淺談如何讓科學(xué)課成為學(xué)生喜歡的學(xué)科

【摘 要】如何讓科學(xué)課成為學(xué)生最喜歡的學(xué)科，是每個教科學(xué)課教師最值得思考的問題。科學(xué)課是近幾年小學(xué)教育的新課題，也是目前教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它對人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。本文就如何讓科學(xué)課成為學(xué)生喜歡的學(xué)科這一問題展開分析和探究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 新課題 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0107-01

經(jīng)過幾年的科學(xué)課教學(xué)探索，筆者感悟出如何讓學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的幾點(diǎn)心得，在此記錄，以供大家參考。

一 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是兒童學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，也是形成學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要因素。兒童階段對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心和積極的求知欲。而科學(xué)課的教學(xué)本身也很容易引起他們對自然界的興趣和求知欲。因此，在這個階段利用學(xué)生“對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)”，正符合該階段兒童對外界事物最敏感、最好奇、富于幻想、容易接受新鮮事物的特點(diǎn)。所以，充分發(fā)揮兒童的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的有利因素，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并使這種帶有良好情緒色彩的心理行為轉(zhuǎn)化為兒童自愿、主動、積極的學(xué)習(xí)愿望和心理需求，促使其渴望學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，從而最終實現(xiàn)師生活動的優(yōu)化組合。

例如，“聲音的傳播”一課的教學(xué)，教師在鼓面上放些小小貓、小白兔等動物，通過敲擊鼓面，小動物就自覺地跳起舞來，剛一出示，視覺感觀就立即激活了小學(xué)生熱愛小動物、喜歡小動物的天性，隨即表現(xiàn)出良好的心理情緒和濃厚的興趣。隨著教師的進(jìn)一步演示，學(xué)生被激活的心理和良好的情緒使他們對演示產(chǎn)生了巨大的有意注意，并從內(nèi)心深處萌發(fā)出一種本能的想要弄明白這一現(xiàn)象原委的內(nèi)心渴求，當(dāng)這種表現(xiàn)越來越強(qiáng)烈的內(nèi)心需求轉(zhuǎn)化成一股巨大的驅(qū)動力時，學(xué)生自身的本能就讓他們有了一種欲望——“探究”，于是禁不住紛紛投入有趣的探究活動，整個課堂教學(xué)的效果不言而喻。因此善于抓住興趣的苗子，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們主動的探究欲望，營造有效的課堂氛圍，對學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)是非常必要的。

二 質(zhì)疑問題，培養(yǎng)探究意識

學(xué)貴有疑，“疑”是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。古人曾說過：“讀書無疑者，須教有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為，思維自驚奇和疑問開始。實踐也充分證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入到活躍狀態(tài)，有力調(diào)動和激活學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。所以，認(rèn)真遵循新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生實際，從教材內(nèi)容出發(fā)，適時有效地為學(xué)生搭建合理科學(xué)的“疑”與“思”的學(xué)習(xí)平臺，從小樹立他們的探究意識，是引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，開發(fā)他們創(chuàng)造潛能的重要途徑。例如，在“自行車車輪轉(zhuǎn)動的奧秘”的教學(xué)中，先播放《木偶奇遇記》的片段（內(nèi)容為一系列精巧的設(shè)計，動力被多種物體不斷傳遞的畫面），學(xué)生融入到天真無邪的動畫世界中，有自己十分喜歡的運(yùn)動器材在其中，同學(xué)們十分興奮。這時，教師突然提出同學(xué)們想知道自行車車輪是怎么轉(zhuǎn)動的嗎？這個問題的提出，使本來還很有序的課堂局面一下子發(fā)生逆轉(zhuǎn)，學(xué)生的順向思維驟然受阻，原有的知識鏈發(fā)生了斷裂，整個課堂的空氣一下子凝固了，大家你望望我，我看看你，不知如何回答。在這一學(xué)生個體思維無法完成的“悱”“憤”時刻，教師隨即采取了巧妙的迂回策略：“這就是我們今天要探究的問題。”通過與有自行車的同學(xué)交流得知，自行車有哪些主要運(yùn)動部件，在騎車的過程中最容易出現(xiàn)掉鏈子的現(xiàn)象及將產(chǎn)生的后果等?？偨Y(jié)歸納出自行車是靠鏈條傳動的，沒有鏈條就不能傳遞動力，所以就不能行動了。讓學(xué)生們在獨(dú)立思維和群體思維都不得其解，而好勝之心又不言放棄的“憤”“悱”狀態(tài)下，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由最初的理性思維到具體思維的轉(zhuǎn)變。在滲透著“理性思維不是科學(xué)探究的唯一途徑及唯一方法”的科學(xué)學(xué)習(xí)理念的活動中，學(xué)生探究的意識得到培養(yǎng)和鍛煉，最終在探究中親歷了知識形成的過程，獲得了知識。

三 親身體驗探究過程

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主要途徑，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會。因此，科學(xué)教學(xué)中，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，充分為學(xué)生搭建、設(shè)置、提供更多更廣的學(xué)習(xí)時空，讓他們在博大精深、神奇奧妙的海洋中親身經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，最終獲取知識。人們常說，看見了，聽見了，忘記了；經(jīng)歷了，實踐了，就記住了。實驗已經(jīng)證明，對于有效概念來說，除非親歷探究過程，使知識來自主動建構(gòu)，否則兒童無法真正理解和習(xí)得；只有通過親身探究和實踐，這些知識才能在兒童心中真正獲得新生和意義，獲得“深層理解”。所以，教師要給學(xué)生提供大量的動手操作、動手實踐、動手探究的機(jī)會，活躍他們的思維，引導(dǎo)他們主動獲取知識或信息，讓他們在知識形成的過程中體驗科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)實驗和科學(xué)探究的艱辛、曲折、快樂與激動，形成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

四 利用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生對科學(xué)課有直觀接觸

現(xiàn)代科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀能力和交流能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生通過閱讀獲得信息，將獲得的信息以他人能理解的方式表達(dá)出來。教學(xué)中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供富有趣味的課外閱讀資料和輔助讀物，拓寬學(xué)生視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。

科學(xué)課趣味無窮，能讓學(xué)生展開飛翔的翅膀在科學(xué)的天地里自由遨游，教師的科學(xué)課教學(xué)也算獲得了成功。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕