新課程背景下高中物理教學(xué)新體會(huì)

【摘 要】新一輪課程改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，不論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)都發(fā)生著轉(zhuǎn)變。新課改需要通過(guò)多樣化的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生終身受益。本文就新課程理念下對(duì)高中物理教師的教與學(xué)生的學(xué)進(jìn)行了思考，提出了幾點(diǎn)看法。

【關(guān)鍵詞】高中物理 新課改 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0165-01

新一輪課程改革為廣大一線(xiàn)教師提供了更廣闊的發(fā)展空間，這不單單是對(duì)原有教育理念的改革，更是對(duì)整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)模式的革新與挑戰(zhàn)，對(duì)高中物理教師而言是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。特別是西藏地區(qū)的學(xué)生，他們?cè)诔踔须A段的物理基礎(chǔ)普遍較差，作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多地區(qū)還停留在教師“說(shuō)”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也非常機(jī)械，加之物理知識(shí)間有著較強(qiáng)的前后連貫性與系統(tǒng)性，使得學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)物理的興趣與信心。因此，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何在西藏地區(qū)實(shí)施新課程改革，就成了廣大教師所關(guān)注的課題。筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

一 深入貫徹新課改精神，轉(zhuǎn)變課堂主角

由教師完全主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的物理教育工作。新課改的一個(gè)重要特征就是要著重培養(yǎng)學(xué)生的探究性能力，新課改賦予教師在教學(xué)工作中的角色由以前的趕路人變?yōu)橐啡?，引?dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握物理規(guī)律。例如，在天體運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)的教學(xué)上，先讓學(xué)生預(yù)先了解一些關(guān)于行星、人造衛(wèi)星等的相關(guān)知識(shí)，課程伊始向?qū)W生發(fā)問(wèn)，“用不同的初速度拋出物體會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？”學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)大腦，各抒己見(jiàn)。有學(xué)生認(rèn)為，如果豎直拋出物體，并且初速度足夠大，那么物體將脫離地球引力飛向太空；也有學(xué)生根據(jù)平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)推測(cè)，如果平拋的初速度無(wú)窮大，那么拋體將永遠(yuǎn)不能落地；還有學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)拋體的圓周運(yùn)動(dòng)速度剛好與地球的引力和其作勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)所需的向心力相等時(shí)，拋體將沿某一固定軌道做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。這樣既激發(fā)起學(xué)生探索未知事物的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，不同于以往的灌輸式教育。

二 變質(zhì)問(wèn)為發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考

新課改中，教師的提問(wèn)應(yīng)不再同以前的質(zhì)問(wèn)，質(zhì)問(wèn)只是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種考查。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要從“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，發(fā)問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去探索，教師與學(xué)生一起去尋找問(wèn)題的答案，才是發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生自己去探求、開(kāi)發(fā)未知，自己去了解、學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐、判斷、歸納、總結(jié)。讓學(xué)生敢于去探索，敢于獨(dú)立自主思考并用自己的方法解決問(wèn)題，這是發(fā)問(wèn)的最終目的。例如，在“研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，除了講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和分析結(jié)果以外，教師還可以向?qū)W生提出以下發(fā)散性問(wèn)題：

思考1：實(shí)驗(yàn)中為什么要舍去孔點(diǎn)密集的地方，從點(diǎn)疏的地方開(kāi)始測(cè)量？

思考2：本實(shí)驗(yàn)采取的是從原點(diǎn)開(kāi)始每隔5個(gè)點(diǎn)取一個(gè)計(jì)數(shù)點(diǎn)，分別標(biāo)上點(diǎn)A、B、C、D……如果不是取5個(gè)點(diǎn)呢，結(jié)果會(huì)怎樣？

思考 3：在求每一計(jì)數(shù)點(diǎn)的速度v時(shí)，怎樣選取數(shù)據(jù)測(cè)得的結(jié)果最準(zhǔn)確？

思考4：逐差法求加速度a的原理是什么？還有其他方法沒(méi)有？

思考5：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中任意兩段相鄰距離，可以求出加速度使用的公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？該公式在我們身邊所見(jiàn)的場(chǎng)景中能用上嗎？

三 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

傳統(tǒng)的灌輸式教育方式不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，而是一味地讓學(xué)生接受知識(shí)。學(xué)生的主動(dòng)性長(zhǎng)期不能體現(xiàn)出來(lái)，新課改要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生知道怎樣去學(xué)，讓學(xué)生自己去學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能體會(huì)到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，這是新課改的最終目標(biāo)。教師通過(guò)情境式教學(xué)及多媒體技術(shù)的使用、讓學(xué)生參與有趣的實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變負(fù)擔(dān)為興趣，讓學(xué)生長(zhǎng)期自主學(xué)習(xí)。

此外，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立性與創(chuàng)造性。目前，小課題研究已成為國(guó)外教學(xué)及發(fā)達(dá)地區(qū)在作業(yè)布置中的一個(gè)重要趨勢(shì)。在美國(guó)，通常把小課題稱(chēng)為project，其教材中有許多project。學(xué)生對(duì)于小課題的探究非常感興趣，在完成課題的過(guò)程中，也更注重團(tuán)隊(duì)的交流與合作。

學(xué)生進(jìn)行小課題學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是一個(gè)小課題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有著進(jìn)行探索的余地與進(jìn)一步思考的空間；二是在小課題學(xué)習(xí)中其過(guò)程十分重要，這是一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過(guò)程，是進(jìn)行科學(xué)探究最基本的方法；三是學(xué)生的自主性得以充分實(shí)現(xiàn)，教師只起到了引導(dǎo)作用；四是小課題的學(xué)習(xí)對(duì)于高中學(xué)生而言是十分有趣的，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中感知物理的現(xiàn)實(shí)意義。

因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式即是要改變傳統(tǒng)、單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，以知識(shí)為載體，利用多樣化的探索合作的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

四 總結(jié)

綜上所述，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育對(duì)基礎(chǔ)教育的影響是深入的，它不僅影響了新課改的實(shí)施，最主要的是影響了教師對(duì)新理念的吸收。教師應(yīng)努力將新理念滲透到教師的教與學(xué)生的學(xué)的過(guò)程中，努力讓學(xué)生享受教學(xué)這個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中心態(tài)得到開(kāi)放，思維得以解放。由此可見(jiàn)新課程、新理念的貫徹并非一朝一夕就可達(dá)成的事，必須依靠廣大一線(xiàn)教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳加澍.面對(duì)新課程的思考[J].物理教學(xué)，2007（2）

[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕