jìn)學(xué)生的理解。

2.3說(shuō)的策略與方法

2.3.1說(shuō)的原則

在此過(guò)程中教師要把握以下原則：首先，平衡好流利度和準(zhǔn)確度的關(guān)系。準(zhǔn)確性和流利程度本身就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生的參與熱情與語(yǔ)言熟練程度明顯相關(guān)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，在糾正學(xué)生的時(shí)候要注意用詞，不能打擊學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。

其次，設(shè)計(jì)語(yǔ)境化、個(gè)人化的練習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)展說(shuō)的策略。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種輕松愉快的說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，消除學(xué)生的緊張和恐懼心理。例如，把教材中每一單元的不同主題作為話題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使高、中、低不同英語(yǔ)水平的學(xué)生友好合作，都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。

最后，利用課堂教學(xué)來(lái)提供有效的語(yǔ)言輸入。課堂教學(xué)中，教師說(shuō)話的量非常重要。量少，將直接影響到學(xué)生的信息輸入量，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中，教師說(shuō)的內(nèi)容是學(xué)生課堂上接受外語(yǔ)信息刺激的主要方面；過(guò)多，又搶占學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目的，適量把握。

2.3.2說(shuō)的策略與方法

在訓(xùn)練中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析和綜合、抽象和概括、比較和分類、歸納和演繹等方式組織并闡述自己的思想和觀點(diǎn)。同時(shí)，可以采用問(wèn)答、看圖說(shuō)話、復(fù)述課文、扮演角色、命題談話、專題討論等練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自然得體的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)速等表達(dá)自己的態(tài)度和意圖。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者能否在課堂上選擇他們所想讀、想聽、想看和想談的內(nèi)容是“說(shuō)”的成功與否的關(guān)鍵。教師可利用對(duì)話課與生活常識(shí)銜接開展口語(yǔ)活動(dòng)。例如：8AUnit3中，Speak up部分可以讓學(xué)生以邀請(qǐng)朋友游覽本地為例，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生不僅興趣盎然，而且言之有物，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的有效性和得體性。

2.4寫的策略與方法

陸谷孫教授提出：要重視“輸入與“輸出”，并保持兩者大致相當(dāng)?shù)谋壤?，譬如說(shuō)“輸入”一百萬(wàn)字的閱讀量，最好保持一萬(wàn)字的寫作“輸出量”。寫完最好找高手修改，且不斷溫習(xí)修改意見?！?】

2.4.1寫的處理和要求。

寫主要有兩個(gè)目的：第一，運(yùn)用前面所獲得的信息；

2.4.2寫的策略與方法

寫的主要形式是片段描寫，在學(xué)生寫的訓(xùn)練過(guò)程中，多采用連句成段、連段成篇、看圖寫話、縮寫和仿寫、按提綱和關(guān)鍵詞快速寫作等練習(xí)形式，并指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)構(gòu)思，學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和結(jié)構(gòu)等。

2.5對(duì)教材的整合處理。

筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以依據(jù)教材標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重在過(guò)程，而不是追求形式完美或完整。例如：7AUnit4中，Integrated skills的內(nèi)容較多，而且相關(guān)內(nèi)容解釋起來(lái)比較復(fù)雜，不要不顧教學(xué)實(shí)際，把全部?jī)?nèi)容一堂課上完，可以把Speak up放到下一課時(shí)來(lái)進(jìn)行。

3小結(jié)

英國(guó)16世紀(jì)思想家培根曾說(shuō)：“讀書使人充實(shí)，交談使人機(jī)敏，寫記使人精確”(這里交談包括聽和說(shuō))。可以看出，學(xué)會(huì)讀、聽、說(shuō)、寫一種語(yǔ)言，不僅是掌握語(yǔ)言能力以作為工具的問(wèn)題，更加關(guān)系到一個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成有賴于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的平衡全面發(fā)展，教師要充分調(diào)動(dòng)各種資源，巧妙運(yùn)用教學(xué)策略來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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