科學(xué)素養(yǎng)課中創(chuàng)新能力培養(yǎng)心得

創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它與一個人的知識素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、價值觀等有關(guān)，統(tǒng)稱為科學(xué)素養(yǎng)。作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法和形式，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

新課程改革的本質(zhì)是一種創(chuàng)新，其核心是人的發(fā)展問題，所以在創(chuàng)新過程中努力實現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展是當前教師的當務(wù)之急。筆者認為素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)從五個方面入手。

一 觀念轉(zhuǎn)變

過去的教育觀念總是認為，學(xué)生要想有一杯水，教師必須有一桶水；只要教師比學(xué)生知識豐富就一定能教好書，就是一名好教師。而并不去研究學(xué)生的身心發(fā)展、智力因素、非智力因素等，不去研究學(xué)生需要什么，想什么。當前課程改革的核心就是返還教材本源，即教材的知識性、科學(xué)性、歷史性、人文性和情感性。因此，實行新課程首先要提高教師實施新課程的能力和水平，努力實現(xiàn)自身素質(zhì)的發(fā)展，首先是觀念轉(zhuǎn)變。

觀念轉(zhuǎn)變應(yīng)做好以下兩方面：

1.由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”

由“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，不但要教會學(xué)生知識，還要更新觀念，啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生智能，使之形成積極的興趣。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要的心理品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生主動探討，要讓學(xué)生把問題帶來，教師不要將問題塞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去認識問題，真正將“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”。

2.變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的教學(xué)方法

教育的重點任務(wù)不是看教了什么，而是要看學(xué)生學(xué)了什么。傳統(tǒng)的方法是教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生記；教師做，學(xué)生看，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性的極強。課后學(xué)生也不主動看書，始終處于被動地位，學(xué)習(xí)效果差。素質(zhì)教育要求學(xué)生積極參與，積極思考，親自實踐，開發(fā)學(xué)生潛能。在教學(xué)中，要采取啟發(fā)式、互動式、討論式等方法，師生共同進入已知世界和未知世界，達到教學(xué)相長；讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上去探索新知識，樹立素質(zhì)觀念，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二 構(gòu)建創(chuàng)新情境，扶持學(xué)生的創(chuàng)新意識

科學(xué)的發(fā)現(xiàn)始于疑問，而發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的開端。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而扶持創(chuàng)新意識。恰當?shù)膯栴}可以開啟學(xué)生思維之門，教師為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新情境使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以扶持，深入探究的愿望油然而生。

三 注重于學(xué)生思索，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點，創(chuàng)新思維不僅體現(xiàn)在善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上，而且還體現(xiàn)在通過多種途徑解決問題，并能在某些知識間建立聯(lián)系，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新上。如果學(xué)生在發(fā)表不同觀點的同時能啟發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)揮，對某一事情如果能親手去實踐，更能促進其創(chuàng)新思維的迸發(fā)和創(chuàng)新能力的顯露。例如，在教學(xué)“空氣占據(jù)空間”一課時，有一個實踐題：一個裝滿水的塑料杯，倒立放入水中，不從水中拿出杯子，怎樣才能把杯子中的水“趕”出去，讓空氣又占據(jù)杯子的空間。準備的材料是一根玻管，一個燒杯，一段橡膠管。筆者讓學(xué)生討論利用這些材料，解決這個問題。在學(xué)生常規(guī)的幾種方法解決后，筆者繼續(xù)啟發(fā)：“有沒有其他的方法呢？”同學(xué)們苦思冥想起來。猛然，一位學(xué)生站起來指著橡膠管說：“可先在塑料杯底戳一個小洞，然后把橡膠管插進去，接口處不要漏氣，再向橡膠管吹氣，這樣可能會使空氣占據(jù)杯子的空間?！边呎f邊上實驗臺進行演示操作，果然成功了。學(xué)生的潛能是無限的，只是需要教師有意識地去培養(yǎng)。

四 立足于學(xué)生實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

認知心理學(xué)認為，思維產(chǎn)生于動作。在活動的實踐中，學(xué)生能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂。因此，教師要不失時機地提供學(xué)生實踐的機會。例如，教學(xué)“沉浮的秘密”一課時，在學(xué)生了解了物體沉浮的規(guī)律后，要求學(xué)生實踐自制“潛水艇”。有的學(xué)生找來兩個裝眼藥水的玻璃瓶，用膠布把大口連接起來做成船體，再在兩端小口各套上一段自行車上的氣門芯，一段插入水里，一段露出水面含在口里。想讓它沉，就吸出瓶里的空氣；想讓它浮，則用口吹進氣體，使水排出。在這個實踐制作活動過程中，無疑增強了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。當然，創(chuàng)新能力只有經(jīng)過反復(fù)的實踐才能形成和增長。因此，突出學(xué)生的實踐性，讓學(xué)生經(jīng)歷“搞科學(xué)”的過程，比獲取最終結(jié)果對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得更加重要。

五 教師的素質(zhì)發(fā)展要與學(xué)生的需要相適應(yīng)

教師自身的素質(zhì)培養(yǎng)若離開學(xué)生的需要和綜合能力的發(fā)展，就談不上教師工作的成果，只有與學(xué)生的需求相適應(yīng)，才能促進學(xué)生更快更好地成長。教師們培養(yǎng)的學(xué)生將來要符合社會規(guī)范的共性要求，只有根據(jù)實際情況，采取不同的途徑才能達到。實現(xiàn)教師素質(zhì)提高和學(xué)生能力提高才是新課程教學(xué)的核心轉(zhuǎn)變，也是學(xué)生、社會共同的要求，同時還能滿足學(xué)生的需要。要保持可持續(xù)發(fā)展，教師在教學(xué)中必須形成一套自己的教學(xué)特點和風(fēng)格，一方面，通過潛移默化去感染學(xué)生；另一方面，教師自身也得到了發(fā)展，教育教學(xué)工作才有創(chuàng)新性。

〔責(zé)任編輯：王以富〕