淺談高中生如何學(xué)好地理

華盛頓兒童博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@句話的含義十分深刻，對我們進(jìn)行地理教學(xué)是很有啟發(fā)意義的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)要主動參與，勤于動手。只有通過自己動手操作、制作、探索和研究，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知識并能應(yīng)用于實(shí)際，真正做到學(xué)以致用。

一 通過地理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識

達(dá)·芬奇有句名言：“實(shí)驗(yàn)是科學(xué)知識的來源，智慧是實(shí)驗(yàn)的女兒。”強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)知識的重要方法，是提高聰明才智的重要途徑。地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生將抽象的理論變?yōu)樾蜗蟮默F(xiàn)實(shí)，有助于建立感性認(rèn)識，有利于知識的理解、鞏固和應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”知識點(diǎn)時，可通過一個小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼目睹大氣的運(yùn)動狀況，從而總結(jié)出大氣運(yùn)動的基本規(guī)律。

實(shí)驗(yàn)步驟：將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)；在膠合板或塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；將一束香點(diǎn)燃并放進(jìn)小洞內(nèi)，觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。思考為什么會那樣飄動，發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，得出結(jié)論。最后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納探索：熱力環(huán)流是一種常見的自然現(xiàn)象。研究海洋和陸地之間、城市與郊區(qū)之間、山谷和山頂之間，大氣運(yùn)動是否也能形成熱力環(huán)流。

二 通過地理實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生主動獲取知識

地理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)演示與參與，它能夠有力地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和觀察、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)分析研究的過程中主動獲取知識。此外，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力；通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力和觀察力。通過分析、對比、判斷、推理等，能培養(yǎng)邏輯思維能力和歸納分析問題的能力；通過小組合作，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行“自然界的水循環(huán)”的學(xué)習(xí)過程時，可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自行設(shè)計(jì)水循環(huán)實(shí)驗(yàn)作為課外作業(yè)。要求寫出實(shí)驗(yàn)材料和步驟，觀察和記錄發(fā)生的現(xiàn)象，評比看誰做得最好。有一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是這樣的：

將裝滿沙子的小瓶放入底部有水的盆內(nèi)，用透明的塑料薄膜蓋住盆，用橡皮筋扎住盆口；在小瓶的正上方的塑料薄膜上，放上小石子；將盆放在強(qiáng)烈的陽光下直曬，過一段時間后觀察。將觀察到的現(xiàn)象記錄下來，思考沙子為什么濕了？寫出水循環(huán)的過程（蒸發(fā)——水氣輸送——凝結(jié)——降水），總結(jié)出規(guī)律。這個實(shí)驗(yàn)是海洋與陸地間、陸地與陸地間的水循環(huán)模式的濃縮。

教師在點(diǎn)評時可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移：假如該實(shí)驗(yàn)?zāi)M發(fā)生在黃土高原上會有什么結(jié)果，我們該怎么做呢？（針對此問題，學(xué)生會提出各種各樣的解決方法并加以討論，教師點(diǎn)評哪一種方法能更好地解決實(shí)際問題。）

三 通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

獲取知識，培養(yǎng)能力的捷徑是將教師講解與學(xué)生的動手操作相結(jié)合。教師的講解只起到引導(dǎo)作用，學(xué)生自己動手操作會遇到一系列的實(shí)際問題，這會促進(jìn)其思考探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。

例如，進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)的教學(xué)時，讓學(xué)生用照相機(jī)拍攝星空圖。（要求：把照相機(jī)固定，對準(zhǔn)北極星附近的星空，曝光10個多小時，就可以得到一幅北極星附近星星運(yùn)動的照片。）思考為什么照片上的恒星會呈現(xiàn)出這樣的運(yùn)動軌跡？還可以用地球儀和太陽光（或燈光）進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)，研究地球表面不同地點(diǎn)的晝夜變化情況，選擇若干具體城市（如北京和倫敦）研究其晝夜差異。學(xué)生通過自己動手操作將會真正理解由地球自轉(zhuǎn)所致的晝夜交替現(xiàn)象。

再如，教師向?qū)W生講解“氣壓帶和風(fēng)帶”時，為了讓學(xué)生更好地理解掌握難點(diǎn)，可以制作三圈環(huán)流模型。分別用不同顏色的紙條表示上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流（只制作北半球的）。思考赤道低氣壓帶、極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶在形成原因上有什么不同？用自己的語言描述東北信風(fēng)帶、西風(fēng)帶、極地東風(fēng)帶的形成原因。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅能夠較順利地掌握了有關(guān)的知識點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。

四 通過動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，智慧的鮮花是開放在手指尖上的。他一語道出了動手操作的重要性。教育要與實(shí)踐活動相結(jié)合，我們應(yīng)不斷提供給學(xué)生動手操作的機(jī)會。一方面，它有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，掌握基本技能；另一方面，也有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高他們的實(shí)踐能力。

例如，在講授完“地圖”這一節(jié)后，筆者布置了課外作業(yè)——繪制學(xué)校平面簡圖。筆者將全班分成了五個小組，告訴他們最后將評比哪個小組繪制得最精確、最完美（比例適當(dāng)）。各小組成員迅速行動起來，他們分工明確，有的測量學(xué)校的長度和寬度，有的測量學(xué)校的主要樓房，有的測量學(xué)校的主要花園，有的測量學(xué)校的主要道路……在實(shí)地測量的基礎(chǔ)上，小組集體討論并確定了繪圖的比例尺、基本圖例和地圖的指向標(biāo)。實(shí)踐過程中，學(xué)生自然會運(yùn)用所學(xué)的地圖知識去熟悉地圖的基本要素，按要求完成所繪草圖。在繪圖過程中，每個同學(xué)充分發(fā)揮自己的特長，既有分工又有合作，最后將校園平面圖繪制得非常精確，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

雖然學(xué)生從地理教學(xué)中獲得了較為豐富的感性認(rèn)識，但是通過親自動手能促進(jìn)學(xué)生對地理概念和規(guī)律的深刻理解，更重要的是學(xué)生在這個過程中所獲得的豐富情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成探索能力和研究能力，應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，對于其養(yǎng)成科學(xué)的研究習(xí)慣和熱愛科學(xué)、尊重科學(xué)更是必不可少的。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕