淺談小學英語教學中如何運用信息技術

信息技術與英語課程的整合，為英語教學帶來了質(zhì)的飛躍。信息技術參與教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，既符合學生的認知規(guī)律，又促進了學生多種思維的發(fā)展。但在教學實踐中不可避免地會存在一些問題。

一 信息技術在英語教學各個環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢

1.信息技術在英語詞匯教學上的優(yōu)勢

詞匯是學習英語的根本。傳統(tǒng)的詞匯教學只是教師板書，學生跟讀，不斷機械地重復、記憶。這樣的方法比較枯燥，學生學習起來感受不到樂趣，對單詞的記憶也不容易掌握。而信息技術可以把文本、圖像、聲音、視頻等多種形式的信息結合在一起，使學生在學習單詞時能獲得更多的標準英語語音的刺激和更豐富的英語詞匯學習情境。這樣的教學，效果怎么會不好呢？

2.信息技術在口語教學上的優(yōu)勢

對話是英語教學中最重要的形式，是學生信息輸出的過程?？谡Z教學要求學生對所聞所見的信息能作出及時、準確的反應。傳統(tǒng)的教學中，偏重知識點和語法的教學以及大班容量，使得口語訓練成為英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，導致了很多學生學的是“啞巴英語”“聾子英語”。而信息技術的參與就可以讓學生把口語說得更流利。例如，對于高年級學生的課堂提問，常常會發(fā)生冷場的現(xiàn)象?？赡艿脑蛴袃煞矫妫浩湟?，學生沒有聽懂老師的提問；其二，學生的口語水平有限，不知道怎么回答。這種情況，老師就可以提供相應的情景，來降低問題的難度，讓學生對自己產(chǎn)生信心。再例如，在學完課本的對話后，我們需要對它作一個鞏固。這時候，老師就可以把書本上的情景圖片放到PPT上，把句子去掉，讓學生看著圖片角色扮演，給圖配音。這樣，學生興趣盎然，效果顯著。

3.信息技術在閱讀教學上的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的閱讀教學是靜態(tài)的、傳遞式的、單向灌輸?shù)慕虒W模式。信息技術的運用不光為英語閱讀教學營造出真實而實時的環(huán)境，而且為英語閱讀教學和學習提供了豐富的學習資源、多樣的交流方式和靈活的學習策略。目前，網(wǎng)絡在線閱讀已經(jīng)受到師生的青睞，成為英語教學中的潮流。學生通過網(wǎng)絡可以獲取大量的閱讀量，他們所獲取的信息量甚至比老師還豐富，他們不光可以讀到平時書本上的文字材料，更有許多書本上不具有的圖片、影像資料可以汲取。而在閱讀過程中，他們?nèi)粲龅揭恍┠吧~匯、不理解的句子，又可以利用網(wǎng)絡工具來排除障礙，真所謂一舉兩得。

4.信息技術在寫作教學上的優(yōu)勢。

英語寫作的實踐性和綜合性很強，是英語教學中的難點，對于大多數(shù)學生來說，也都是痛苦的事。近年來，英語寫作的要求漸漸進入了小學。傳統(tǒng)的英語寫作教學中，通常都是先由老師布置題目、講明要求，然后就由學生獨立完成作文。這樣的過程中，教師參與較少，學生之間也交流不多，導致學生寫作形成了“三差一慢”現(xiàn)象（語言規(guī)范差、段落展開差、邏輯連貫差、成文速度慢），因此，我們可以嘗試運用信息技術來提高學生的英語寫作質(zhì)量和速度。

在平時的教學中，可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源建立個人寫作素材庫，積累寫作資源，不光存儲在他們的電腦資源庫里，也要存儲于他們的腦海中，等以后寫到相關的內(nèi)容時，自然而然地就會聯(lián)想到資源庫中的材料。寫作前，老師可以組織學生將以往收集的資料作交流，也可以播放一些與主題相關的PPT、VCD等課件資料，學生通過共同討論、資源共享，很容易就可以構思好自己的作文了。作文寫好后，可以在班級的網(wǎng)絡社區(qū)開通作文天地，然后組織學生參與批改、評論。修改好的優(yōu)秀作文，可以讓學生以發(fā)帖的形式放到網(wǎng)絡優(yōu)秀園地上，既可以讓大家欣賞到優(yōu)秀的作品，還可以激發(fā)學生的寫作興趣。另外，又可以指導學生通過電子郵件互相交流，無形中促進了學生之間、師生之間的情感交流，也提高了學生的寫作水平。信息技術的交互性、便捷性為多向的學習交流創(chuàng)設了良好環(huán)境，從而成功地改變了學生的寫作方式與寫作態(tài)度。

二 信息技術在英語教學各個環(huán)節(jié)中的弊端

信息技術在英語教學中，確確實實地體現(xiàn)了各種優(yōu)勢，但它并不是點金棒，點到哪里都會成為金子。在實際運用中，如果使用不當，也會煞了風景，影響教學效果。筆者把教學中運用信息技術不恰當?shù)姆矫鏆w納為以下三點。

1.加大了信息量，忽視了師生之間的交流

我們在教學中因為運用了信息技術，教學信息量明顯加大，教學過程中為了完成教學任務，就會不自覺地加快教學速度，導致學生跟不上老師的節(jié)奏，無法消化老師輸入的信息。從某種程度上講，就是老師為了趕教學流程而忽視了教學效果。

2.為了使用信息技術，將簡單問題復雜化

在教學中，有的老師因為過分依賴信息技術而產(chǎn)生不了預想的效果。例如，對話交流中，學生之間本來就可以創(chuàng)設真實情境的，我們?yōu)槭裁催€要多此一舉用課件來展示呢？再比如，傳統(tǒng)的板書雖然不夠豐富、花哨，但板書的過程可以更好地讓學生引起注意，板書后也可以長時間停留在黑板上，給學生更多時間的關注，我們?yōu)楹我晃兜貟仐壞兀?/p>

3.由于操作不熟練、軟件不兼容而導致課堂程序混亂

信息技術參與教學，需要一定的電腦知識、熟練的操作技能。在教學過程中，有的老師由于電腦操作不熟練而導致程序出錯，自己也方寸大亂，一堂好課一敗涂地。還有的老師是因為做課件的電腦和播放課件的電腦軟件系統(tǒng)不兼容，課前又沒有在上課用的電腦上試一下，結果課堂上不能正常播放，導致預想的課堂流程不能正常進行，影響了整堂課的教學效果和自己的教學狀態(tài)。

任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，信息技術也不例外?？偟膩碚f，信息技術的參與對于小學英語教學來說是利大于弊。我們在教學中，要想讓它發(fā)揮最大的優(yōu)勢，就必須遵循適時、適度、適當?shù)脑瓌t，切忌過于依賴，更不能讓其完全取代傳統(tǒng)教學方式。只有合理運用，才能使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]劉儒德.信息技術與課程整合[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]張萬興.課堂教學藝術完全手冊[M].北京：中央民族大學出版社，2002

〔責任編輯：王以富〕