淺談高中英語單詞記憶教學(xué)法的點滴體會

【摘 要】詞匯是組成英語的三大要素之一，是英語的基本構(gòu)件。正如海默所言：“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉?！痹~匯記憶不僅是廣大學(xué)生的苦難，也是無數(shù)教師的心結(jié)。若要成功地從事好英語教學(xué)，必須從詞匯出發(fā)，抓住詞匯的本質(zhì)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有效記憶單詞的科學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教學(xué) 單詞記憶

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0090-01

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對外開放的逐漸擴大，國際交流的日益頻繁，英語已經(jīng)成為國際交流的主要語言工具。因此，社會、學(xué)校、家長、學(xué)生、老師已經(jīng)把學(xué)好英語作為主要的任務(wù)和共同的心愿。而詞匯是學(xué)好英語的奠基石，D.A.Wilkins曾在論述詞匯在學(xué)習(xí)語言的重要性中指出，“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了”。可見詞匯之重要性。因此怎樣教好詞匯已經(jīng)成為廣大中學(xué)教師較為棘手的教學(xué)問題。

新課標(biāo)的高中英語教材詞匯量大，但內(nèi)容貼近生活，富含現(xiàn)代生活氣息，與現(xiàn)代的音樂、視頻、媒體、藝術(shù)等結(jié)合，要想學(xué)生能夠?qū)W好詞匯，最基本的就得以本質(zhì)規(guī)律作為著力點，運用各種方法引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生對記憶單詞的興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。教育改革家魏書生說過：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”若教學(xué)方法恰到好處，學(xué)生對記憶單詞產(chǎn)生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學(xué)習(xí)看成是精神負擔(dān)，效果必然降低。為了激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，本文提出以下三點建議。

一 語音記憶法

眾所周知，漢語是一種象形文字，注重“形”；英語是一種拼音文字，注重“音”。英語單詞就是運用26個字母的排列組合而成，每個英語單詞都是由一個或幾個音節(jié)所構(gòu)成，音節(jié)又由幾個字母所組成。每個字母都有國際音標(biāo)，國際音標(biāo)是標(biāo)注英語的最佳符號。所謂的語音記憶法，就是運用國際音標(biāo)這種標(biāo)符來拼出各種單詞，按字母、字母組合的國際音標(biāo)拼出整個單詞的音，邊拼邊讀，無形中在大腦中就形成對單詞讀音的敏感性，當(dāng)聽到或看到這個單詞時，大腦立即對其進行搜索，不知不覺中即記住了此單詞。這種方法對于讀音規(guī)則強的長單詞比較有用，如qualification（資格），它可以分成這么幾個音節(jié)：“qua，li，fi，cation”，只要會讀這個單詞，大腦中搜索出來的單詞就不會出錯。同樣的，如phenomenon， significance， thermometer，discrimination， characteristic，看似復(fù)雜的長串單詞，只要掌握了它們的發(fā)音規(guī)則，單詞的拼寫就不成問候。

二 詞綴記憶法

許多英語單詞都是派生詞，這是英語主要的構(gòu)詞法，借前綴或后綴之助制造出的新生詞主要有名詞、形容詞和動詞三種。就像漢語有偏旁部首一樣，英語也有它的偏旁部首——前綴和后綴。英語的前綴和后綴在語法功能、語義，以及與詞根關(guān)系的密切程度上都有不同。大多數(shù)后綴會改變詞根的詞性，而大多數(shù)前綴不影響詞根的詞性及其他語法范疇，只是對詞根的語義加以修飾或限制。從這個意義上說，前綴的作用與副詞相仿，可以表示方式、態(tài)度、程度、時間、地點、否定等概念。而后綴因具有很強的語法意義，（它們都能決定詞的語法屬性，其意義不如前綴明顯），可以用來構(gòu)成名詞、形容詞和動詞等各種詞類。例如：前綴：mis（錯誤地）+calculate（估計）——miscalculate v. 算錯，錯誤地估計，表態(tài)度的 anti（反對）+ social（社會）——anti-social a. 反社會的；后綴：arrange（安排）+ment（名詞后綴）——arrangement n.安排，value（價值）+able（形容詞后綴）——valuable（有價值的）。

三 聯(lián)想記憶法

通常對于記憶單詞，我們只是機械地死記硬背，人的大腦就像圖書館儲存圖書一樣，只有按一定規(guī)則和編號存放，才能順利地通過相聯(lián)系的檢索而找到圖書。如果大腦記憶庫的信息儲存不經(jīng)編碼，胡亂存放，那么，信息的提取就較困難，必須得經(jīng)過反復(fù)提取建立通道才能找到所需信息。蘇聯(lián)著名生物學(xué)家巴甫洛夫說過：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物來源?！甭?lián)想是記憶的基礎(chǔ)，因此必須根據(jù)單詞的語氣、語義、語音等特征發(fā)揮想象編碼來進行記憶。正如美國記憶大師哈里默萊所說：記憶就是將新的信息聯(lián)想于已知的事物。也就是說，把新的單詞與舊的單詞建立某種聯(lián)系，把未知的事物與現(xiàn)實生活反映出來，達到快速記憶的目的。例如，生詞bake譯為t.“烘”、“烤”之意，可以利用聯(lián)想記憶，在湖邊（lake）做（make）蛋糕（cake）并烘（bake）；在睡覺的時候，肯定會聯(lián)想到bedroom（臥室），go to bed等，這樣由此及彼，由點到面，日積月累，就會突破常規(guī)記憶的瓶頸，提高記憶的效率。

當(dāng)然，諸如此類的記憶方法還有很多，如：比較記憶法、游戲記憶法、語境記憶法等，教師不可能在有限的時間和有限的精力內(nèi)教會學(xué)生所有的方法。俗話說，授人以魚，不如授之以漁，更應(yīng)由之以漁。教師只能在教會學(xué)生的一些方法和其中的緣由后，放飛學(xué)生的思維，讓他們自己去探索，找出最適合自己的方法，提高學(xué)習(xí)和記憶效率。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕