• 
    

    
    

      99热精品在线国产_美女午夜性视频免费_国产精品国产高清国产av_av欧美777_自拍偷自拍亚洲精品老妇_亚洲熟女精品中文字幕_www日本黄色视频网_国产精品野战在线观看 ?

      將數(shù)學差錯轉化為教學資源策略的探討

      2012-12-31 00:00:00葉莉
      學園 2012年18期

      【摘 要】差錯在教學中是不可避免的。差錯是一種容易被忽視又亟待開發(fā)的寶貴教學資源,其價值有時并不在于差錯本身,而在于師生是否能從中獲得新的啟迪。通過有效的處理可以化差錯為教學資源,為開展教學活動、解決教學問題、促進數(shù)學交流服務。

      【關鍵詞】差錯 教學資源 策略

      【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674—4810(2012)18—0132—01

      教師在備課中雖然充分預設了學生可能出現(xiàn)的多種問題,但課堂教學是一個復雜的過程,存在著許多不確定的因素。教師可能因忽略學生數(shù)學知識結構而導致出現(xiàn)差錯,學生們在“自主、合作、探究”的過程中也一定會出現(xiàn)差錯。應當說,差錯是教學中不可避免的。那么,當教學中出現(xiàn)差錯時,應該怎樣看待這些差錯呢?

      一 對教學中的差錯的認識

      學生們是怎么看待差錯的?課堂上他們愿意暴露自己的差錯嗎?他們希望別人怎么對待自己的差錯呢?

      有些教學經(jīng)驗的教師都有這樣的感覺:低年級學生發(fā)言的積極性比較高。到了高年級,舉手發(fā)言的學生就寥寥無幾了。當一個問題拋出去,教師眼神掃過之處,往往都是一片低頭狀,向教師索取答案已經(jīng)成為一種習慣。若教師點名發(fā)言,成績不夠理想的學生也往往不愿意對沒把握的問題給出自己的想法。更有甚者,答錯題后還會招來個別同學的譏笑。從其他學者的調查中可以看出,絕大多數(shù)學生都是用二元對立的觀點來看待差錯的。差錯便是正確的反面,由差錯引起的聯(lián)想大都是“失敗、恥辱”一類負面的體驗。筆者在調查中發(fā)現(xiàn),當學生發(fā)言出錯時,67.9%的學生希望通過教師提示自己來發(fā)現(xiàn)和糾正;19.2%的學生希望自己請求其他同學幫助;12.9%的學生希望教師直接告知答案。而52.3%的學生認為,課堂上教師對學生發(fā)言出錯采取的最多的方式是直接告知答案,立刻糾正。從這里可以看出,學生對出現(xiàn)差錯及出現(xiàn)差錯后的處理是持消極態(tài)度的。

      這就需要教師首先對教學中出現(xiàn)的差錯有正確的認識,才能更好地引導學生面對差錯。

      在數(shù)學教學過程中,差錯主要分為認知新數(shù)學知識過程中產(chǎn)生的錯誤和具體操作行為中產(chǎn)生的錯誤。傳統(tǒng)觀念并不將這兩者區(qū)分開,而且教師傾向于將差錯看做學生掌握知識不牢固、一知半解的主觀行為錯誤,而學生趨向于將差錯歸為粗心大意、智力不如他人等不可控因素。但實際上,差錯應當是一種特殊的教學資源。課堂上的學習差錯如果處理不當,將會給教學帶來困難或是意想不到的“麻煩”,從而阻礙學生的發(fā)展;如果充分地加以利用,則可讓學生從差錯中吸取有用的成分,通過嘗試錯誤逐步達到頓悟,使得學生感受到自己在課堂上的改變和成長,體驗數(shù)學交流的樂趣。

      二 化差錯為教學資源的策略

      教學差錯資源化就是把教學中的差錯當做一種教學資源,為開展教學活動、解決教學問題、促進數(shù)學交流服務。

      1.給學生出錯的機會

      傳統(tǒng)的課堂教學,總是在學生探究前安排有大量的復習和鋪墊,十分“到位”乃至“越位”地提示或暗示。依據(jù)腳手架理論,教師的本意是想掃除學生探究過程中的障礙,讓學生順利地“探究”出結論,得到教師想要的那個答案。然而,課堂真的會按照教師預設的軌道運行嗎?其實不然,這完全是理想的狀態(tài)。過度的防錯、避錯,缺乏對差錯的欣賞與容納,反而大大減少了學生擴展認知范圍、提高認知復雜度的機會,使學生的好奇心、求知欲,以及大膽嘗試的探索意識被壓抑。

      允許差錯存在,實際上是學生認知的自然展開,是給予學生自主處理新問題,學會在復雜情境中進行辨別、分析、推理的機會。差錯往往隱藏著正確的結論,或者成為引發(fā)正確結論的“基石”。一般在課堂上會看到這樣的現(xiàn)象:教師提出一個問題,教室一片寂靜,但當某名同學發(fā)表了一個有“差錯”的意見之后,嘰嘰喳喳插嘴聲一片。是同學的“差錯”撞擊出了其他同學思維的火花,使更多的同學更快地走向了“正確”。這就需要教師練就一雙“慧眼”,敏于捕捉,善于發(fā)現(xiàn)差錯背后隱含的教育價值,引領學生從錯誤中求知,在錯誤中探究。

      因此,一節(jié)真實的課堂教學,學生不可能不出現(xiàn)錯誤,就是因為有了這樣那樣的錯誤,才能使課堂教學更精彩,更能體現(xiàn)真實性。因為教師不但可以通過挖掘學生的錯誤資源,及時調整課堂教學,還可以利用學生的錯誤資源,引導學生主動探究,這樣不僅能提高課堂效率,更能活躍學生的思維,增強學生的創(chuàng)新能力。同時,教師對待差錯的這種態(tài)度,也更加能激勵學生大膽探索、積極交流,真正成為課堂的主體。

      2.學生的解題差錯也是難得的資源

      作為教學環(huán)節(jié)之一的作業(yè),是檢測學生對每節(jié)課掌握程度的一個重要途徑。同樣,學生在作業(yè)中所犯的差錯,也是教學的重要資源。

      在每一次的作業(yè)中,總會有個別的學生作業(yè)做得最差,他們甚至對于課堂上教師強調的重點知識及易錯點都不能掌握,不是因為聽講不認真,而是因為接受知識或吸收知識的能力比其他學生差或慢,抑或是對知識的理解上出現(xiàn)了偏差。這種情況下,作業(yè)中的錯誤便是他們對當天知識掌握程度的一種體現(xiàn)。教師若及時發(fā)現(xiàn)這些問題,并及時對學生進行個別輔導,幫助學生不斷鞏固知識、改進學習方法,則能夠幫助他們重樹信心、減少畏難情緒。

      教師從作業(yè)的整體差錯情況也可了解到,學生是在知識能力、理解能力或是在運用能力的哪些方面存在問題,再根據(jù)問題的不同,采用不同對策進行彌補和強化。

      此外,有些學生的最終答案雖然是錯誤的,但其思路也許是正確甚至是很獨特、新穎、巧妙的。這就是一個絕好的教育資源,完全可以拿到課堂上由該同學介紹他自己的解題思路,同時也請全班同學指出為何在思路準確的情況下出現(xiàn)了錯誤,既起到了活躍思維、教育全班的作用,又可以提醒學生差錯產(chǎn)生的原因。

      對教師而言,課堂差錯資源十分豐富。學生的“差錯”是機遇,是挑戰(zhàn),更是教育智慧的折射。巧妙地彰顯差錯的寶貴教育價值,可以使得數(shù)學課堂真正具備生長性。

      〔責任編輯:王以富〕

      五家渠市| 昌平区| 桓台县| 平塘县| 融水| 确山县| 博兴县| 和政县| 时尚| 武宣县| 浦县| 石楼县| 青阳县| 乡城县| 时尚| 万荣县| 利津县| 大同市| 贵定县| 三台县| 谢通门县| 托克逊县| 襄城县| 黎川县| 江北区| 建宁县| 泗阳县| 香河县| 广宁县| 绿春县| 辽源市| 全椒县| 柳江县| 内乡县| 陵水| 隆安县| 保康县| 南汇区| 林周县| 古交市| 鹤庆县|